神马文学网语文教育的积弊严重妨害了公民社会的形成1
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/06/03 15:02:21
语文教育的积弊严重妨害了公民社会的形成
作者
陈步雷
关于我国语文教育的严重弊病，若干年前已有钱理群等著名学者进行了深入的分析。近日《新京报》刊载的对大学语文、中学语文教育的文章，再次引起笔者的共鸣和焦虑。而且，在这些问题上，人们的认识惊人地一致或近似，都认为弊病严重、应当改革，然而呼吁了多年，并没有实质性的改进。不客气地说，如果经过多年的教育、训练，仍不能让人写出象样的文章，不能使人深入领会中文的审美与实用价值，那么这种语文教育就是失败的。
为什么积弊不改、改不掉？为什么“民愤”甚烈而难以推动？主要原因，一是对于危害性认识不足，或者仅有少数有识之士在呼吁；二是缺乏积极负责的民主决策和行动机制。对于前者，本文略作分析。
对于语文教育的积弊，笔者深有体会，因为自己就是严重的受害者。少年时，还是颇为喜爱语言文学的，到了成年时，这些审美的爱好已经被语文教育扭曲、打碎。再提起语文，已是厌倦不堪，连写一篇小文章都是负担了。从小学到高中，语文课都在讲字、词、句、段落、主题，都在分析什么线索、论点、论据等。总而言之，把一个整体切碎了给你，让你记忆、便于考试。例如，把古代汉语中“之”的各种用法教给你，然后拣难的考。试想，这个“之”有什么词性、词义，与当代公民有多大关系？让你获得的是满目碎片、一地鸡毛。更为糟糕的是，在十多年的语文课中，几乎没有老师用普通话授课、交流。朗读竟用方言。让人无法领略中文的韵文之美。笔者家乡在皖东北地区，属于苏鲁豫皖交互地带的亚文化区域，发音的韵母与普通话差异甚大。用这种“侉腔侉调”朗读诗词、课文，真是令人难堪、痛苦。在做中学生的时候，笔者就认为，这种语文课在亵渎中国的语言文学，它敢于剥夺汉语言的音乐美感，令人厌恶、疏离语文，真是罪过。
来自五湖四海的成年公民们，请回忆一下，你所经历的语文课，有多少尊重、捍卫了我们中文的音乐美感的，有多少教师是在用方言上课的。难道这不是罪过吗？不能很好地用普通话教学，即不能引导青少年感受祖国语言的音乐美，凭什么教语文？
这种旧的语文教育模式，已经培养了几代教师、几代民众，形成了强劲而顽固的积习、传统。（如果作大的改革，占据语文教职的人大多都不会、不敢、不适应，因而会形成妨害革新的利益集团。）其危害性之深、之烈、之广，并没有引起社会的充分关注。人们通常注意到它在语文教育、素质培养等方面的消极后果，没有注意到它对个体、群体的成长、公民社会的形成以及民族的现代转型等重大问题的影响。有人曾声讨它，说它是使人被奴化的教育，并非没有道理。我们可以看看经济、文化比较发达国家的语言文化课程，就会发现人家是把公民的养成教育与语文教育是揉为一体的。在教会人语言交流、思想表达、审美方法的同时，也把本国本民族的基础性价值观、现代公民应当具有的关于人生、人道、社会、国家的知识，融于其中。而我们呢？陈旧的、政治教化的东西，充斥其间。
与我国语文教育有关的问题、依据、道理太多了。也不必再赘述连篇了。笔者建议：尽快成立具有广泛代表性的政府、大学、研究机构和民间人士的“混合委员会”，研究并解决这些刻不容缓（——救救语文、救救孩子！）的问题。
阅读次数：1663 【本文为《世纪中国》网上首发，感谢作者惠稿。】 发布日期：2005-11-10
作者
陈步雷
关于我国语文教育的严重弊病，若干年前已有钱理群等著名学者进行了深入的分析。近日《新京报》刊载的对大学语文、中学语文教育的文章，再次引起笔者的共鸣和焦虑。而且，在这些问题上，人们的认识惊人地一致或近似，都认为弊病严重、应当改革，然而呼吁了多年，并没有实质性的改进。不客气地说，如果经过多年的教育、训练，仍不能让人写出象样的文章，不能使人深入领会中文的审美与实用价值，那么这种语文教育就是失败的。
为什么积弊不改、改不掉？为什么“民愤”甚烈而难以推动？主要原因，一是对于危害性认识不足，或者仅有少数有识之士在呼吁；二是缺乏积极负责的民主决策和行动机制。对于前者，本文略作分析。
对于语文教育的积弊，笔者深有体会，因为自己就是严重的受害者。少年时，还是颇为喜爱语言文学的，到了成年时，这些审美的爱好已经被语文教育扭曲、打碎。再提起语文，已是厌倦不堪，连写一篇小文章都是负担了。从小学到高中，语文课都在讲字、词、句、段落、主题，都在分析什么线索、论点、论据等。总而言之，把一个整体切碎了给你，让你记忆、便于考试。例如，把古代汉语中“之”的各种用法教给你，然后拣难的考。试想，这个“之”有什么词性、词义，与当代公民有多大关系？让你获得的是满目碎片、一地鸡毛。更为糟糕的是，在十多年的语文课中，几乎没有老师用普通话授课、交流。朗读竟用方言。让人无法领略中文的韵文之美。笔者家乡在皖东北地区，属于苏鲁豫皖交互地带的亚文化区域，发音的韵母与普通话差异甚大。用这种“侉腔侉调”朗读诗词、课文，真是令人难堪、痛苦。在做中学生的时候，笔者就认为，这种语文课在亵渎中国的语言文学，它敢于剥夺汉语言的音乐美感，令人厌恶、疏离语文，真是罪过。
来自五湖四海的成年公民们，请回忆一下，你所经历的语文课，有多少尊重、捍卫了我们中文的音乐美感的，有多少教师是在用方言上课的。难道这不是罪过吗？不能很好地用普通话教学，即不能引导青少年感受祖国语言的音乐美，凭什么教语文？
这种旧的语文教育模式，已经培养了几代教师、几代民众，形成了强劲而顽固的积习、传统。（如果作大的改革，占据语文教职的人大多都不会、不敢、不适应，因而会形成妨害革新的利益集团。）其危害性之深、之烈、之广，并没有引起社会的充分关注。人们通常注意到它在语文教育、素质培养等方面的消极后果，没有注意到它对个体、群体的成长、公民社会的形成以及民族的现代转型等重大问题的影响。有人曾声讨它，说它是使人被奴化的教育，并非没有道理。我们可以看看经济、文化比较发达国家的语言文化课程，就会发现人家是把公民的养成教育与语文教育是揉为一体的。在教会人语言交流、思想表达、审美方法的同时，也把本国本民族的基础性价值观、现代公民应当具有的关于人生、人道、社会、国家的知识，融于其中。而我们呢？陈旧的、政治教化的东西，充斥其间。
与我国语文教育有关的问题、依据、道理太多了。也不必再赘述连篇了。笔者建议：尽快成立具有广泛代表性的政府、大学、研究机构和民间人士的“混合委员会”，研究并解决这些刻不容缓（——救救语文、救救孩子！）的问题。
阅读次数：1663 【本文为《世纪中国》网上首发，感谢作者惠稿。】 发布日期：2005-11-10
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