网络课程设计----武法提做客“E-learning大讲堂”（一）
关键词： 教育技术
朱广艳：不仅仅是有论文，而更重要的，是他参加了很多实践性的项目和开发工作，目前正在做的，有教育部中美网络教学项目，还有一些网上教学系统的开发和网络课程的开发，我想，E-learning大讲堂邀请武老师也是希望他结合他自己做的工作给大家介绍一些网络课程和网络教学方面的知识，和他的这些基于实践的体验性的东西、经验性的东西。下面请武老师开始今天的讲座。
武法提：大家好，我是武法提。如果大家今天听不清楚我讲的内容，可以把我的讲义下载下来之后自己看一下，因为我今天讲的内容主要是以举例和例证为主，就是通过举例子来阐述理论原则，因此如果你拿不到讲义、看不到那些例子的话，可能效果会不太好。那么今天我们讨论的问题是关于网络课程设计的问题，原来呢我设计了四个方面的问题，后来跟朱老师和陈建讨论之后，我们觉着时间可能会太长，因此呢，我说到三个问题。那么第一个我要详细讲的呢就是将学习理论融入到网络课程的设计中；第二个问题呢是简单地来说一下网络课程设计的三维空间模型，就是将教学性、艺术性、技术性融合到网络课程的设计里面去；那么第三点呢，我简单地给大家介绍一下，网络课程里边学习支持系统的设计。
武法提：这里面最重要的一个问题呢就是第一个问题，就是将学习理论融入到网络课程的设计中去。在讲这个问题之前呢，我首先要给大家介绍一下中美网络语言教学项目。上一次就是（在）刘美凤老师主持的梅瑞尔先生做的讲座里面，曾经举过例子，一个小孩的狗丢了，然后去找狗，通过这个故事呢来学习英语，这个呢就是中美网络语言教学项目的一部分。那么现在我们在主持的是中美网络教学项目里边的汉语课件的开发，这个汉语课件的名字叫乘风汉语，中文名字叫乘风汉语，英文名字叫chengo，就是Chinese English go，它的缩写就是chengo。中美网络语言教学项目详细的内容，大家可以在我给大家提供的PPT上面（找到），就是www.ells.edu.cn，可以看到，在这个网站上有详细的介绍。它是周济部长和美国的教育部长来签署的一个比较有实质性的中美双方最大的一个教育类的合作项目。那么主要目的是要开发出比较好的网络教学课件，在给对方国家的12到18岁的孩子来使用，我们主要是开发汉语课件，给美国初中生和高中生来使用。乘风汉语课件的学习网站呢是www.elanguage.cn，这个是汉语教学课件；那么英语教学课件呢是www.elanguage.us。大家可以有时间的时候上去看一下。今天我们举的例子有很多呢是从这个课件里面来的，上次梅瑞尔先生讲的时候，他讲理论原则的时候也举了很多这方面的例子，我们的进展呢要比美国快得多，并且美国仍然停留在Demo课，还在做第一集，而且我们呢到今年年底，就是到12月底，将完成21集的内容，现在我们已经完成了19集，还有一个月呢（就即将）完成21集的内容，我们的速度呢远远比美方要快。我的一些例子呢主要是从这个课件里面来的，另外呢还有很多其他的课件，那么现在我们就先讨论第一个问题，就是将学习理论融入到网络课程的设计中。
武法提：学习理论大家都已经很清楚了，包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，那么我们对这些理论都能耳熟能讲。一谈到这些理论的时候呢都能够滔滔不绝地说很多，但是真正我们在设计网络课程的时候如何把这些理论融合到网络课程设计中呢？今天呢我主要是想通过一些例子，跟大家来讨论一下。首先我们来看被我们批判了很多的行为主义学习理论，那么行为主义学习理论的基本理论我们就不讲了，它给网络课程设计呢提供了四条指导原则。
第一条原则就是接近原则，所谓接近原则呢就是学习者的反应区在网络课程屏幕所呈现的刺激之后立即要出现的，这就是接近原则的基本含义。这里给大家举了几个例子，像第一例子——背单词的软件，学习者要在呈现英文意思之后呢在时间限制范围之内要迅速反应出英文单词的拼写，这个例子呢就是在有限的时间限制之内要迅速做出反应，这就是接近原则，就是汉语意思出来了，要尽快地把英文的意思、把英文单词的拼写写出来，这是一个例子。第二个例子是打字软件，打字软件里面像无序测试内容呈现之后，学习者要在有限的时间范围之内要做出反应，打出相应的内容，这样的话呢就是要完成打字的练习。这也是接近原则，就是说刺激出现之后要立即做出相应的反应。第三个例子就是，在乘风汉语里面，在做拼音练习的时候，那么学习者在听到发音之后要迅速地判断正确音调是哪一个，要迅速判断，这也是符合接近原则的。第四个就是在乘风汉语的chengo对话里面，要求在计算机提问之后呢，学习者要迅速做出回答，就是计算机它向学习者要问问题，就是来进行对话，计算机说完之后，学习者要迅速做出反应，就是来回答计算机的提问，计算机呢通过语音识别技术来进行判断。
那么，第二个原则，以上讲的是接近原则，行为主义对我们网络课程指导的第二项基本原则就是重复原则。重复原则的主要含义就是通过重复来加强学习，促进记忆，那么这一点呢在背单词、背政治啊这些东西，已经都实践过了。我们这里面举了这么几个例子。一个是反复练习的四则运算，在这个课件里面呢，不断地产生加数与被加数，然后呢学习者要迅速地来做题。第二个例子，我们看下一个例子，第二个例子是一个单词的软件，单词是四个一组，这个是我也（用来）背单词的一个软件，这些单词呢是四个一组，它是不同的形式，循环重复来进行记忆，那么这个也是重复的原则。另外呢，在chengo的练一练里面，chengo它包括四个部分：学一学、练一练、试一试、玩一玩，那么学一学呢主要是通过抛锚式的认知教学创设情景来学习，第二部分练一练相当于我们的练习，在这个练一练里面呢词语是在重复播放，便于音和形、音和字形之间的联系，那么这个也是一个重复练习的原则。
第三项原则，行为主义的第三项原则是反馈与强化原则，就是说与正确反应，与反应正确性有关的信息，可以促进学生的学习，计算机要对学生的回答迅速做出反馈，像反馈呢有简单形式的，也有复杂的，有比较复杂的反馈。那么复杂的反馈可能需要非常复杂的计算机技术。像我们举的例子，简单形式的反馈，就是刚才做四则运算，那么做对了一道题，13＋48＝61，那么做对了之后计算机就给出“祝贺你，答对了！”，如果做错了的话，“你做错了，再想一想！”，那么这就是简单地直接给出对错判断的简单形式的反馈。第二种形式的比较常用的，也是比较常见的反馈形式呢就是，答题报告和统计，就是给出答题的报告来，像这个例子，一共有十道题，“目前做了十道题，其中有八道是错误的。”（以）统计和报告的形式来提供反馈。那么第三个例子呢，就是在chengo的练一练里边，为了建立起音、词、义之间的练习，提供的呢是匹配练习，像“长城”匹配到“the Great Wall”，那么如果匹配做对了的话，我点住“长城”这个词拖过去，点对了的话会有一个比较好听的声音来做反馈。练习这一个活动，“活动一”整个练习部分做完了之后呢，学习伙伴孙悟空就会做出相应的反馈，它会通过耍棒等形式对学习者的学习结果来做出反馈。再看下一个例子，在试一试（部分），chengo试一试呢主要是练习对话，练习说的能力，练习听说的能力，那么首先学习者要听懂计算机问的问题，然后要迅速做出回答，这个试一试部分呢主要是练习听说的，那么在这里面呢学习伙伴为正确的和错误的结果都要及时做出反馈，这个反馈呢主要是由孙悟空这个学习伙伴来完成的。大家来看这个例子里面，孙悟空说：“You’re almost there, Let’s try that again. ' 你好，我是（and your name）’ ”这个时候学习伙伴它起一个（什么作用呢？），它的反馈是什么性质的呢，就是一个个别指导型，这是一个个别指导型的，或者是演示型的反馈，告诉你应该怎么做，除了告诉你快接近成功了，同时呢还告诉你正确的说法应当是“你好，我是什么什么”。那么这三次，如果学习者回答了计算机的提问，回答了三次仍然不能通过的时候呢，再看下一个画面，就是提示，就是计算机的反馈，这时候呢给学习者三种选择，第一种选择呢是到练一练部分再接着练习一下，就是说水平还不够，再重新去练习；那么第二部分呢就是重新开始对话，接着开始对话；第三个反馈呢就是让学习者调整自己的麦克风，像我们现在这个麦克可能有问题，调整一下麦克风然后再去进行测试。这就是在听声音里面所用到的反馈，（我们在这儿就举）这几个例子。
那么，第四项原则就是提示及衰减原则。提示及衰减原则的意思呢就是说在减少提示的条件下朝着期望的反应来引导学生，来完成学习，那么大家看这个例子，我举的是金山词霸里面背单词的一个例子。第一遍是英文和中文解释都呈现，第一遍是既有英文又有中文；那么第二遍再背的时候呢，因为要呈现一定间隔之后中文解释才出现，就是英文先出来，过一会儿再出中文；那么第三遍呢就是只呈现英文。那么以上呢就是我们所讲的行为主义所给予我们网络课件设计里面提出的四项原则。那么行为主义尽管是受到各种各样的批判，但是它在我们的多媒体课件、还有网络课程设计里面呢，仍然处在非常重要的位置。我们设计的绝大部分的课件都有行为主义的指导。那么下面我们再来看一下认知学习理论，（看一下）认知学习理论对网络课程设计的指导。
武法提：那么我们先来看这个表，就是认知学习理论关于学习过程的不同的阶段。认知学习理论呢关于学习过程呢，它认为有九个阶段，就是接受、期待、提取信息到到短时记忆、选择感觉信息、进行语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念，包括这样九个阶段，那么针对加涅和他的合作者研究发现呢，就是如果信息环境或者教育技术环境它提供的活动能够分别针对这几个阶段来进行设计的话就能够促进学生的学习。那么因此相应的呢，我们在设计教育技术环境下或者是网络课程，或者是其他学习环境的时候，网络课程的学习环境的时候，我们针对接受这样一个学习阶段，我们计算机要做的事情，网络课程要做的事情，就是引起学生注意；那么针对期待这个一个学习的阶段，我们要做的活动呢是告诉学生目标；以后分别针对提取信息、转换信息，要做的活动是刺激学生对先前学习的回忆，针对选择感应信息，我们所要做的是呈现刺激材料，那么以后呢分别是提供学习指导、诱发期待的行为，提供反馈、评定行为、增强记忆和学习迁移。那么这个表就说明了认知学习理论对我们网络课程指导的原则，不同的阶段，我们的网络课程它应当提供什么样的活动。那么下面我们就针对每一个阶段，针对网络课程应当提供的每一个活动来举例。
第一个活动，引起注意。第一阶段的活动要引起学生的注意，我们看例子。引起注意的方式呢，常常要求输入学生的名字，也就是你输进去名字，这个输进去猪八戒，它就会说“猪八戒你好！欢迎和你一起学习！”等等。那么这个是简单的两个例子。一个是要求学生输进去名字，那么第二个例子呢，是chengo里头的刚刚开始的画面，就是学习伙伴来做自我介绍，学习伙伴来做自我介绍引起注意。那么这个孙悟空就做自我介绍，说“你好！我是孙悟空，我要和你一起来学习。”那么这是通过自我介绍来引起学生注意。另外，这里面还有课件的主题曲。主题曲就是非常美妙的一个音乐。这样来激发学生的兴趣，引起他的注意。那么再看下面一个例子。国家知识产权局，它的培训中心做的一个课件。那么在这个网络课件里面，教师通过自我介绍，以及课程介绍来引起学生的注意，引起学生对这门课程的注意，对学习内容的注意。
那么第二个阶段。以上是引起注意，第一个环节，那么第二个学习阶段，我们要做的就是告诉学生目标。告诉学生目标，我们怎么来做呢？我们这里面大家看后面的例子。大家现在看到的是乘风汉语里面的导航器。那么导航器呢，我们讲第四个大问题的时候会给大家介绍。导航器，大家看，像一条龙，又像是长城，都是具有中国特色的。当我的鼠标指到这个长城上面的每一个垛口的时候，每一个垛口就是学习的一个节点，都会出现相应的提示框。提示当前所在部分的学习目标。通过这个方式来告诉学生学习目标。这是一个例子。那么第二个例子呢，是网上北语的网上汉语教学课程。那么大家看，一进入课程之后，首先把教学目标和重点难点呈现给学习者。第三个例子，还是知识产权局《法律基础》网络课程，进入课程之后就是学习建议，学习建议下面的重点和难点。通过这种方式来告诉学生重点和难点，给出学习建议。现在我看到，这上面有一个满江红老师提的问题：网络课程设计时所采用的教学模式和通常我们所说的信息技术条件下的教学模式的（联系）。
朱广艳：是这样，武老师，您还是先把您的讲座继续完。我帮您收集大家的问题，最后在一起回复。
武老师：因为我看到有的同学说没有讲义，看能不能现在下载下来。如果能下载下来就能够跟得上我讲的进度。
朱广艳：另外我给大家补充一点，就是点击右下角的白板，这个白板上基本上就是武老师讲的整个的框架，就是整个powerpoint的一个大纲。大家可以打开那个白板，然后一页一页的寻找。武老师现在已经讲到第二部分认知学习理论对网络课程设计的指导。
武老师：我们现在讲第三个问题，就是第三个阶段，就是认知学习理论的第三个阶段。就是刺激学生对先前学习内容的回忆。我们要做的就是网络课程如何来刺激学生对先前学习内容的回忆。我们举的第一个例子就是，乘风汉语里面的词语表，首先要学生掌握这些内容。那么这就是刺激学生对先前学习内容的回忆，他先要回忆一下，词语表里每一个词的意思。第二个例子，是植物细胞吸水和失水的一个网络教学课件。这个课件先要学生回忆，植物需要的水是怎么从植物中吸收的。这里就是先对先前知识进行一个回忆。第三个例子，是雅思考试的培训软件。进入这个软件的时候首先要做的是进行仿真测试。就是进行预测试一下，通过预测试，一个是测定一下你的水平，另外，也是刺激对先前知识的回忆。第四个例子，高级英语的教程。高级英语的网络课程，同样也是要先进行预测试。
以上举的例子是第三个环节，对先前知识的回忆。第四个环节是，呈现刺激材料。我们所说的多媒体教材最重要的部分就是要呈现刺激材料。那么如何呈现呢？在网络课程中，呈现刺激材料有以下几个常用的原则。第一个是使用实例来呈现概念的规则。还是知识产权局《法律基础》课程，在讲狭义知识产权的时候，就是使用工业产权，版权等实例。后面还有很多画面来演示知识产权（的概念）。这个是通过实例的方式。第二个画面是讲广义知识产权，同样也是使用实例的方法来讲。第三个例子，是乘风汉语里面学习“也”这个词的时候，要求学生掌握规则的时候，就安排例题，通过安排例题的方式来掌握规则。这也是呈现刺激的一种方式，大家看这个画面，在学习“也”的时候，首先举了一个例子：马老师是老师，孔子也是老师。学完之后，要(practice uptime)，就是通过练习，通过安排例题，来讲规则。下面这个画面就是安排的例题，“马老师知道，我___知道___”，马老师知道，我也知道。当然这个“我知道也”，应该也是对的，这个地方应该是“我也知道”。“这是画，这也是画。”练习规则“也”。这是通过例题来掌握规则。
第五个阶段，是提供学习指导，就是说呈现刺激材料之后，就要在学生学习的过程当中为学生提供学习指导。提供学习指导，我们看第一个例子呢，是南加洲大学的Johnson所做的一个例子。这不是一个单纯意义上的网络课件，它是一个教学系统。这个呢就是使用agent，使用代理，画面上有一个代理人，就是一个学习伙伴，它在给学习者讲解如何、为什么，下面有why、hent、show等三个功能来解释为什么，解释的时候有暗示的作用。告诉你如何去做，就相当于是演示。演示如何来完成手术，这是一个教医学心脏手术的课件，这里的学习伙伴就是提供学习指导和过程帮助，再往下就是乘风汉语里面的孙悟空，孙悟空和我们刚才讲的这个例子差不多。它也是一个基于agent技术的一个学习伙伴，可能通过点击它随时地提供相应的学习帮助，相应的学习指导和过程帮助。点击孙悟空就会出来一个菜单，就像Word里头的大脸夹一样。我们可以在菜单里头选择相应的帮助条目，出来的菜单并不是固定的，而是跟着当前正在学习的部分而不一样。另外在“高级应用”里面，有一个也提供学习指导，就是guide for course，可以直接对学生的学习提供指导，这是在高级英语这个课件里面。
以上是第五点，第六点是诱发学生的行为。我们当年在讲认知学习理论对网络课程的指导，认知学习理论认为学习过程有九个这样的环节，我们设计网络课程的时候，也有这样的九个环节。现在讲的是第六点，诱发学生的行为。大家看第一个例子，这个例子是给幼儿园的孩子用的，教色彩的一个课件。但是这个课件效果不是很好，有点模糊，我在拷屏的时候拷得不是很好。这个课件就是希望孩子将颜色的名称拖到相应的颜色上面去。除了教颜色之外，这个课件还教形状。这些都是通过诱发学生行为将颜色色块的颜色名称联系起来。第二的图是画电路图的例子。在这个例子里，让学生从左边的器械图里选择相应的元件来组成电路图，然后来测试这个电路实际运行的情况。这也是在理论学习之后，到虚拟的实验室里。这也是诱发学生行为的例子。接着是针对小学生来制作的一个课件，制作折纸。这回我们来做一个蝴蝶，首先它给你演示了这个蝴蝶怎么做，然后下面这个环节就是怎样一步一步去学习。右下角有一个播放，就可以一步一步地做。这也是诱发学生行为的思路。接下来的一个例子就是在实验室里制取氯气。制取氯气的例子也是要自己先从左边选择器材，然后把器材连接起来，来制取氯气。连好之后包括药品的数量，反应的时间都需要自己去做设定。这也是诱发学生行为的一个例子。在前面原则、概念这些知识说完之后，要动手去做的这个环节来诱发学生行为。
第七个环节是提供反馈，学习者做出相应的行为后，网络课件要提供相应的反馈。这在前面行为主义部分讲到过，我们只是举了一个非常简单的例子，新东方做的GRE的类比的反义词的课件。做对的时候就是一个笑脸的正反馈，做错的时候就是一个鬼脸的负反馈。这个课件同时提供了正负反馈的功能。刚才我们讲行为主义反馈原则的时候，举了很多的例子。下面关于反馈的例子我们就不再举了。
现在看第八项，评定行为。网络课程要做的第八个活动是评定行为。大家看第一个例子，在乘风汉语里，在做完一部分内容，就是“学一学”这一部分结束了的时候，学习者要进入下一个部分的时候，他首先要进行selfcheck（35’33”）。我们并没有要求学生进行一个真实的或者模拟的考试，通过了才能进入到下一个模块。我们设定的是一个selfcheck(35’47”)，就是把责任交给学生自己，让学生自己去评定……这五个模块是否都通过了。学生自己对自己的行为评定之后就可以进入到下一个模块的学习。这个设计的思想非常简单，体现了一种思想：把学习的责任交给学生自己。再看下一个例子，是我们为北京2008年奥运会奥委会做的“奥运汉语100句”的课件。在这个课件里，在会话，基本句型的学习之后，是通过练习来评定学习者的行为。每个练习都有三个活动，实际上是一个测试。测试学习者对当前知识的掌握程度。这也是评定行为的一个例子。
以上是第八个环节，第九个环节是增强记忆和学习迁移。通过扩展的方式来增强学生的记忆和学习迁移。我再看“奥运汉语100句”的例子，它是通过扩展的方式来增强学生的记忆和学习迁移，我没有找到更多的例子来论证增强学生的记忆和学习迁移这个环节。我们要以想象，我们学了知识之后，就会用更多的练习，更多的活动让学习者进行知识的迁移。以上我们讲的是认知学习理论对网络课程的指导，一共是九个方面，符合认知学习过程的九个阶段。通过这种方式来促进学生的学习。
武法提：下面我们再简单地讲一下当前流行的建构主义学习理论对网络课程设计的指导，建构主义学习理论在对网络课程设计的指导的时候提供了以下七项建议。第一点是，构造仿真学习的情境，运用与学习相关的情境。第二点是，着重于解决真实世界问题的方法，第三点是教学目标应该是协商而不是强加。第四点是，评估应该成为自我分析的工具；第五点是，强调概念之间的关系，提供多种表示和观点;第六点是提供工具和环境帮助学生了解多种观点；最后一点是，学习活动应该由学生自我控制和协调。我们针对以上几点来举例子，我们举的例子还是乘风汉语。实际上乘风汉语非常符合建构主义原则。
现在我们先看第一个例子，通过构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景来进行教学。这个例子就是上次梅瑞尔先生举过例子，一个小孩早晨起来发现他的狗不见了，于是他很伤心，这是故事的背景，全家人陪着小男孩去找狗。这是一个真实的任务。第二个画面就是全家人，他的爸爸妈妈姐姐都在帮这个小男孩想办法找狗。语言学习是在这样一个环境，这样一个故事背景里来学习的。如何去找狗就是后面要做的。这个例子运用的就是运用了建构主义着重解决真实世界问题的方法。妈妈说“我们去贴海报吧。”就要写狗丢了的海报。写海报的过程实际上就是语言学习的过程。写海报的过程要用很多单词来描述小狗，通过描述的过程就可以学习语言。因此这个办法的是解决真实世界问题的办法。下一个办法也是解决真实世界问题的办法，爸爸说“我们去给警局打电话吧。让警局帮忙找狗。”打电话就要说，就要听，这也是在语言学习里面练习听、说的一个方法。打电话是日常生活中的事情，要说出来你就得先听明白，实际上这也是一个解决真实世界问题的办法。第三个，姐姐的建议，也是着重于真实，是给亲朋好友发邮件，说狗丢了，让亲朋好友帮忙找狗。大家看这个画面里面提供了很多单词，要求学习者连词成句，通过写邮件来完成写作的过程。这个练习也是在真实问题解决里面来完成的。前面三个办法：贴海报、打电话、写电子邮件都用了。下面是这个孩子要亲自去找狗。他要到小区里去问一问他的邻居有没有见过他的狗。这个画面就是他出去和打扫卫生的老头交流，问有没有见到他的狗。老头指着他贴的海报说，我知道你的狗丢了，但是我没有见到。然后他会依次和右边打电话的女的，左边看报纸的男的进行对话。在这个过程中，是通过对话的办法来找狗，来解决问题，通过解决问题来学习语言，来练习听和说。
以上是第二项建议，即着重解决真实世界问题的方法。第三点是，教学目标应该协商而不是强加。在认知主义和行为主义中，教学目标都是固定的。另外评估应该成为自我分析的工具。在乘风汉语里面，是通过”selfcheck”，乘风汉语是一个以自学为主的课件。就是你自己通过分析，认为你的教学目标达到了，（就可以通过）。这就是通过”selfcheck”的方式来进行评估，来进行分析。
下面，提供工具和环境帮助学生了解多种观点，强调概念之间的关系，提供多种表示和观点。我们很容易理解建构主义的这两项建议对网络课件的指导。我们通过想到提供多种表示和观点，但是我没找到合适的网络课件来论证这两条原则。
学习活动应该由学生自我控制和协调。我们来看这个导航器，导航器上的红旗只是通过点击就能进入路径进行学习。这个路径是专家建议的路径，按照这个路径就能进行完整的学习。另外大家看左下角，有一个”I prefer unguided navigation”,就是说我可以选择不按照导航器，而是完全的自已选择的学习路径。如果没有选择，学习者可以按照导航器的指示来进行学习。另外，导航器也是灵活的。比如，如果我点试一试这部分，孙悟空就会说“这不是建议的路径，你真的确定要学这部分吗？”如果你点”yes”，就会进入到这个路径。导航器里绿色表示你已经完成的内容，黄色表示你学习了但没有完成的内容。红色表示还没学到的内容。通过这种控制，体现了学习活动应该由学生自我控制和协调。这是个学习控制的问题。
武老师：以上是我们讲的第一个大问题。是如何把学习理论融合到课件的设计中去。朱老师，第一个问题讲完了，同学是不是有些什么问题？
朱广艳：是这样的，已经有几个同学提出了几个问题。我们就花五到十分钟的时间请武老师回答两到三个问题。有同学问，你讲的这些网络课程是不是都是自学辅导式的课件？是个别化的指导还是全程让学生通过这个来学习。
武老师：是这样的，我举的这些例子有些是课堂演示型的，是在课堂上老师演示给学生的。有一部分是个别指导型的。有的个别指导型的可以是学生自己学习可以是老师在课堂上演示的。大部分是完完全全自主学习，没有老师演示的那种。
朱广艳：也就是说这些网络课程比较适合大家自学是吗？
武老师：对。因为我们现在大多数的网络课件没有考虑到协作学习的过程。因为协作学习是很难在一个网络课件里面体现的，它在网络课程里面是通过平台，通过软件系统来实现的。我们所讲的主要是体现在内容教学。
朱广艳：又有同学提出来了，问武老师，这种网络课件跟一般的课件有什么区别？我觉得他是不是在您回答这个问题的时候，他打出了这样一个问题。
武老师：网络课件和一般的课件在教学上并没有太大的区别，只不过课件的运行环境是通过网络来运行。网络课程和一般的课件是有区别的。网络课程除了有网络课件的内容之外还有与之配套的教与学的活动。主要是这方面的区别。
朱广艳：武老师在您讲第一个问题，行为主义学习理论的接近原则，重复原则，反馈原则，我觉得这些在做一般课件的时候都会用得到。
武老师：对。这些原则我们在做的时候就是会无意识地在使用。而且这些行为主义的理论也并不是单独使用的。在认知主义和建构主义指导下的网络课件都交叉地使用了这些原则。同样我们举的例子，乘风汉语的课件，大量地在使用这些原则。大量地在做重复、反馈和强化。
朱广艳：也就是说一般的课件与网络课程相比不同就是它的运行环境，以及网络课程有相关的教与学的活动，是吗？
武老师：对。我认为网络课程是课件加上教与学活动。包括答疑、协作这样的活动。
朱广艳：这边又有同学想知道跟网络课程配套的教与学的活动具体可以分为哪些部分。在7点58分52秒的时候，有一个同学提出这样一个问题。就是课件本身，可能网络课程和一般的课件在设计原则上都有一定的一致性，它配套的教学活动有哪些？
武老师：这个没有一个统一的（活动）。按照我们一般的原则，应该包含：协作，就是网上学生之间的协作，老师和学生之间的交流。包括答疑，指导这样的活动。这两个，在网络课程中学生之间的协作，老师与学生之间的交流是最基本的活动。广艳：武老师，又有一个相关的问题。有一个叫“如风”的同学问，现在这三种理论，就是行为主义，认知主义，建构主义指导的网络课件，哪种多一些？这可能要凭着武老师的经验来回答这个问题。武老师：在我国，大多数，99%的课件都是符合行为主义和认知主义的课件。只有少数的是符合建构主义理论的。为什么会出现这样的问题呢？建构主义学习理论，要信息技术发挥用武之地的是构建一个学习环境。它没有办法像普通课件一样打成固定的包装，做为课件来作用。它是一个环境，做为一个指导型的课件，它要有一个学习系统。这个学习系统加上学习课件，构成了建构主义的学习环境。这个环境一般来说是根据建构主义来指导完成的。实际上我们在做课件的时候，绝大多数的原则还是依据行为主义和认知主义的。
朱广艳：可能现在再回答这些问题就会比较发散。这里有同学问到，好像高校做网络课程比较多，中小学做专题网站比较多。他们之间会不会想到转化？
武老师：相互转化是什么意思？
朱广艳：就是说中小学做的这种主题网站将来会不会转化成网络课程？然后网络课程，其实现在已经是一种网站的形式，对吧？
武老师：对，这样的。现在做的这个主要是以资源形式的所谓的网络课程。提供围绕一个主题或一门课程的资源，这个资源除了包括独立的网络课件，还包括其它的像多媒体素材，像答疑库等等。这样一些组合起来的站点。现在高校开发的网络课件比较多，它首先有一个统一的大的平台，各个高校根据自己的情况开发出相应的网络课件放到这个平台上来运行。为什么会出现这两种（情况）。我觉得是根据中学和大学不同的教学需要来给出的，在大学，主要是要学生通过网络课件与教师，做为主要的教学媒体来学习。在中小学主要是要进行信息技术与学科课程整合。根据这样一个需求，除了提供相应的一些演示型的课件之外，还要提供教师自己制作多多媒体课件的一些资源。主要是这两个方面。至于说它们会不会往融合的方向发展，我觉得是根据实际的需要。
朱广艳：感谢武老师的回答。还是一个同学问得问题相对理论一些，他觉得学习者通过网络课程学习实际上是一个网络教学传播问题。因此他强烈要求武老师谈一谈传播理论如何影响到网络课程的设计。这个问题是不是太大了，等讲座完了之后武老师再回答。
武老师：这个问题可以给我发邮件。我的邮箱就是wft@bnu.edu.cn
朱广艳：武老师，是否可以给我们打一下您的邮件地址？杜媛，辛苦一下，给我们打一下武老师的地址好吗？好的，谢谢杜媛。
武老师：现在已经出来了。
朱广艳：武老师，现在可能已经有十分钟过去了。咱们继续您后半部分的讲座好吗？
武老师：现在我们再用比较简短的时间给大家讲第二个问题和第三个问题。第二个问题是在我们在设计网络课件时需要考虑的教学性、艺术性、技术性。如何将这三点融合起来。这就引发了关于网络课件设计空间的一个想法。大家能够看到我的网络课件设计空间的模型吗？教育是一人横坐标，技术是一个纵坐标，艺术就是(Z轴)，在这样一个三维空间里面来设计课件。我们特别要强调的就是把艺融入到网络课件的设计里面。在这个模型里面，x——教育，y——技术，z——艺术，都可以向某一个坐标轴来延伸。也可以向某一个象限来扩展。我们要根据不同的教学目标来选择我们的位移是多少，用位移来决定你要突出哪些方面。比如我们在做乘风汉语的时候，对艺术的要求就特别高。而大部分的网络课件艺术方面的要求就不是很多，不是很专业。对艺术的分析，就是能抓住人的第一感觉。我们想做一个强调交互功能，学习功能的网络课和。交互性特别强，学生和学生之间要进行协作，要进行交流。要做这样一个网络课程，我们必需在技术这个轴上加大它的位移，使用更多的计算机技术来进行教学。如果想做一个教如何化妆的网络课件，就需要一个轻松愉快的学习环境，在这种情况下，对艺术的要求就比较高。我们的教材主要是用做数理化教学，这时就非常强调知识的传递性，这时在教育方面的位移就要偏重一些。根据教育的目标有所区别，在教育、技术、艺术三个轴上的位移也会有区别。我想强调的是使用艺术这个坐标来辅助教学。以前我们说课件，只要逻辑性交互性好，就是很好的课件。现在我们越来越强调课件的艺术性。画面的艺术性，包括整体的界面的布局，点线面的使用，色彩的搭配，声音的音质，这些都是要考虑的。我们这边举了一个例子，北语的网络课程，是教中国文化的。这个画面由很多的方块拼凑起来，这个课件给人的第一感觉就是画面比较凌乱。内容比较丰富，但是排列比较凌乱，没有明显的视觉空间的分割，因此画面就缺乏了艺术的感染力。吸引了学习者的注意力，但教学效果就会大打折扣。这个课件由于一个方面的缺陷，就使这个课件的艺术方面的位移很小。从它的设计目标来说，它对艺术方面的要求还是很高的。因此即使是其它两个坐标很高，但是网络课件设计的空间还是很小。我们要的是三者的结合。我们往往对技术性和教育性强调得比较多，对艺术性的要求，往往是因为人力、资源方面的原因，课件设计小组里面往往缺乏艺术方面的人才。艺术方面的设计往往是一带而过，或者是设计得很少。因此，在以后的网络课件的设计里面，应当加大艺术方面的设计。（艺术方面的设计）在网络课件的占的空间要大一些。在明年三四月份，我会有一本书《网络课程设计与开发》由高等教育出版社出版，这本书里面有专门讲网络课程的艺术设计。网络课程的艺术设计里面包括整个界面的布局，点、线、面的使用，字体的使用，色系色彩的使用都会有个介绍。这里我给大家推荐游泽清老师的《多媒体艺术设计》这本书，也是高等教育出版社出的。这里也从很多方面讲了多媒体课件艺术设计的时候要注意的问题。这个问题，我们就先讲到这里，大家有什么问题？
朱广艳：武老师，在您讲这个问题的时候，大家学提了一个问题，人本主义跟这个课程结合的问题。有两个同学觉得人本主义是非常以人为本的理论。人本主义怎么跟网络课程结合呢？
武老师：现在我也看了一些这方面的资料，我觉得理论的一些东西，教育技术强调的是针对性，可操作性，那么讲人文主义也好，人本主义也好，如何把它融合到网络课程中去？这方面有没有可操作的模式，就是说如何去体现？和艺术可能是有关系的，即艺术的设计也体现了人文关怀，也体现了比较好的人本主义。人本主义的基本理论，有没有可操作的模式，我现在也没有更多的考虑。
朱广艳：他们可能有这样一种担心，教育技术的艺术背景较弱。
武老师：本来教育技术就是融合了，吸收了，博采了众家之长的，从多个学科里面来继承不断发展起来的一个学科。并不说这点东西是属于网络课程的，那个是属于教育技术或者不属于教育技术的。特别是设计网络课件，和汽车设计是一样的，只要是设计就是要考虑它的实用性，造型的美观。我们设计网络课件的时候要考虑它的教育性，同样也要考虑它的艺术性。
朱广艳：谢谢武老师的回答。还有一个问题，大家在考虑网络课程和网络课件到底哪个概念大一些。
武老师：网络课程的概念更大。课件是承载教学内容的软件，课程除了包括软件内容之外，还包括与内容相关的所有教与学的活动。这是我的理解，我不知道别的同学有没有不同的理解。
朱广艳：等会如果他们有不同意见也可以互相交流讨论一下。还有一个同学问了一个非常具体的问题。他想请教武老师网络课程如何编写。脚本的编写有没有规范？如果有的话能不能给我们讲讲？
武老师：有规范。我经常在上课的时候给大家讲网络课程脚本编写的规范。具体的版本我现在没有。为什么要做规范呢，规范是为了让大家交流起来更容易，现在的教育软件公司里，在做课件的时候，每一个公司都有自己的规范。它这个规范是规定它的教学设计人员、计算机技术人员和他们所聘请的专家沟通的规范。这个规范包括了编写的脚本（应）包括哪几个部分，每一个部分是什么内容，要求媒体如何来呈现。用什么样的字体字号等等。像我在的华夏大地教育网，就有自己的规范。它的规范从排版的格式到怎样使用媒体，对学科老师都有要求。就是说，不同的单位的规范是不一样的，没有一人国家的标准规定脚本怎么写。我不知道大家用的是什么教材，北师大用的是师书恩老师主编的《计算机辅助教育》的教材，在这本教材上就罗列了写脚本的时候卡片式的脚本应当怎么写，包括卡头、卡体及下面的注释部分。它就规定了这三部分，有一些符号，像G表示Graphic，T表示Text。实际上在公司里做课件开发的时候用的不是特别多。因此搞网络课程开发的在部分不是教育技术专业毕业的，很多是计算机专业毕业的。这些东西他们都没有学过，他们就按照自己的理解去做规范。实际上我们教材上做的规范现在的应用并不是很普遍。不同的开发单位有自己的规范。
朱广艳：武老师，您还有最后一个问题要讲一下，网络课程中的学习支持系统。
武老师：对。现在讲第三个问题。本来第三个问题，我也是要列举大量的例子的。我考虑到我讲的这几项在前面都已经举例了。因此我就没有再举例子。为什么要讲网络课程中的学习支持系统，因为我们现在网络课程主要的设计模式是用于自主学习的。现在绝大多数的网络课程是一个完整的教与学的系统。因此我们必须考虑在网络课程的每一个环节，通过什么样的方法和手段能够让我们的使用者，学习都更好地学习，能够更好地使用课件。如何能够更好地使用课件，我们就想到了导航，就我们刚才看的导航器，它能够提供不同的学习路径，及默认的学习路径。
设计一个学习伙伴。通过学习伙伴，更加人性化，让学习者感觉到有人和他在一起学习。学习伙伴可以提供即时的帮助，这些帮助包括，对学习者的进行反馈，进行指导，进行演示。一般学习伙伴就起到这三个方面的功能。另外就是设计全局的帮助，随时让学习者，无论在什么地方都能够得到全局性的实用的帮助。
还要设计一个比较好的学习工具。比如说像计算器这样简单的工具，像日历这样的学习计划、进度，思维导图，知识分析这样的一些工具。另外可以提供学习跟踪，分析，登记的工具。跟踪并且记录学习者的学习过程，通过分析数据，给他提供相应的学习建议。
可能列举的并不全面，这些就是比较重要的在网络课程中为学生提供学习支持的办法。学习支持系统也是最近在开发网络课程时想到的词。网络课程里的学习支持系统包括这些部分。也就是在开发网络课程时，我们要想到，通过什么手段来支持学习者的自主学习。并不是把材料呈现在那，一个屏幕，一个屏幕，一个页面，一个页面设计完了，就放在那让他们自己去学吧。我们还要考虑通过（什么手段）来支持学习者的学习。我想暂时给大家讲这么多，大家看有什么问题。
朱广艳：武老师，我再代表大家向您提几个问题，有同学可能是浏览了您的乘风的网络课程，他觉得您这个网络课程做得很好，他觉得可能是花了很多时间在里面。我也想知道，您这样一个网络课程都有一些什么样的人在开发？因为我们可以搞合作，比如说教育技术的人，不太懂艺术，我们可以邀请懂艺术的人来参加这个合作。您能介绍一下乘风这个网络课程设计的一些情况吗？
武老师：开发课件的时候肯定还要考虑到一个理论，我没有讲，就是网络课程的成本理论。乘风汉语毕竟是国家级的项目，它是江泽民主席在2002年访问美国的时候，作为一个铺垫（31’50”），由当时的教育部副部长周济和美国的教育部部长签的项目。因为它是国家级的，所以它的投入相当大。这个课件所聘请的专家，包括了教育技术专家，包括中美两方的。梅瑞尔先生就是这个项目美方的专家。中方的专家包括何克抗老师，我也是在主持开发。
朱广艳：刚才突然断线了，中间没有听到。我想我再补充一下，能告诉我们这个成本是多少吗？
武老师：每一集大概是几十万块钱。 大概三十万左右，一共三十五集。
朱广艳：一共是三十五集，每一集大概三十万对吧？
武老师：对，平均下来大概每一集的成本是二十到三十万左右。为什么会花这么多钱呢？实际上我领导的开发小组只有16个人，这16个人里面有8个是做艺术设计的。做教学设计的，我算一个，另外还有一个北大的学科专家，关键是我们请了很多的专家做评价，大家看到的现在这个版本已经是改了不计其数遍了。你看我们的游戏里面，我们要区分美国的男孩子和女孩子，农村的孩子和城市的孩子的差别，他们分别的兴趣是什么。我们是做了调查的，根据调查的结果来设计游戏的内容。另外，动画部分，我们请了中央工艺美院，吴冠英教授做动画的艺术总监。吴冠英老师是中国第一个在动画方面的元老，所以指导得也非常地全面。大家看到了，我们用的并不是连续动画而是连环画式的动画。为什么这么做呢，主要是考虑教学目标，如果使用连续动画，可能会分散学生的注意力。学生就不会把注意力集中到听声音上去，而会集中到看画面上去。另外考虑到成本，我们用的还是连环画式的。这样从设计草稿到上色，这里面的程序是非常复杂的。因此投入也是非常大的。
朱广艳：这就牵涉到有个同学问的另外一个问题了。就是您提到的教育、技术、艺术三者之间的关系。刚才您说到请到的16专家中有8个都是搞艺术的对吗？
武老师：大家看到的汉语教学课件的开发小组，上一次梅瑞尔先生演示的课件是英语的课件，但是，英语课件现在做得很不完善，现在他们的进度远远落后于中方。那8个人主要是做动画的，有4个人是做动画的。还有每一个部分，像我们的场景探索，练一练的整个平面设计，还有专门管配色的，就是这个色调色彩的搭配。因此需要这方面的人是比较多的。
朱广艳：武老师，还有同学问到，在开发网络课程的时候，艺术、教育、技术、三者之间怎么去平衡？
武老师：我想刚才讲的时候就谈到这个问题，一个是平衡，平衡的问题主要是看目标，比如说设计理工类的，比如说设计数学的，关键还在于教的内容，教的逻辑性，而不在于他的艺术性。艺术性再好，课件的教育性、逻辑性不够强的话，整个网络课件的空间还是不够大。要做平衡的话，一个是根据开发小组有没有艺术开发的人才，教学设计方面的人才，有没有计算机方面的人才，如果这三方面缺一的话，他肯定在这一方面的设计要差一些。我评定过无数的网络课程，有的就是艺术性做得非常好，页面设计非常清爽，看起来非常舒服，但是这小组缺少计算机方面的人才。他的编程和交互方面的设计都不行，只能做一些平面的，没有交互的网页。虽然设计得很漂亮。因此找平衡的话，一个是根据你的人，你有哪些方面的人，再一个是根据你的资金的情况，就是投入的情况。这些都是很实际的问题。
朱广艳：我听到了，谢谢。还有一问题，大家说到中小学的网络课程不如高校的那么完善，那么多，您刚才举的一个例子，拼图的例子，是幼儿的一个例子。
武老师：就是用颜色
朱广艳：对，就是用颜色。这个是给什么的孩子用的网络课程。
武老师：那就是用一个flash做的，还不是一个真正意义上的网络课程。我记不清那是给幼儿园小班中班还是大班的课件。
朱广艳：那是一个什么样的课件？
武老师：就是一个简简单单的flash。现在中小学（的课件）大部分都是简单的flash文件。没有别的东西。一般中小学每个老师还是自己开发自己的演示课件。其实往往就是flash做的简简单单的课件。
朱广艳：我还以为是一个网络课件呢。
武老师：不是的。
朱广艳：可能幼儿园或者中小学不太适合这种网络课程吧。
武老师：对，没错。
朱广艳：有为他们设计的网络课程吗？
武老师：现在中小学有设计这种网络课程，就是回家之后，到网上进行学习。有，但是比较少。绝大多数还是教育技术开发一些简单的课件，一个flash这样的简单的课件来使用。往往不是完整意义上的网络课件或者网络课程。
朱广艳：可能你开发的时候要考虑到学习者的学习能力。可能中小学还是不太适合，可能以信息技术与课程融合，可能与辅助的形式，扩展学习这种方式来实现。
武老师：对，扩展学习主要是提供资源。比如说考试题。主要的原因是，现在中小学没有这种能力去开发这种网络课件。现在中小学的网络课件很多就是ppt的。就只是一个ppt的文件，一个ppt的讲稿，做为课件来使用。对很多学校来说这已经是一个很大的进步了。再进步一点就是使用flash，（老师）会用flash了，把几个画面，拼凑连接起来。再高级一点用Authorware，有了一个简单的教学流程的课件。我看到深圳南山区，这是一个很好的学校了，他有一个专门的课件制作中心，使用Authorware开发出来的课件，也是很简单的。可以想象其它的学校开发课件就更加困难了。
朱广艳：好的，感谢武老师。这边还有一个问题。可能大家对武老师介绍的乘风网络课程比较感兴趣，就问了一个相关的问题。就是网络课程开发的周期，他想知道武老师在做这个网络课程之间做了哪些工作，是怎样做的。可能这个同学对开发一个东西的前研究比较感兴趣。武都能介绍一下相关的情况吗？
武老师：好的，我们确实是做了很多的工作。我们首先根据自己的理论分析设计了一些页面。这些页面包括首页、次页、内容页。然后把这些框架里面每一部分的代表页拿到美国去。到美国的中学，选择我们的教学对象，12-18岁，我们选择了几个城市，还有农村的。包括大城市，包括华盛顿，大城市比较好的学校里的孩子。让他们拿到这个东西之后迅速回答，分析他们的喜好是什么，我们的同事不让他们有很多思考的时间，直接问他，这个东西，你是喜欢还是不喜欢。在做学习对象分析的时候我们主要做的是这样的一个工作。另外，关于使用的分析，我们一开始就请双方的专家确定了采用这种情景化教学。这比较符合语言教学的特点，采用情景教学任务驱动的教学模式。这是研究人员分析出来的。我们做的调查的工作，主要是调查美国孩子的喜好。也设计了一些调查问卷，课件出来之后，从教学性、艺术性、技术性（考虑）。有三十道题让美国孩子看了课件之后来回答，根据学生的回答来改进后面课件的设计。这样的征求意见除了在美国，也在中国，也就是在八中，北师大实验中学这样的学校也做了不少这样的实验。
朱老师：感谢武老师的回答。如果我们九点钟结束的话，还有不到20分钟的时间，大家的问题还是比较多。有一个问题，我觉得也挺大的。他想问武老师，网络课程研究的热点问题有哪些？
武老师：网络课程目前比较关心的是网络课程设计的问题。即教学设计怎样都能设计得更好，就是采用什么样的教学模式。一个是网络课程设计模式的问题。这个网络课程设计模式的问题，大家如果看《中国电化教育》、《电化教育研究》，就会看到有很多的老师提出了很多不同的模式。这是一个方面。再一个方面就是关于网络课程分类设计方面的研究。就是刚才提到的，针对中小学的课件，针对大学的高校的课件，针对企业培训类的课件，分别应该怎么设计。包括操作型的，就是像虚拟实验室这种，企业培训类的绩效的。中小学注重以资料为主的这样的分类设计，目前是一个热点。再有一点就是艺术设计，在网络课程里面融入更多的艺术设计。这个方面的讲座也是越来越多。还有一点，就是比较重要的一点就是关于网络课程标准化的问题。网上的资源要实现共享，要符合一定的标准。这个标准包括教育司规定的celts标准，主要是祝智庭老师领导（制定）的标准。另外还是国际上比较流行的，乘风汉语也就遵循的SCORM标准。这是标准化的一个问题。这也是目前在设计和开发里考虑得比较多的一个问题。这是目前，也是普遍性的研究热点。另外，我自己关心还有两个问题。一个是学习支持系统，包括学习伙伴的设计怎么样才能更好，能够模式化，能够形成规模性开发，因为它开发起来还是有困难的，这里面用到很多的人力，还不是规模性开发起来的。另外还是学习支持系统里面的导航。另外我还比较关心的就是网络课程里面支持的一个设计。另一个问题，是信息设计的问题，所谓信息设计就是信息传递层次的设计，网络课程里面的一个画面哪些是你想要在第一时间抓住学习者的注意，抓住他的眼球，让他马上就能够获得的信息。哪些信息，是为了辅助第一信息设计的，哪些信息是第三类。我觉得在设计一个页面的时候，信息的层次非常重要。就是说，你最想传达的信息是哪些，这些信息怎样设计才能名更好地解决主要信息的传达。这个是我目前自己比较感兴趣的两个点。
朱广艳：感谢武老师的回答。刚才武老师提到的第二个问题，关于信息层次的设计，我觉得这也是很重要的一个问题。因为当学生在上网学习的时候，他看到的可能就只是一个一个的页面，这个页面跟我们传统的教书不同的地方就在于他不是纯文字的，他有很多东西（能够）吸引人。它是一个基本单元，如果这些网页没有设计好，一张，一张网页没有设计好，可能真的就导致学习比较混乱。我刚才是对您信息传递层次的一个呼应。
武老师：我们来看下面的问题，满江红老师提出的，网络课程的教学模式与通常我们所说的信息技术条件下的教学模式的相互关系。网络课程里面主要是一个策略的问题，更多的时候是教学策略的问题，信息技术环境下，更多的是强调教学模式。教学策略主要是具体的教学程序，比如教学内容的序列，哪些内容先呈现，哪些内容后呈现。教学模式是固定程序的教学活动。有稳定结果的教学活动的模式。这里面可能包含了网络课件在整个教学活动中的位置。（一段时间）进行自学，然后5分钟进行协作学习讨论，然后有15分钟……（55’45”）满江红，我回答的这个问题，我不知道你满意不满意。
武老师：（还有一个问题），是学习支持系统，是否包括协作的问题。刚才我给大家举的乘风汉语的例子提供了协作的工具。协作的工具也是学习支持系统的组成部分。提供你怎样进行交流，我想这部分应该是可以的。
武老师：下面还有一个问题，用什么工具来开发网络课程。用什么工具来开发是在做需求分析的时候要考虑的。比如说中小学的老师就是用flash来实现，而大型的网络课程要考虑建服务器端的程序，要考虑交互。做交互的时候就会影响到开发工具的选择。因此用什么开发工具应当是教育技术人员要考虑的问题。每一种工具怎样使用，应该大概有一个考虑。
武老师：下面这个问题，就像我们有四六级教学大纲，美国也制定了汉语五级的教学大纲。……（58’50”）
武老师：(59’28”)有的反馈非常地简单，比如说你答对了，你真棒，你答错了，你真笨，这是简单的反馈。另外还一种反馈，能够分析你的问题重点在什么地方，分析你错误的原因。能够进行指导，暗示，这是比较复杂的暗示。这样的交互就更加有意义。
武老师：问我能不能提供一些关于脚本设计的实例。可以，我给本科生上课的时候有大量的脚本。我给本科生上课的时候就是从头到尾，做一个完整的网络课程。从需求规格说明书的编写，到脚本的编写，到媒体素材的采集，到开发实现，到评价，都是针对一个综合性的案例来进行的。你可以给我发邮件，我把学生作品发给你。这些作品的质量是非常高的。
武老师：朱老师问反馈和交互的关系。反馈是交互的一种。交互有好多种形式。比如说，我们点这个按钮进入到下一个页面。这是一种交互。反馈只是交互的一种形式。我还是听不到朱老师的声音。
武老师：有一个问题是理科课程，像光学，能不能做成网络课程。现在大学的网络课程为什么大部分是大头像性质的呢。主要是因为大学的特点。他最大的优势，是他的师资。你让那些老教去做课件，一个是周期太长，再一个是他可能也做不了。因此就只能去拍这样的录像是。尤其像大学物理、光学如果做成那种大头像的，流媒体方式的，效果会非常差，因为我是学物理的，我知道，这样的课程太需要交互了。这里包括演示，有很多东西是需要交互的。如果仅仅是一个大头像的话，效果不会很好。
武老师：还有一个问题，实时交互在网络课程中的比例应占多少。实时交互是网络课程里除了网络课件的一种活动。这要根据老师的实际情况来定。这个活动的设计并不是预先设计好的。对老师的网络课程活动可以提建议，但是我想很难说这部分占多大的比例。
武老师：朱老师再见。非常感谢大家今天给我捧场。有机会再见。
朱广艳：非常抱歉，武老师可能听不到我们对他的感谢了，我想大家可能会以文字的方式再跟武老师进行交流的。 
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