求解“钱学森之问”

求解“钱学森之问”
2010年11月25日 11:17:44 　来源： 中国教育报 【字号大小】【留言】【打印】【关闭】


当前，我们的教育存在问题不少，急功近利就是一个既十分普遍又十分严重的问题。浮泛的心态，躁动的情绪，驱使许多地方的干部、校长、教师、家长涌入功利大潮，不能自拔。教育是典型的长期事业，是百年大计。急功近利、争名夺利、拔苗助长、商业炒作对于育人来讲是祸害无穷的。综观当今教育现状，分数承载了太多的期望；学习承受了太重的压力；童年背负了沉重的包袱。在不少地方，学习活动常常远离了学习者的现实生活；整齐划一的学习任务，偏离了学习者的兴趣、爱好、自主性以及承受能力的差异；学习活动的要求常常违背学习者身心发展的规律。这种现象能说是符合教育合理性、科学性的要求吗？能说是适合每个学生发展的需要吗？
解决急功近利问题，关键在于：一要改革人才培养和管理的体制；二要转变教育观念，改革育人模式；三要形成有利于人才大量涌现的社会文化环境；四要建立尊重知识，尊重人才，人尽其才，才尽其用的劳动人事制度。没有这几条，好事情也会办不好。就拿这两年轰动整个教育界、轰动整个社会的“钱学森之问”来说吧，由受广大人民群众尊崇爱戴的科技大师提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才来”的问题，引起了上至党和政府领导决策层，下至社会各界、黎民百姓的警觉和思考。国务院总理温家宝也对此表示关切和忧虑。这对于教育事业的改革和发展是多么难得的历史机遇啊！回答这样一个世纪提问，需要有高度智慧，需要作冷静思考，需要下狠心革除种种弊端，需要创建人才可以脱颖而出的法律、规章、评价制度乃至文化环境。但有些高校的应对之策，却是开展一场新的生源争夺战，纷纷拨出专款到中学去重金预定高分尖子。这种结果，我相信不会是钱老所愿意看到的，也不会是人民群众所愿意看到的。
数十年的历史经验说明：高度集中统一、以分数论成败、一考定终身的高考制度不利于出人才；由高中到初中甚至到小学遍地开花的学科“奥赛”不利于出人才；年复一年的神童炒作、少年天才吹捧，不利于出人才；以应对考试为本，猜题押题，死记硬背，题海战术的教育教学模式不利于出人才。原因在哪里？原因在于未能遵从青少年身体、心理的发展规律办事；未能遵从教育规律、人才成长规律办事；未能遵从人的品德、智力、体质、情操是一个不可分割的整体的原则办事。不少地方在教育实践过程中，把知识的掌握甚至仅仅是高分的追求，当作教育的全部任务。人才人才，有人方有才，无人即无才。人是本源，才是枝叶。所以若重才，先重人；若要才，先育人。从人才成长规律看，是先成人，后成才；人有志，才学长；人无志，难扶帮。从德才关系看，是人有德，才为用；人无德，才为祸；人品善，才利民；人品劣，才害民。这是古往今来从实践中总结出来的育人经验啊，杰出人才的培养也不例外。
要遵从育人规律办事，国家、社会就应当以人为本，学校就应当以育人为本。在选拔、培养和使用上，应当舍弃以文凭为本的那一套做法。在人才评价上，应当改变以分数为本的那一套做法。在学校教学上，要改革以应试为本的那一套做法。
讲素质教育，就是要抓住以人为本这个内核。应当说以人为本是科学发展观的核心，也是素质教育的精髓。以人为本的内涵十分丰富，我在这里把它的要点概括为四个方面：第一，要以人的生命存在为本；第二，要以人的人格尊严为本；第三，要以人的个性和谐发展为本；第四，要以绝大多数人的长远的根本的利益为本。发展是生命存在的表现形式，发展停滞了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能；所以，以育人为本就要关爱生命，重视生命个体的发展。教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地、全面地发展。只重视成绩、只重视分数、只重视学历是不够的。人做每一件事都离不开人的品格、离不开情感、意志、真诚、热爱、友善、合作、践行等品格修养。知识是成功的因素之一，但不是成功因素的全部。在许多情况下品格是更为重要的因素。跌倒了是失败，爬起来就是成功。爬起来当然需要知识，但首先需要的是品格和意志。现在跌倒了就永远爬不起来，遇到一点挫折就轻生、自杀的现象屡见不鲜，其中不少还是高学历者。这不是足以发人深省吗？有位诺贝尔奖获得者在回答“他为什么能成功”的问题时说：他的成功是得益于小学老师的教导。是小学老师教会了他：１．吃饭前先洗手；２．不说假话；３．做错了事要改正；４．承诺了的事要做到。他认为，正是这些最基本的做人准则，为他的人生坐标确定了正确的方向。
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( 编辑：陈晓宇 ) 【字号大小】【打印】【关闭】