余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术3

三、教学思路的设计艺术——线索式思路
1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说："为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。"
笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：
《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。
"祥林嫂--没有春天的女人"，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--"春天快完了，村上倒反来了狼"；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，"没有春天的女人"这条"线"，"串"起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的"珠"，也"串"起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是"线索式思路"。
所谓"线索式思路"，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
"线索式思路"的教学设计艺术，实质上是一种"精练"的教学艺术，一种"严整"的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
设计"线索式思路"的基本要领是：通过对课文的认真分析，找到一个"牵一发而动全身"的关键问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处。很明显，这个"牵一发而动全身"的关键问题，就是教学设计所要抓住、所要突现的"线索"。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能牵动课堂阅读活动生动有序地进行。
在日常教学设计中，"线索式思路"中的"线索"主要体现在如下两个方面：
1.词语线索
以"词语"为线索的教学设计思路，我们称之为"一词经纬"式思路。其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程、铺展教学主要内容的一个词（或短语）去设计教学方案，力求用这一"词"（或短语）去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。
一般来讲，这种"词"可以下面三种姿态出现。
第一种，是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。它们或点示在文题之内，或有节奏地出现在课文内容之中，形态鲜明，直面读者，比较容易捕捉，也比较容易形成教学方案。如《向沙漠进军》的教学，若紧紧扣住文题中"进军"一词，用"进军"来贯穿教学内容，则可形成较为顺畅明晰的教学流程。
第二种，是反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词。它们不时地见于课文之中，把它们从课文中拎出来，它们竟是同一个词的"集合"。如《孔乙己》有十几处写到众人的"笑"。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以"哄笑""笑声"一类语句作结，以至形成一种节奏。若以"笑"为话题组织研讨，则能较好地让同学们理解到"笑"在这篇小说中显示出的独特的艺术力量。
第三种，是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。如《愚公移山》有"聚室而谋曰：'吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?'杂然相许"句，句中"平险"一词，便是此篇课文之关键字眼，教学中抓住"平险"一词，则顺利地牵动了愚公移山故事的方方面面。
下面请看笔者《口技》教学创意：
教材精析：《口技》一文，运用了"用关键词统领全篇"的写法，它重在一个"善"字。
教学设想：四个字--诵读，品析。
教学创意：紧扣一个"善"字，指导学生品析课文，要求针对课文内容，用"善"这个词来"造句"--同学们说出的句子越多，表现对课文的内容理解得越深刻。
品析过程：教师要注意课堂调控，按如下三个层次有步骤地进行：
《口技》一文，从"口技"者的表演看--
"善"在声音有大小。如，其夫呓语。既而儿醒，大啼。
"善"在声音有远近。如，遥闻深巷中犬吠。
"善"在声音有内外。如，遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……
"善"在声音有动静。如，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索……
"善"在声音有疏密。如，妇拍儿亦渐拍渐止；俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……
"善"在声音有张弛。如，妇拍儿亦渐拍渐止；火爆声，呼呼风声，百千齐作……
"善"在声音有分合。如，忽一人大呼"火起"，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭……
"善"在声音有点面。如，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语；妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发……
《口技》一文，从作者的描叙看--
"善"在文字简洁--全文365个字。
"善"在文字生动，具有"画面"的特点--如变色离席、惊觉欠伸、呓语等。
"善"在文字贴切--如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等。
"善"在表现出人物的性格--如从"拍而呜之""夫叱大儿"可见母亲性情的温和、父亲态度的严厉。
"善"在表现出人们的情态--如从"奋袖出臂""两股战战"可见胆大的与胆小的不同的神情意态。
"善"在文中的口技不像一般的口技表演逐个摹拟各种声响，而是有一定情景和简单的情节。
"善"在口技人恰当地处理了声音的远近、高低、强弱、轻重，有单声有混响，节奏快慢有别。
"善"在用排比、夸张、反复的手法以及众多的短句，渲染出一片"火海"。
……
《口技》一文，从作者的构思看--
"善"在有正面的细腻描写，"善"在有侧面的尽力烘托，"善"在有首尾的反复映衬，"善"在有比较复杂的情节，"善"在有作者的评议赞叹；"善"在记事有条理，行文有波澜，剪裁有详略，前后有照应。
"善"在用"善"字通贯全篇，"善"是概括本文题旨的关键字眼。
2.问题线索
以"提问"或"问题"为线索的教学设计思路，我们称之为"一线串珠"式思路。其特征是；用一个重要问题、关键问题从整体的角度来连贯全课的教学内容，牵动对全篇文章的阅读品析。这"重要问题、关键问题"可以是研讨的话题，也可以是有分量的提问。
这种"问题"的产生主要在于教师对教材的精心品析玩味，也就是要求教师尽力在课文中找到可以把许多知识的"散珠"串联起来的线条，使教学过程显得"形散而神不散"，使学生对课文进行整体的认识，或感知，或理解，或分析，或赏读，或品味语言特色，或揣摩选材立意，进行有的放矢的阅读教学。
如下面的一些提问或问题，都是很好的教学线索。
《孔乙己》：小说怎样通过"手"的描绘来表现孔乙己的悲剧命运？
《群英会蒋干中计》：说说周瑜用怎样的方法堵住了蒋干的嘴。
《狼》：例说故事生动曲折的特点。
《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢？
《旅夜抒怀》：试一试，将课文改写为一篇散文。
……
请看下面《过万重山漫想》教学设想：
课文精析：这是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之广：由"想"而寄意。
教学创意：从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学这篇优美的文学作品，指导学生对课文的奇妙写作创意、表达方式运用、表现手法运用、谋篇布局技巧等等内容进行"妙要列举"，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
教学线索：《过万重山漫想》妙要列举。
教学视点：体味、品赏文章的妙思、精段、语句以及高超的表现手法。
在这篇课文中，仅就课文的"妙思"就可以引出许多的品评赏鉴：〖HTK〗妙在总体思路明晰，有明显的语言标志。
妙在一个激发想象的动情点：三峡。
妙在一个延展想象的高度浓缩的空间：从夔门到三峡的出口。
妙在"漫想"的思绪紧扣一个想象的点："第一个。"妙在从"过万重山"旁逸斜出，实写"漫想"的巧妙角度。
妙在"想"中有"想"--自己"想"第一个过三峡的人"想些什么呢"？
妙在"想"中之"想"内容奇妙，句式精美，层次明朗。
妙在向"前"想了还向"后"想，巧妙地联系了现实。
妙在"三峡"含义的由实到虚。
妙在文中的"放"与"收"--进行"交通工具"与"三峡形成"的穿插。
妙在文章的由叙到议，表达出一个鲜明的思想。
妙在首尾圆合，遥相照应。
还有文中的写景美段呢，文中的议论美段呢，文中的动词运用、句式组合、修辞格的运用等等，学生恐怕能够说出百余个"美点"！
这就是一线串珠。
通过上述内容，我们可以体会到"线索式思路"在教学上的作用：
（1）它表现出一种整体阅读教学设计的艺术。
（2）在教学设计上，它追求一种"执一而驭万"的教学效果。目标似乎很单一，而牵涉的内容却是丰富多彩的。
（3）学生的阅读思考、表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间，学生的能力提高和智力发展成为课堂教学活动的主流，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。
（4）有利于教师水平的提高。教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平。
另外，"线索式思路"还十分有利于处理不同类型的课文。对于教读课文，可设计两至三条线索，进行多角度的整体阅读教学；对于自读课文，可只指点一条学习线索。广而看之，在课文的研究性学习中，每一个话题都是一条富有牵引力的线索。