《做最好的老师》下

    “优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在现在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。因此，这里有必要对我所说的“优生”作个大致的定义——我这里所说的“优生”，是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。

    培养“优生”的意义显然是不言而喻的。“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，应该说这也是“素质教育”的题中应有之义。

    对“优生”的感情几乎是不需要培养的，因为教师对“优生”的爱几乎是天生的——比如，在学校进行组建新班时，几乎每个教师都希望自己班上的“优生”多一些。但我们对“优生”的认识却未必正确而且全面。

    当我们第一次从新生报名册上认识“优生”时，我们应该清醒地认识到，他们并不是自己教育的成果，而是学生家长和小学老师共同教育的成果。说明这一点很重要，因为这意味着我们对他们同样需要从零开始的教育。而且，这种“从零开始的教育”的主要依据是这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力对一般学生相对（注意：只是相对）要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。

    具体说来，“优生”一般具有以下特点：

    （1）思想比较纯正，行为举止较文明。自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象。

    （2）求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好。

    （3）长期担任学生干部，因此演说能力、组织能力以及其他工作能力都较强，在班上同学中容易形成威信。

    （4）课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。

    （5）由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进。

    （6）长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。

    （7）在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。

    （8）从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。

    以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，当然不一定每一个“优生”都是如此，但根据我的教育实践，至少多数“优生”基本如此，只是也许有的学生侧重于其中的某些部分，而有些学生又偏重于另外的特点而已。

    还需特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了；相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。

    几年前，某直辖市有关部门对该市16名市级三好学生、优秀学生干部进行了一次特殊考试——“特殊”之处在于这次考试有些设计是隐性的。在考场门口放有一把倒地的扫帚，结果，进教室的16名学生无一人弯腰把扫帚扶起来；考试前，需要削铅笔，结果，削完铅笔后主动把铅笔屑打扫干净的仅有三人！考试完毕后，主持人对所有学生说：“今天的考试结束了，但我很遗憾地告诉大家，你们都未通过今天的考试，因为你们在考试过程中的言行已经给自己的文明习惯打了个不及格的分数！”

    是的，上面这个例子涉及的都是微不足道的小事，但正因为是小事，才说明其普遍性；更何况，这些应试的当事人都是中小学生中的佼佼者啊！

    至于近几年来，不少因承受不了各种“打击”而自杀的中学生，其中绝大多数是我们教育者眼中的“优生”，应该说，这也早就不是“新闻”了。

    ——问题的严重性正在于此！

    因此，如果我们第一次走进教室，面对“优生”时，在深感“幸运”的同时，切不可认为“优生”教育只是“维持”教育，而应该意识到：“优生”教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育。

    根据我的体会，在培养“优生”的问题上，应注意以下几点：

    一、引导“优生”树立志向

    “优生”一般来说，智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅，高中毕业也能考上大学。这就往往使一些“优生”不求上进。当然，从“应试教育”的角度看，这类学生固然是“上线生”；但如果他们仅以考上大学为目标，那么我们国家不过是又多了一名大学生而已，而绝不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应该引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。我常常通过谈心，让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。

    二、帮助“优生”认识自己

    一般来说，“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，也有的“优生”对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足，如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，我们应该帮助“优生”超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动……正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。

对“优生”培养的思考（2）

    三、教育“优生”保持童心

    少年儿童，就其天性来讲，是具有纯朴善良的本质的；何况我们面对的“优生”是经过其家庭教养和小学老师的精心教育，他们的思想品德一般还是比较好的。因此，我们对“优生”的所谓“思想品德教育”，固然包括随着他们年龄增长而注入一些新的思想品德养料，但我个人认为，更重要的还是教育他们应保持自己的一颗纯洁童心。这种情况应该说不是个别现象：一些“优生”随着荣誉的增多和头脑的“成熟”，虚荣自私、骄傲自大、心胸狭隘等心灵的毒瘤也开始滋长，而且由于他们在班上往往有较高的威信，因而他们的这些毛病在班上产生的消极影响也较大。教育“优生”保持童心，单靠说教是不行的，更多的时候是要让他们通过与班上的同学平等相处感受其他同学身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让“优生”之间面对分数和荣誉学会淡然处之和互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。适当淡化这类学生的“优生”意识，帮助“优生”去掉他们头上自我陶醉的“光环”以恢复他们普通同学的感觉，是使他们保持一颗纯朴童心的有效方式之一。

    四、激励“优生”超越自我

    我常常对“优生”说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来可以成功一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗……造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在未来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”如果我们对所有学生都这样说，显然不妥，因为我们的社会既需要像陈章良那样的杰出科学家，也需要像李素丽那样的普通劳动者；但是，对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。

    激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。

    五、训练“优生”受挫心理

    长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落，悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”培养的一个极为重要的内容。训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，“优生”平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的机会——这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。

    六、培养“优生”创造能力

    培养学生创造能力的重要性是不言而喻的。一般来说，“优生”的学习成绩是很拔尖的，但在“应试教育”的束缚下，“高分低能”的现象却不是个别的。而未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，因此，我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培养其创造能力。创造能力的培养首先是创造性思维的培养。要教育“优生”敢于“让思想冲破牢笼”——即在坚持正确的政治方向和辩证唯物主义思想方法的大前提下，培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神，让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技小制作、小发明活动……只要学生具备了创造性思维的习惯，其创造能力锻炼的机会是无处不在无时不有的。

    程桦：让思想飞翔

    1985年春天，我班上转学来了一个男生，名叫程桦。

    也许是刚到一个新的环境还不太适应，程桦给我和同学们的印象是不太爱说话，性格似乎有些内向。但他的学习却十分优秀。他交来的第一次作业翻译《 愚公移山 》就让我刮目相看：且不说那准确生动的文笔让人不相信这是出自一位初一学生之手，单是看那印刷体一般美观的书写就使人赏心悦目！

    “这位新同学写的字就像钢笔字帖一样！”班上的同学议论纷纷。虽然程桦现在还谈不上有什么好朋友，但在同学们看来，他无疑是一位优秀学生。

    随着时间的推移，程桦各方面的才能逐渐显露了出来：绘画、书法、作文、朗诵、表演……其中最让人羡慕的，是他拉得一手漂亮的小提琴。

    现在的中小学生擅长一两样乐器，当然不算什么稀罕。但在八十年代中期，像程桦这样有“艺术特长”的学生的确少见。于是不但本班同学十分敬佩他，甚至在外班，程桦都颇有些“知名度”。

    其实，程桦的家庭是很普通的。父母都是长期在边远山区工作的中学教师，程桦也随父母长期生活在相对闭塞的少数民族地区。现在，他父母深感当地的教育不能满足程桦的成长，于是依靠程桦姑姑在乐山一中工作的关系，才把他转到了这所省重点中学。

    于是，12岁的程桦便开始了自己半独立的生活。平时他寄住于姑姑在学校分的一间简陋的小木板房，日常生活当然有姑姑照顾；但有时姑姑要回自己的家——乐山师专，这样程桦就得自己照顾自己。

对“优生”培养的思考（3）

    但无论在什么样的情况下，每天傍晚，在学校那间小木房里，总是准时飘出悠扬的小提琴声——那是程桦在练琴。

    我毫不掩饰自己对这位学生的喜爱，但这种喜爱并非宠爱，而是一种精心雕琢的欲望。这种欲望使我细心观察并认真分析了程桦现在的优势和不足：他天赋较高，反应很敏捷，对知识的接受能力很强；比起同龄人，他有着较强的自我控制能力；而且他身上保持着十分纯朴的本色，没有一般优秀学生的矜持和傲气。但是，他的不足也是明显的——可能是由于长期生活在边远落后的地区，他的思维不够开阔，知识面相对较窄，比起他扎实的知识基础，他的能力特别是创造能力明显较弱。显然，仅就学习成绩特别是分数而言，程桦当然是一个“尖子生”，然而，作为未来社会需要的高素质人才，他还有着不小的差距。

    但是，程桦无疑是具备成长为高素质人才的潜质的。作为他的老师，我应该让他今后的发展出类拔萃。我也有这个信心。

    我从谈心入手。于是，在学校操场的环形跑道上，我常常和他一圈又一圈地散步。我们聊天的内容十分广泛：学习、生活、我的学生时代甚至童年趣事、他的志趣和理想，也包括当时国内外的热门话题，比如中曾根访华、“挑战者”号失事、夏时制的利弊、步鑫生的沉浮……在这一次次平等愉悦的谈心过程中，我不知不觉走进了他的心灵，他也由衷地把我当作最尊敬也最信赖的师长。

    我并没有直接向他大谈“志向”、“能力”、“责任感”之类的字眼，我只是努力通过我们之间的心灵交流把他的视野引向一个个广阔的空间。

    除了谈心，还有推荐书籍。程桦特别爱看书，于是，几年间，他陆续从我的书架上借走了《 马克思的青年时代 》、《 周恩来传略 》、《 徐悲鸿一生 》、《 历史在这里沉思》、《 傅雷家书 》、《 超越自我 》、《 长征：前所未闻的故事 》、《 将军决战岂止在战场 》、《 第三次浪潮 》……

    渐渐地，他对集体活动和班级事务热心起来，并有意识地锻炼自己各方面的能力。他第一次崭露头角是在我班为纪念鲁迅先生逝世50周年而举办的“思想节”上，程桦扮演马克思发表热情洋溢的演讲。

    “各位先生、各位女士，你们好！”虽然是模拟讲演，但由于程桦事前准备充分，再加上他的表演才能，因此程桦一出场，他颇有风度的演说便吸引了同学们。“马克思”谈到了对中国的敬仰：“我终于来到了中国，这是我一百多年前就向往、关注的东方文明古国。”他谈到少年时代的立志：“17岁时，我曾在一篇作文中写道：如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会被它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人！我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪！”他谈到了马克思主义的发展：“我十分高兴地看到，以毛泽东为代表的中国共产党人在实践中丰富发展了我的学说，在中国这块多灾多难而又充满光荣的土地上建立了真正属于劳动人民的共产主义政权。特别是在最近几年，以邓小平为代表的新一代中国共产党人，在改革的伟大实践中为社会主义事业注入了更蓬勃的生机！”最后，“马克思”以一段气势磅礴的话结束了演说：“当然，在共产主义运动的前进路上，也许还会有曲折和困难，但不管怎样，我仍然坚信：共产主义革命必将胜利。在这场革命中，无产者失去的只是锁链，他们获得的，将是整个世界！全世界无产者，联合起来！”

    也许从讲演技巧的角度看，这段演说还略显幼稚和生硬，但如果我们知道程桦此刻还只是个13岁的初二学生，我们就不得不佩服他的勇气了。作为他的班主任，我更赞赏他在准备时的认真态度：仅仅为了这段不太长的演说，他硬是半懂不懂地读了好几遍《共产党宣言 》和《 青年在选择职业时的考虑 》。无疑，通过参加这样的活动，程桦所得到的能力锻炼和思想提高是相当大的。

    又一届班委改选了。我鼓励程桦竞争班长。结果在四位竞选者中，程桦当选班长。

    为了进一步锻炼两位班长的能力，同时为了调动全班同学参与班级建设的积极性，我决定在班上搞一次“做班级主人”的主题班会，让程桦发表“就职演说”，并主持“模拟记者招待会”。

    班会之前，我对他进行了一些组织能力和应变能力的指导，特别告诫他不要紧张，面对各种问题，怎么想就怎么答。实在回答不出也不要紧，说声“很抱歉，请允许我以后回答你”就行了。反正都是自己的同学。

    于是，这次班会就以程桦别开生面的“就职演说”拉开了序幕……

    “我既然自荐当班长，就一定能尽力当好。请同学们相信我，并拥护我！”在程桦自信地作完“就职演说”之后，他紧接着宣布道，“现在，由我主持‘记者招待会’，在座的同学都是‘记者’。欢迎大家就班级事务广泛提问，我将尽力答复。”

    第一个“记者”问道：“我是《 未来日报 》的记者。首先祝贺你就任班长。请问，你上任后做的第一件事是什么？”

    程桦答道：“我做的第一件事情，既不是督促大家学习，也不是批评不守纪律的同学，而是设法发挥全班每位同学关心集体的积极性。比如，我准备在班上搞一次评选‘全班之最’的活动，选‘最真诚的同学’、‘最热心的同学’、‘劳动最踏实的同学’、‘做值日最负责的同学’等等，通过评选，让每位同学发现自己的长处，激发同学们关心班集体的热情。”

    一位女同学问：“你对同学们有什么希望吗？”

    程桦答：“希望同学们多给我提意见和建议！”

    同学们的掌声刚落，一位男同学站了起来：“对你自荐当班长的精神，我极为钦佩。请问，将来你有没有胆量自荐当国家主席？”

    程桦显然对这个问题没有思想准备，但他略加思考，便朗声回答：“我有这个胆量！不过，仅有胆量是不行的。照我现在的样子，若当上国家主席，一定会把国家搞糟。”同学们发出一阵笑声。“但是，只要以后我的思想、知识、能力达到了国家主席的水平，而又有这么一个机会，我想我一定敢自荐当国家主席！”

    又一个同学发问了：“请问，你的家长支持你自荐当班长吗？”

    “我的父母不在乐山市，”程桦回答，“但我相信他们知道此事后一定会支持我的。因为我爸爸妈妈一向教育我不仅要勤奋学习，而且要关心集体，培养能力。”

    教室里又响起了一阵掌声。

    “记者招待会”的气氛越来越热烈，同学们的提问越来越多，程桦也越来越从容自如。教室里不断响起朗朗的笑声和热烈的掌声。在半小时之内，三十多位同学提出了四十多个问题。下课铃响了，我想给程桦出个难题，试试他的应变能力。

对“优生”培养的思考（4）

    “作为你的班主任，请允许我也问一个问题，你自荐当班长，有没有名利思想？请说实话。”

    十几秒钟的沉默之后，程桦从容回答：“可以说没有，也可以说有。对于我个人来说，是不存在任何名利思想的，因为我只想为大家服务。但是，既然是为集体服务，我就应通过自己的工作‘争’集体之名，‘图’集体之利。——这就是我的‘名利思想’。”

    哗！程桦的妙语激起了空前热烈的掌声。

    日本市川市市长高桥国雄一行将到乐山一中参观访问的消息，使学校一下子开始了紧张的迎宾准备工作。我却产生了一个大胆的想法。

    我找到程桦和几个同学：“你们能不能在高桥国雄来访时，主动采访采访他？一来是为了锻炼一下自己，二来让日本人看看我们中国中学生的形象。”

    程桦等同学当即便答应了，而且还兴奋地跳了起来。

    到了采访那天，小“记者”们友好而勇敢地向高桥市长频频发问：“请问高桥先生，对我们学校印象如何？”“请问，贵国中学生教育开了哪些课程？”“贵国中学生最感兴趣的是什么？”“请问，贵国是怎样对中学生进行思想教育的？”……高桥先生看来对孩子们的采访很感兴趣，从容而风趣地回答着各种提问。

    规定时间到了。程桦鼓起勇气提了一个事先对“上级审查”隐瞒的问题：“请问高桥先生，贵国是怎样对你们中学生讲日本侵华战争的？”

    高桥国雄稍稍顿了一下，随即便十分和蔼而坦率地答道：“我们一般还没对中学生讲这些。不过，我们总是教育我们的青少年学生要热爱世界和平、维护日中友谊。”市长还笑盈盈地拍了拍程桦的肩膀，显然不认为这是一个“不友好”甚至“影响中日人民世世代代友好”的提问。

    但程桦却“固执”而天真地向高桥国雄提出：“请市长先生回国后代中国中学生向贵国政府建议，教育日本青少年全面地正确认识历史，珍视中日友好关系。”

    应该说，程桦的采访是相当成功而得体的。

    临近初三毕业之际，程桦代表学校参加了乐山市中学生现场作文比赛。

    这次作文比赛的题目是临场抽签决定。初中的题目有三个：《 笑后的思索 》、《 生活中美丽的一瞬 》和《 从夏时制说起 》。程桦的运气似乎不太好，他抽中了《从夏时制说起 》，题目要求写议论文，而且重在“说起”，即展开联想，通过发散性思维发表议论。这对初中学生来说是比较困难的。但程桦在有限的时间内，充分调动自己的思想积累和表达能力，写了一篇令后来的评卷老师拍案叫好的佳作。

    文章以驳论的方式一开始就展示出对“夏时制”持不同意见者发出的种种言论，（“现在简直什么都跟外国学！”“就是，连时间也……唉！”“中国有中国的时间，外国有外国的时间，为什么连时间都要跟着别人学？”）接着对这些概念不清、观点糊涂的言论进行分析论辩。

    诚然，这“夏时制”确实为“外国引进”，但这时间却怎么分“中国的”“外国的”？正如天上的月亮，中国境内人说是中国的，外国境内看着的人又说是他们的。然而不管怎样，那天上却只有这么一轮月亮。时间也如此，不管怎么争，时间，却也是地球上的时间，大家都在过的时间，从何谈起“中国的”“外国的”？

    接下来，程桦紧扣“引进”二字大做文章。

    中国和外国，都同生活在这个世界上，这天底下。为了生活得更好，各自想了些好主意。有时中国有的，外国没有；有时外国有的，中国又没有。如指南针、火药，外国不是稳稳当当地学去了吗？那么，外国好的，我们为什么又不能学呢？

    程桦进而剖析这种盲目排外的历史根源，指出这是一种自鸦片战争以后中国人吃够外国人的亏而引起的变态心理的反映。

    从什么时候开始由这种怕“外国的”，而产生盲目排外思想的？大概是从那“鸦片战争”开始的吧！外国人说的是让我们享受“西方文明”，却让我们享受了鸦片、炮火、军队的滋味。大概从那时起，我们民族有个普遍心理现象：啊呀呀，不得了，那、那是外国的！“外国的”是瘟疫！

    最后程桦站在清醒的中国人的立场论述道：

    我们是中国人，因而也要有自己的脑袋，要用它来辨别什么是好，什么是坏。中国的东西有好有坏，外国的东西也有好有坏，我们都要分出好坏，然后留下好的，去掉坏的。这留下的，也就势必有中国的，也有外国的，我们都应该充分占有和利用。特别是当前，世界科技发展神速，倘若坚持“外国的不用”，恐怕哪年又要被别人，被我们蔑视的“外国人”欺侮了！

    这篇文章一举夺得那次作文大赛一等奖的第一名。

    我这里不厌其烦地评述程桦的获奖作文，并不是因为我也是那次作文比赛的优秀指导奖的获得者，而是这篇作文反映出程桦在我的影响下，思维已比较敏锐活跃，思考比过去严密周到，思想也开始犀利深刻起来。这正是我所期待的。

    两年之后，已是高一学生的程桦受学校委托主办了一期纪念国庆38周年的专栏，又在全校引起了反响。

    一位高三学生说：“这期板报内容别具一格，不落俗套，很有新意！”

    一位语文老师说：“这是我在学校任教二十多年来看到的最好的一期学生板报！”

    然而，也有个别人提出了非难：“国庆板报怎么能这样办呢？”“这些学生的思想太片面，太偏激！”

    所谓“国庆板报怎么能这样办呢”，是因为这期板报没有像以前的“庆祝专栏”一样，摘抄几句“从井冈山上的星星之火到天安门城楼上的盏盏红灯”之类的“诗歌”，也没有堆砌一些“建国以来”或“三中全会以来”的“伟大成就”，而是以“热爱祖国风华正茂，关心改革激扬文字”为通栏标题，登出了一组论国事、话改革的议论文——《 让我们连接历史与未来 》、《 血泪国耻不能忘 》、《 评电影〈 T省的八四、八五年〉》……程桦还特意在《 写在前面 》中告诉读者：“对共和国母亲生日的庆贺，莫过于对祖国命运的思考和对改革事业的关心。”

    所谓“这些学生思想太片面、太偏激”主要是针对板报中程桦《血泪国耻不能忘 》一文而言。程桦在文章中对当前的中日关系发表了自己的看法，对“我国领导人邀请三千日本青年访华，而日本方面仅邀请五百中国青年访日”、“东芝事件”、“日本企图做政治大国”等问题提出了批评，认为“中日友好不能忘记历史”、“越是在共和国生日的时候，越要居安思危，想一想我们母亲所遭受过的耻辱”。应该说，作者善于独立思考，勇于说真话，热爱祖国的精神是难能可贵的。

对“优生”培养的思考（5）

    但是，板报仅存在了10天，就被强行擦掉了。

    又是一个黄昏，我和程桦漫步校园。我对他说：“不要灰心，你肯定没错。你应该豁达些，表现出男子汉应有的气度。”并告诉他应该怎样对待复杂的社会，同时勉励他在成长的道路上一定要有坚韧不拔的精神。

    我期待着程桦走向成熟。

    然而，他毕竟是个孩子，考上高中时也不过十四岁。他当然也有着这个年龄男孩子顽皮、活泼甚至倔强、任性的特点。

    高一时，我继续担任他的班主任和语文老师。开学不久，就发生了一件让我和他的父母头疼的事。

    他的父母已在一年前调到乐山一中。在一个星期六的夜里，大概已经十一二点了吧，他的母亲焦急万分地叩开了我的寝室门：“李老师，程桦他……他……他出走了！”

    我一惊，连忙随她赶到程桦的家。原来，这天傍晚在饭桌上，他母亲不停地告诫他“要专心学习”、“不要分散精力”、“特别要注意和女同学的交往”等等，说得程桦心烦，总觉得母亲不信任自己，就和母亲顶了起来，父亲见状，便骂了他几句。程桦一气之下，丢下还没吃完的饭，便冲出了家门。

    现在已是深夜，程桦还没回来，他父母当然心急如焚。

    我寻思，程桦是个有头脑的人，又是男孩子，估计不会出什么大事。便安慰他父母，并同他们聊了起来。我问程桦最近在家的表现，他父母告诉我，最近一段时间，程桦脾气特别犟，逆反心理很重，不像原来那么温顺听话了。

    我问：“你们嘱咐他要特别注意和女同学的交往，是不是发现他在这方面有什么不好的迹象了？”

    “不是。”他母亲说，“我们纯粹是一种担心。现在社会复杂，我们是怕他在外面学坏了啊！”

    我说：“这样说他，他肯定感到委屈。程桦现在这个年龄正是处于一个心理发展很关键的阶段。既不可能脱离父母，又处处想独立自主；既渴望找到知心朋友，又对大人们处处防范；自我意识特别强，自尊心也特别重；受不得半点冤枉和委屈……因此我们以后对程桦的教育应更加细致耐心才是。”

    程桦一直没回来，于是我和他父母一起出去找——虽然明知不一定能找到。我们先在校园里的每一个角落里呼喊，后来又进入教学大楼，一间教室一间教室地搜寻。结果，在一间教室的门背后把程桦找到了……

    第二天，我与程桦整整谈了一个下午，虽然他口头上承认自己错了，并答应向父母道歉，而且保证今后不再出走，但我感觉得到，他是出于对我的尊重或者说怕伤了我和他的感情才这样表态的，而内心深处并没有真正想通。

    从程桦在班上的表现来看，他的成长也的确进入了一个“多事之秋”：上课特别爱说话，常常被老师批评；下课更是无比活跃，有一次在教学区内踢足球，竟把教室玻璃窗砸碎了（当然，他事后主动来找我认错）；学习也不如以前抓得那么紧了，作业也开始有敷衍的时候；最让我着急的，是不管他是否意识到没有，反正至少客观上他开始给人一种骄傲的印象。

    我也感到程桦不如过去那么“纯”甚至有点“油”了。

    本来，就程桦的智力、能力来说，他似乎有骄傲的“资本”：从小到大几乎都是在老师的赞扬和同学的羡慕中成长，可谓“一路顺风”；而且他即使保持目前的状况，以他的学习基础而言，应该说两年后他也可以考上一所重点大学。但是，那很可能不过是一个平庸的大学生而已，绝不是程桦发展的最佳境界。

    正在我和他的父母担心的时候，程桦的半期考试一下跌落到了班上第24名——要知道，从我教他以来，他的学习成绩从来都是班上乃至年级前3名啊！

    半期考试后的一次全校集会，我班的纪律不错，可程桦居然坐在自己的位置上又说又笑；我给他递了好几次眼色，可不知是他没看见还是看见了不理睬我的提醒，反正他依然谈笑风生！我一怒之下，大喝一声：

    “程桦！站起来！”

    他一愣，随即狡辩道：“我又没有违反纪律！”

    我更加怒火中烧：“我叫你站起来！”

    他不吱声了，可一动不动，丝毫没有要站起来的意思。

    我一气之下，走到他的旁边，一把把他拖了出去，让他站在过道边！

    于是，在全校一千多师生的众目睽睽之下，程桦以这种方式被“亮相”了。

    曾被人誉为“神童”的程桦，什么时候受过如此“奇耻大辱”，果然，全校集会一结束，我刚准备和他谈一谈的时候，他便和我大吵大闹起来：什么“我并没有违反纪律”呀，什么“你冤枉了我”呀，什么“你成心让我出丑”呀，等等。

    见他情绪激动，我知道是谈不出什么结果的，便对他说过几天再谈。他却倔强地说：“没什么好谈的！”

    那几天，我也在冷静反思我对他的教育。说实话，就一般教育原则来讲，我强硬地把他拉起来在大庭广众之下“示众”，的确有些过火（当时我也在气愤之中，未能控制住自己）；但是，对程桦这样的“尖子生”，我以为这是一种“歪打正着”的“受挫教育”。试想一下，如果程桦在成长过程中，连一点委屈都不曾受过，连一次“打击”都不曾有过，他将会形成怎样脆弱的心理素质和畸形的人格形象？那才是真正令人担忧的呢！

    我决定利用这次冲突，和他进行一次认认真真的心灵交流。几天后，我把他请到我的家里……

    当时谈心的具体细节我已记不清了，但基本的谈话要点，我至今没忘。

    我和他谈起了我的中学时代。我读高中时，成绩很好，尤其是写作拔尖，因此深得老师们的喜爱，我的班主任张老师对我甚至可以说是“偏爱”：不但在学习上对我很关心，连生活上对我也特别关照（那时我住校，她甚至还帮我缝被子）。也许是听表扬听多了，也许我真以为自己多么了不起，总之我渐渐得意忘形起来——有一次我借口开玩笑，居然嘲笑班上一个年龄较大、成绩不好的农村同学，当面对他说：“你反正都学不好，还是回家去安度晚年吧！”结果在班会课上，我被张老师骂得“狗血喷头”：“李镇西！你简直被我惯坏了！你连自己姓什么都忘了！你有什么资格嘲笑自己的同学？你不就是有个城镇户口吗？你不就是考试成绩多那么几分吗……”当时我感到无地自容，觉得张老师太绝情。但现在想起来，张老师那是对我的真正关心与帮助，因为从那以后，我随时都提醒自己不要自我感觉太好。

    我还给他算了一笔账：在全国，并不是所有适龄儿童都能读上书，换句话说，小学毕业的人也只是同龄人中的一部分（虽然是大部分）；而在这一部分人中，并非人人都能够读上初中，也就是说，读上初中的也只是一部分人；再看，现在全国远远还未普及高中，那么，能够读上高中的人，在同龄人中所占的比例就更小了；而能够读上像乐山一中这样的省级重点高中的人更是少数；在已经读上重点高中的同学中，像程桦这样的拔尖学生也是极少数——这样一算，程桦这样的学生，无疑是处在同龄人的金字塔尖！那么，这类学生在比同龄人享受更多荣誉的同时，实际上也就肩负有更沉重的使命！如果我们国家的这少数学生，都没有理想或对自己要求不高，那我们的民族真的就没有什么前途可言了！（我记得当时说到这里，我很激动，程桦的表情也十分真诚严肃）由此看来，包括老师和家长在内的教育者，对这些同学的要求高一些严一些，不是很自然很应该的吗？为什么得不到理解呢？

对“优生”培养的思考（6）

    我和他谈得最多的，是“超越自我”这个话题。我列举了许多杰出人物的事迹后说，古今中外一切有作为的人，无一不是在青少年时代便比同龄人更加成熟。这个“成熟”，一方面是指目光远大，富于理想；另一方面则是表现在能够自己同自己的弱点作痛苦而顽强的斗争，所谓“战胜自我”就是这个意思。孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤，劳其筋骨，空乏其身……”意思是身处逆境，能够锻造一个人的巨人品格，能够造就一个时代英雄。但是处于丰衣足食的和平时期，青少年哪里去找“苦其心志，饿其体肤”的机会呢？我认为，这就只有靠“自己与自己过不去”，在“战胜自我”中超越自我！如果“顺其天性”，我们好像不是不可以放纵一下，不是不可以懈怠一下，甚至好像“潇洒走一回”、“游戏人生”都是可以“理解”的。“但是——程桦，你应随时提醒自己，别人可以这样，我不可以，因为我今后是要干一番大事业的人！这是李老师对你的希望，也是你父母对你的希望，更是我们的国家对像你这样的学生的希望啊！”

    这以后，程桦的发展当然也有过反复和曲折，但总的趋势是良好的。特别让我欣慰的是，程桦的思想之翼在重新起飞后，变得更加矫健；他富于个性的思想在继续飞翔：《血的证言和泪的反思》《 读〈神圣忧思录〉有感 》《 对教育投资的担忧》《 做平凡岗位上的伟人 》……一篇篇文章闪烁着思想的火花，令我和同学们赞赏。

    他又参加了一次作文大赛，但这次他敏锐的思想却没能使他获奖。这次的题目是《 写在郭沫若的故乡 》。面对题目，程桦再一次让自己的思想展翅飞翔——

    “郭沫若无疑是我们故乡的骄傲，但是，作为他的家乡人和后辈，一味拜倒在郭沫若的脚下而仰视巨人，是没有出息的。一个只有勇于超越前人的民族才是有活力也是有希望的民族。因此，今天我们对郭沫若最好的纪念，莫过于以郭沫若不迷信权威的创造精神，超越郭沫若！”

    听说评奖时，这篇文章引起争议：多数评委对程桦的思想观点极为赞赏，但个别人却认为：“这娃儿太狂了！”总之，在我的印象中，最后我好像没有得到程桦获奖的消息。

    然而，令我欣喜的是，程桦仍然执着地以“超越郭沫若”的精神奋然前行。

    从高一下期起，他的学习成绩再次名列年级前茅；到了高二，他担任了班上的学习委员；到了高二下期，他当选为学校团委副书记，并被评为市级三好学生；最后，到了高三毕业的1990年，他因品学兼优而被北京大学免试录取。大学本科毕业时，他又因发展全面、成绩优异而保送读本校研究生，专攻美国经济。

    1997年春节，程桦携女友来看我，送我一本书：《 微软的秘密 》。我翻开扉页，上面赫然印着：翻译程化等人。

    ——当年的“程桦”现已更名“程化”了。

    附：程桦来信

    说明：本文写好后我寄给程桦，请他看看，以核实一下事实。很快，我便接到他的回信。

    亲爱的李老师：

    您好！

    我是在三天前收到您的来信的。由于这几天忙于找工作，所以回信晚了一些。

    关于我当前的一些情况后面再说吧。首先我想感谢李老师多年来对我的教育，您对我的那些教育和培养将使我受益终身。我看了您寄来的稿子，仿佛又回到了中学时代，一切都仿佛发生在昨天，使人感叹光阴的飞逝。

    稿子中有几个地方不太准确：

    一、我转学到乐山一中的时间是1985年秋（1985.9）。

    二、《写在郭沫若的故乡》一文最终还是获得了“乐山市沫若杯中学生作文大赛”一等奖第一名，当时《乐山日报》登出过获奖名单。而不是“没有获奖”。

    三、高二下期，我当选为学校学生会副主席兼团委宣传部部长，而非“团委副书记”。

    不太确切的地方大概就是这么几处。

    另外，我觉得您对我影响很大的几件小事，您并没有写出来。

    一、刚转学来时，第一次的作业本上您写了“欢迎您，程桦同学！以后有什么困难尽管找我”。这让我感到了很大的温暖和鼓舞。可以说，以后对您的尊敬都是从作业本上这个句子开始的。

    二、有一次班上写作文，好像是可以缩写课文《奇特的激光》，也可以写幻想激光在未来的用途。我写了缩写课文这个题目，得分不低。但是，您后来找到我，告诉我说，全班除了我，所有的同学都选写的是幻想的题目，并告诉我应该加强对自己想象力和创造力的培养。这件事对我震动很大，从此我开始有意识地培养自己的创造力。

    三、我当了文学社社长之后，大概是初三前的那个夏天，我一篇作品也没有写。其实我是想写的，就是拖拖拉拉的坏习惯使我迟迟动不了笔。您知道后批评了我，并且告诫我应该养成雷厉风行的作风。直到现在，当我想偷懒时，我都会想到这件事情。从那以后，我一直在努力做到办事不拖拉。我很高兴的是，现在我办事已经完全不拖拉了。不过有一点不好的是，事情似乎有点过头了——我现在是班上较有名的急性子之一。

    我想说的是，也许李老师没有特别意识到这几件小事对我的影响，也许您已经忘了它们，但是，它们对我的影响确实是深刻的。

    至于我现在的情况，我想有那么几点可以证明李老师当年对我的培养和教育并没有白费功夫。

    一、我研究生期间成绩是班上第一名。

    二、研究生期间，我担任了北京大学经济学院研究生会副主席，并主持开办了“知识女性”、“中国企业家精神”等讲座，效果不错。

    三、我已入党，本月中旬即将转正。

    现在，我正在找工作。我找工作的目标当然首先是想留在北京。在北京这几年，我深深感到了首都作为我国政治、经济、文化中心在我未来生活中的重要地位和影响。由于我今后的目标是要在信息行业中图发展，所以，占据这个地利是非常必要的。目前找工作刚刚开始不久，因此没有什么特别明确的消息。以后如果有了，我一定会告诉您。另外，您对我的择业有什么建议和想法，我也非常愿意听。

    就写到这儿吧！

    代问万老师和晴雁好！晴雁一定长得更漂亮了！

    顺祝

    李老师全家新年快乐！

    学生：程化　　

    1997年12月11日　　

杨嵩：在顺境中不断战胜自我（1）

    杨嵩与程桦是高中同班同学，但是，当程桦在市初中作文大赛上“激扬文字”时，杨嵩还只是本校同年级另一个班的不太懂事的“小调皮蛋”。

    “小调皮蛋”的确是他给我的第一个印象。本来初中我并没教他，但是初三快毕业时，教他们班的语文老师病了，于是学校便派我去给杨嵩他们班代了两个星期的课。在上课时，班上的同学都很专注，毕竟毕业考试已迫在眉睫了。但我发现最前排有一个年龄、个头看起来都和班上其他学生差一截的小男孩，表现很特别——他很少说话或干扰别人学习，但总是不停地搞小动作：不是在草稿本上画画，就是折纸飞机之类的玩艺儿，或者把钢笔、圆珠笔拆了修修了拆……总之，一到上课，他就忙个不停，似乎他总有做不完的事。

    我和他的班主任谈起这个小男孩。班主任说：“你说的肯定是杨嵩！这个学生脑子特别聪明，九岁就读初中。他是从上一年级因病休学降到我班上来的，现在才12岁半！他性格比较内向，不是很爱说话，就是‘阴到费’（方言，‘暗中调皮’之意）。有时，甚至上课都悄悄溜出教室玩！唉，娃儿是很精灵，但我怀疑他有‘多动症’……”

    我当时想，幸好我只是代他几天课，要是我班上也摊上这么一个“阴到费”，那才够我伤神啊！

    然而，几个月后，我接任高一一个新生班班主任，在我的新生名单上，“触目惊心”地印着两个字：杨嵩。

    据我校一位与他同住一个院子的老师讲，杨嵩是“哭死哭活”要到我班上来的：初三毕业前夕给他们班上了几堂课，我对他印象不太好；他却对我产生了崇拜之情，说我的课讲得好，特别适合他的口味……于是，暑假里，当他得知我将担任高一班主任，而他又没有分在我班上时，他便在家一次次哭闹着纠缠其父母，要他们到学校“做工作”，希望能把他调入我班。经过其父母的一番口舌努力，他总算如愿以偿。

    而我却有些哭笑不得：“唉！杨嵩啊，杨嵩……”

    但有一点我是懂的，那就是杨嵩及其父母对我真诚的信任。我当时真的很感动，并在心中发誓：我一定应该对得起这份沉甸甸的信任！

    然而，刚进高一的杨嵩确实太调皮了：贪玩，好动，酷爱打乒乓球——每当下课铃响起，他就迫不及待地紧握球拍跃出教室向操场边的乒乓球桌冲刺。上课（至少是上我的课）也不太认真，很少参与课堂活动，从不发言，只是坐在自己位子上忙自己的“活路”。

    不过，每次考试，他的分数总不会太低，毕竟他的确很聪明。

    像这样的学生，我还真拿他没办法！

    但是，有一次，在我的语文课上，杨嵩终于让我看到了希望。

    那堂语文课，我给学生读《 文汇月刊 》上的一篇报告文学《 16岁，在金字塔尖 》。这篇报告文学写的是复旦大学少年班的事迹：年仅十二三岁的少年班孩子们，在同龄人还只知道在妈妈怀里撒娇时，他们已经把目光对准了下一个世纪的中国和世界，因而以常人难以置信的毅力克制着自己的贪玩欲望，顽强地在求知的山路上攀登着。

    当时，我一边读，一边联系我班学生的实际评论着。整个教室十分安静，但我能感受到此刻全班学生的心灵都正在受到震动。其中，杨嵩的神情我至今不忘：他身子前倾着，情不自禁伸直了脖子，一动不动，两只眼睛一直凝视着我，眼里闪烁出激动的光泽……

    当天放学时，平时很少主动和我说话的杨嵩找到了我：“李老师……”

    “什么事？”我和蔼地问。

    “能不能……能不能……把，把您今天……”他欲言又止。

    “哎呀！爽快些嘛！”我拍拍他的肩膀，“都是小伙子了，有什么尽管说，说错了也不要紧的。”

    他的话终于连贯了起来：“李老师，能不能把您今天读的那篇报告文学，借给我拿回去再看一看？”

    我当然很乐意地把那本《 文汇月刊 》借给了他。

    过了几天，他还书时，还给了我一份他写的读后感《 战胜自我 》：“李老师，这是我写的一篇读后感，请您帮我看看。”

    一向不喜欢作文的他，居然主动写了一篇读后感，而且写得很真诚。

    听李老师为我们读《16岁，在金字塔尖》时，我的心灵的确受到了震撼。李老师把书借给我后，我又把这篇作品复印了一份。反复阅读，我感到的是惭愧。我四岁即读小学，以后不断听人说我很聪明，我也很得意，觉得自己不怎么刻苦学习，可每次考试成绩还可以。现在比比少年班的学生，我简直脸红！要说聪明，他们才是真正的神童，可是，他们没有一个有半点骄傲自满。我呢，总以为自己学得很轻松，不愿深入刻苦地钻研，贪玩，特别迷恋乒乓球。我有时也下决心控制住自己，可就是缺乏毅力。现在，我总算找到学习的榜样了！……

    在这篇文章的最后，杨嵩还主动为自己出了一个“难题”：“以前，我每天中午都是在乒乓球桌前度过的，浪费了许多宝贵的时间。现在，我决定，以后每天中午打乒乓球不得超过1点钟，到了1点钟必须进教室学习。当然，我一开始不一定能做到，但我请李老师提醒我、监督我，发现我中午1点钟过后还在玩乒乓球，就叫我回教室。”

    我丝毫不怀疑杨嵩这个决心的真诚，但我确实担心他这是一时冲动。然而他很快就以自己的行动回答了我的担心。

    有一天吃了午饭后，我在校园散步，走过操场时远远地看到杨嵩正在那边乒乓球台前厮杀。我一看表：刚好1点正。于是，我高声呼喊他：“杨——嵩——”

    他回头看着我，好像在问：“什么事？”

    我对着他扬了扬左手腕，并用右手指了指表，意思是“已经1点钟了”。

    他明白了我的意思，有些犹豫地收起了乒乓球拍，正要离开球桌时，又高声问了我一句：“李老师——是已经过了1点呢，还是刚到1点，或者是还差几分钟到1点？”

    我也高声对他说：“刚、好、1、点、正——”

    于是，他立即大步向教学楼走去……

杨嵩：在顺境中不断战胜自我（2）

    为了促使他不断战胜自己并体验战胜自己的感觉，我给他出了不少作文题：《 两个自我 》、《 一次战胜自我的经过 》、《 灵魂的搏斗 》、《 做自己意志的主人》等等。在我那次提醒他“刚好1点正”不久，他在一篇《 灵魂的搏斗 》的文章中，真实细腻地描写了那次他从乒乓球台走向教室的心理过程：

    当时，我是多么希望李老师回答“还差几分钟到1点”啊！那样的话，我还可以多玩一会儿，因为当时我正赢着。但时间毕竟是无情的，我只好向教室走去。也许在李老师和同学们看来，当时我走得很爽快很坚决。可是，对我来讲，从操场到教室不过百米的路程，却是那么遥远，走起来又是那么艰难：我的脚很沉重，简直可以说是一步一步地挪动！当时，我是多么想回头看一看乒乓球桌啊！然而我在心里对自己说：“千万不能回头啊！如果一回头，你可能就控制不住自己而弹回乒乓球台旁去了！不能回头，一定不能回头！”我终于走进了教室。这是一段十分痛苦的路程，却又实实在在是令我无比自豪的！因为我又一次战胜了自己！

    当我在班上朗读这篇文章时，全班同学都被杨嵩在看似微不足道的小事上所表现出来的毅力感动了！杨嵩高中毕业已经七年了，可是他10年前写的这篇作文，我至今还保存着，并经常给我后来一届又一届学生念。

    如果说，“克制打乒乓球”是杨嵩在我的引导下自己为自己出的一道“难题”的话，那么，我决定借助他这个良好的开头，继续给他出“难题”——让他在越过一个又一个难关的过程中看到自己的潜力，进而“超越自我”。

    杨嵩的本性其实是比较活泼开朗的，但由于他年龄很小，因而在班上显得很幼稚而且胆小。比如，他很难在课堂上发言，更不要说在班上当众讲演了。所以比起程桦来，他各方面的能力是比较弱的。我准备就从能力培养入手，“折磨”一下他。

    一天放学后，我把他请到我的家里，高度赞扬了他最近在战胜自我方面的进步后，又同他聊起了“志向”的话题。

    我说：“看来，你很佩服复旦大学少年班的同学。我认为，他们值得你学的，首先是他们都有明确的志向，即一生的奋斗目标。你想过没想过自己这一生的志向呢？”

    杨嵩回答：“我想过。我的理想是做一名建筑大师。”

    把“志向”理解为具体的职业，虽然很认真，但确实表现出杨嵩特有的幼稚和纯真。不过我仍然满腔热情地表示赞赏：“很好！”

    我进一步引导他：“当然，最后你是否真能成为一名建筑大师，除了取决于你本身的努力外，还受许多客观因素的制约。但是，有一点是可以肯定的，这就是不管今后你是不是真的成了一名建筑大师，或者阴差阳错干了别的什么行当，你这一辈子不打算过得很平庸，而希望干一番事业，是吧？”

    “是的！”他很真诚地使劲点了点头，脸上呈现出与他这个年龄不相称的庄严。

    “那么，你现在就应该仔细检查一下自己：为着将来大干一番事业，自己目前还缺些什么？”

    我和他一起分析起来。论学习成绩，他显然是没多大问题的；论品格意志，他已经开始磨炼自己了；最后，说到能力，他感到惭愧了：“我就是不好意思做抛头露面的事，怕做不好，被同学们笑话。”

    我说：“我不是给你讲过吗？不喜欢做的事，而强迫自己努力去做并且要做好，这正是战胜自己啊！”

    “可是，我从哪儿入手培养自己的能力呢？”

    我给他出主意：“最近班上的班委正好要改选。你去主动争取竞选，怎么样？”

    “可以是可以，但是……”他有些踌躇，“我从没当过班干部，如果同学们不选我，怎么办？”

    我毫不犹豫地说：“即使你没被选上，对你来说也是胜利！因为你又一次在‘面子’上战胜了自己，而且经受了一次难得的受挫锻炼。”

    我又说：“当然，你应该尽量争取获胜！这样吧，在同学们投票前，你发表一下演说，谈谈你为什么要竞选班干部，你打算怎么为同学们服务，并请同学们给你一次机会。我想，同学们会被你的真诚感动的！”

    他说：“哎呀！我是最不敢上台讲话的，一说话我的腿就发抖。”

    “不要紧的。”我笑着对他说，“我给你出个主意，今天晚上回去你写一篇讲演稿，明天拿给我，我帮你改一改，然后，你再回家把稿子背下来——你的记性不是特别好吗？同学们又不知道你是背稿子，听到你有条有理的讲演，一定会佩服你的口才。”

    “好吧！”他同意了。可临离去的时候，他又想起一个问题：“李老师，你说我竞选什么班干部好呢？”

    我说：“这就是你自己考虑的问题了。不过，我提醒你，哪一项班委职务最能锻炼你的能力，你就考虑竞选哪一项职务。”

    第二天，他果真交给我一篇写得很认真的竞选演说，他打算竞选体育委员。我问他原因时，他说：“体育委员经常要组织同学们集队集会，每天都要组织课间操。我觉得事情多，更能锻炼自己；而且，这些事情都是抛头露面的，正好让我的脸皮‘厚’起来，变得大方些！”

    果然，在几天后的班会上，杨嵩以自己诚恳的态度和大方的演说，赢得了同学们的信任，他如愿以偿被选为体育委员。

    当上班干部，有“身份”了，杨嵩可就忙了起来：每天上午第二节课刚下课，他就大声催促着同学们：“快点，快点！出去做操了！”每当体育课时，他总是站在我班队伍前，煞有介事地指挥道：“立正！稍息！”虽然口令喊得还不是那么熟练，但观其神情，俨然是一位将军。

    但是天天如此，杨嵩好像感到了一种乏味，倒不是他不愿为同学们服务，而是他觉得自己的工作是一种简单重复，缺乏新鲜感。

    我没有简单地批评他“看不起平凡的岗位”，而是从他这个“不满足”中看到了杨嵩一种可贵的思维品质：希望创新。

    是的，对杨嵩来讲，争当班干部，并不是仅仅锻炼胆量；当天天喊“立正”“稍息”因而日渐大方起来后，他就渴望一种工作的创造性。而且，作为教育者，所谓对学生能力的培养，与其说是手把手地训练，不如说是想方设法为学生提供机会：让学生“在游泳中学会游泳”。

    我又给他出主意了：“1988年元旦即将来临，你能不能想想办法搞一次活动，既有迎新内容，又与体育竞赛有关，而且要让同学们耳目一新？”

    我和他一起探讨了多种方案，最后杨嵩决定举行一次“迎新室内田径运动会”。

    室内田径运动会？这名称岂止是新颖，简直是令人费解！

杨嵩：在顺境中不断战胜自我（3）

    然而，杨嵩毕竟是杨嵩。在1987年最后一天，我班的“迎新室内田径运动会”不但在教室里如期举行，而且大获成功。关于这次别开生面的活动，任何文字描绘都不足以表现出当时的热烈气氛。不过，我还是借我保存的一篇当年杨嵩写的题为《小小空间任驰骋 》的作文中的有关记录，向可能感到好奇的读者介绍一下，在这“小小空间”，杨嵩是怎样组织同学们“驰骋”的。

    本届运动会设有标枪、铅球、短跑、跳高、跳远等项目。不知情的人也许会疑惑：教室里怎么能投掷跑跳？嘿，这正是鄙人的发明！其实，所谓“标枪”，就是50厘米长的竹签，“掷标枪”就是立定掷竹签；所谓“铅球”，就是氢气球，“掷铅球”也就是掷氢气球；所谓“短跑”是跑100厘米，当然，得把双腿捆住……尽管如此，比赛场面仍然十分激烈精彩。你看掷“标枪”的同学，虽然只是一根细细的竹签，但比赛规则是肩膀不能动，只能小臂运动，所以有的男子汉虽有鲁智深一般的力量，却仍然哀叹英雄无用武之地。相反以细心灵巧著称的女同胞可就大显身手了。别看她们平时斯斯文文，可此刻她们细细的手指捏着细细的“标枪”，轻轻一扔，就超过许多男同学。不过在铅球比赛中，身材矮小毫无运动员应有的强壮体魄的尹德君，却以自己的灵巧为男同学赢得了一项冠军。……比赛项目都很“袖珍”，但气氛却不亚于奥运会：喝彩声、加油声、欢呼声，还有差一点就夺冠的叹息声以及心有余而力不足的捶胸顿足声汇成一片，也成了我班迎接1988年的迎新曲！

    刚进入1988年，也就是杨嵩主持“室内田径运动会”后不久，他又迎来了一次机会，当然从事情后来的发展看，毋宁说这是一次考验。

    华中某大学少年班的招生简章传到我校，我首先就想到杨嵩，不仅仅因为班上只有他的年龄符合条件，也不仅仅因为他的成绩拔尖，更主要的是我希望给他一次在更大范围内冲刺的机会，让他经受一次锻炼。

    当杨嵩父母得知少年班招生的消息，也很想让杨嵩报考；杨嵩本人更是跃跃欲试。

    但是杨嵩真的要报名了，我却有些犹豫了：他面临的功课负担实在太重了——他不过才学完高一上学期的课程，可是半年之后却要通过六门功课的高考。如果他这几个月的时间，不能很扎实地掌握有关课程的知识，那么不但考不上少年班，而且还会影响他以后的学习。

    但是，杨嵩的态度很坚决：“李老师，让我试试吧！即使考不上，我也可以检验一下自己的自学能力啊！你不是经常要我‘战胜自我吗’？”

    就这样，在高一下学期的四个月里，杨嵩一个人在家开始了艰难而顽强的跋涉。其间他所遇到的困难和他所表现出的毅力，非三言两语能够说清；不过，对此读者一定也不难想象。

    当年参加高考，杨嵩以西南地区第一名的成绩被获准赴华中某大学复试。

    一路过关斩将，复试也非常顺利。但是，就在杨嵩几乎就要跨过大学少年班门槛的时刻，却因招生过程中的某些原因，他被人为地拒之于少年班的门外！

    应该说，在出征之前，杨嵩就想到过失败的可能性，但那种可能性不过是因为文化考试的失利；现在以这种原因而使理想成为梦想，不但杨嵩而且连他的父母和我都是不曾想到的。因而，对小小杨嵩来说，这个打击就不但是沉重的，更是残酷的。

    而且，早在他报名之初，个别学校领导就劝阻过他：“应该清醒地认识自己的分量。不要过高地估计自己的水平，更不要头脑发热……”

    因此，我非常担心杨嵩“无颜见江东父老”。

    不过，从某种角度看，我又觉得对他这样一直很顺的学生来讲，这件事又并非没有一点积极意义。关键是我怎么充分挖掘这次“挫折”所潜在的教育因素。

    自然又是一次震撼心灵的谈话：从“天降大任”到“好事多磨”，从韩信的“胯下之辱”到爱因斯坦的“第三个小板凳”，从信心、勇气、毅力到人格、胸襟与心理素质，从“这次应考至少让你看到了以前连你也不相信的智力、能力和潜力”到“当若干年后，你在事业上取得成功之时，再回头看今天的挫折，你就会发现这不过是人生长河中一个小小的漩涡而已”……

    最后的结论是：“你应该感谢命运给了你这次打击，你应该把它当作一个新的起点！”

    新学期开始了。高二年级按文理科分班上课。我班已被拆散：读理科的学生转入其他班，读文科的学生留下。分班学生名单是上期期末确定的，因为当时杨嵩正参加高考，学校便根据他的学科优势，将他分在了理科班。我也认为根据他的兴趣爱好、学习状况和智力特点，读理科是理所应当。

    但开学第一天，杨嵩却找到我，要求留在我班读文科。我无比惊讶，他的解释却让我既感激又感动：“我不想离开你，而希望一直跟你到高中毕业。还有一个更重要的原因是，我想在文科方面加强一下自己的知识与能力。经过这近半年的自学，我已经把高中的数理化功课学完了，但我深感自己的文科素质还比较弱。你不是常常对我们说，未来需要的人才应该是知识广博、能力全面的吗？”

    于是，在同学和老师惊讶的目光中，杨嵩留在了文科班。

    接着，杨嵩又一个行动让大家看到了他确实没有半点受挫后的颓唐之气：他要求在新学年班委改选之际竞选班长！

    这里，我还是引用当年杨嵩的同班同学郑洁的作文《 新班长诞生记 》，再现一下当时杨嵩的风采——

    ……

    班长竞选人为潘芳奕和杨嵩，两位都是班上富有个性的人物，他们之间激烈、精彩的竞选在同学们的掌声中开始了。

    ……

    潘芳奕演说完毕，杨嵩便踏着如潮的掌声神采飞扬地走上了讲台。杨嵩年龄在班上最小，上课虽总不老实，但学习成绩却总是第一。他有时如小孩一般为一点小事而天真地大笑，但办起正经事来，又一脸成熟凝重，常使人觉得他是否太出老相了。今天，他满脸纯真的笑容，侃侃而谈，再不是过去那个不好意思发言的小弟弟了。他说：“我当班长嘛，大部分是想为集体为同学们做一点事，但是，我也毫无掩饰地说，我也有一点个人目的，就是想通过当班长来锻炼自己的能力！”话音未落，掌声便响起了。显然，我们正是需要这样真诚坦率的班长。面对同学们的掌声，他格外冷静，似乎受宠不惊，继续用他的热情发表着自己的鸿篇大论。他的话，给人一种活力，一种积极向上、勇于进取的活力。

    下面是答辩了。面对种种提问，两位同学胸有成竹，从容对答。

杨嵩：在顺境中不断战胜自我（4）

    “假如你们在上面讲话，下面的同学不听，怎么办？”一位同学问道。

    潘芳奕说：“反正有纪律，该怎么办，就怎么办！”

    杨嵩却说：“若大家不听，就说明我们的讲话没有切合同学们的心愿，那我们就应该改变说话方式和内容，让大家感兴趣！”

    又是一阵掌声！

    李老师发问了：“假如我出差不在班上，你们怎么办？”

    这次杨嵩迅速接过话题，笑眯眯地答道：“你要走，就放心地走。有了我这个班长，你这个班主任可以说是可有可无的了！”

    全班哄堂大笑！笑声中，同学们的敬佩信赖之情油然而生。

    最后，经过同学们投票，杨嵩当选为班长，潘芳奕任“第二把手”。然而，对他们来说，新的考验才刚刚开始……

    以后的事实证明，杨嵩在竞选时的自信是不无道理的。有他这个班长，我这个班主任虽不能说是“可有可无的”，但确实轻松多了。仅仅是一年的时间，我和同学们明显地感到杨嵩各方面的进步是极为显著的。

    而且，他的进步还在继续——到了高二下期，他又当上了校学生会主席；到了高三，他被选为乐山市学联副主席……

    他可没有把“学生官”当成“荣誉称号”，而是实实在在地体现出一种责任感和奉献精神。就任学生会主席不久，他就干了一件算得上是轰轰烈烈的“大事”。

    当时，乐山一中外面一条叫致江路的街道，又脏又烂：晴天尘土飞扬，雨天泥泞难行，而且坑坑洼洼，连公共汽车也开不过来。这样一条严重影响周围居民生活，更影响全校学生上下学的街道，却由于种种原因长期得不到整治。

    于是，杨嵩经过深入调查，决定代表全校师生投书报社。他先写了一份《 关于申请整治致江路的呼吁书 》，请我修改后寄到了乐山报社。然而过了很久没有回音。可他并不泄气，准备写第二封呼吁书。我提醒他：“何不直接给市长写信呢？”

    他问：“这妥当吗？”

    我说：“市长是市民的公仆，市民有困难找公仆怎么会不妥当？”

    于是，他真的写了一封致市长的公开信，说明致江路早已变成了“制浆路”，并严重影响了周围市民生活特别是学生的学习，恳请市长督促一下有关部门，尽快整治该路段。

    信写好以后，杨嵩突发奇想，来了个全校签名征集。于是，这封公开信后面便有了长长的而又沉甸甸的签名。

    可是，信怎么才能让市长亲自收到呢？杨嵩又犯愁了：“总不能又投寄报社吧！”

    “简单得很！”我又给他出了一个主意，“你亲自给市长送去！”

    “这……”毕竟没有经历过类似的事，本来在我看来已经够勇敢的杨嵩却仍然有点犹豫。

    我说：“怕什么怕？主人见仆人，居然还要怕？”

    杨嵩终于还是鼓起了勇气。

    一天晚上，杨嵩费了不小的周折找到了市长的家。

    开门的是市长夫人：“你找谁？”

    “我找市长。”虽然心怦怦直跳，可杨嵩还是故作镇定。

    看着眼前这个似乎乳臭未干的孩子，夫人有些惊讶：“找市长？找市长干啥？”

    “我代表乐山一中的师生向市长反映情况，请求整治致江路。”杨嵩的心已经平静多了。

    “哎呀！为这点小事就找市长啊！你应该去找有关市政部门嘛！”夫人把门关上了，末了补充了一句，“我们那位嘛，不在。”

    被拒之门外的杨嵩可没泄气，他准备再跑一趟，直接把信送到市长办公室。

    正好那几天我班要代表学校到市里参加“五四”歌咏比赛，市长将出席这次歌咏会。于是，比赛前，我见市长端坐在主席台中央，便对杨嵩使了个眼色：“上！”

    据杨嵩后来对我说，市长接过他的信，知道内容后，和蔼地拍着杨嵩的肩膀说：“很好！我一定尽快过问此事。谢谢同学们！”

    一个月以后，致江路焕然一新。

    当杨嵩后来捧回“乐山市优秀学生干部”的荣誉证书时，我想起当初那个喜欢“阴到费”的小男孩，不禁感慨：对社会而言，教育当然不是万能的；但对学生而言，没有教育的确是万万不能的啊！

    高中毕业，杨嵩被保送就读复旦大学经济学系。

    那年，他只有16岁。

黄金涛：日记中的心路历程（1）

    黄金涛是我在成都玉林中学高九○级一班所教的一个男生。后来高中毕业时，以优异成绩考上电子科技大学。但在高一时，他却绝对不是班上出类拔萃的学习尖子。他自控能力较差，这主要表现在两个方面：一是课堂上常常忍不住说小话，过后又后悔不迭；二是课余学习（特别是在家学习）往往容易受外界影响——比如电视的诱惑等等——而分心。所以在高一高二时学习成绩一直处于中等状态。但我一开始，就是把黄金涛作为一名优秀学生看待的。他思想纯正，为人朴实，而且有着强烈的上进心。特别令我欣慰的是，他十分尊敬我，甚至可以说非常崇拜我，这使我对他的教育始终是建立在一种彼此高度信任的情感基础之上的。在和他三年的交往中，他和我从来没有发生过任何一次冲突。直到最近我因要写这本书，约他来聊一聊的时候，他还真诚地对我说：“在我的眼里，您极富个人魅力，我一直很喜欢您，很信任您。”他的父母不止一次地感叹：“我们二娃有幸遇上了李老师，李老师对他的影响真是太大了！”细细回忆起来，我对黄金涛的教育，其实从某种意义上，仍然是“战胜自我”的教育。当然，如果要说与对程桦、杨嵩等优生的教育有什么不同的话，那就是在教育手段上，我有意发挥了日记的作用。也可以这样讲，“日记”是我的教育载体，也是黄金涛“人格长跑”的记分牌。这次，黄金涛在谈到我对他的影响时，特意带来了他保存完好的高中生活日记，他说：“在我高中三年的思想发展中，发挥主导作用的是您，而发挥主要作用的，是这一本本日记。”

    下面，我就选择一些有代表性的日记，加以适当的评注，以此展示我对黄金涛心灵的影响。

    1992年9月1日

    开学第一天，我有幸分在高一一班。说是“有幸”，主要是因为这个班的班主任和语文老师是李镇西老师。在我读初三时，他曾代了我们一学期的课，他给我和同学们留下了非常深刻的印象，他对同学真诚的爱和富有个性的教学方法，都让我们敬佩不已。现在，我又幸运地成了他的学生，将和李老师一起度过三年的高中时代，我想，我一定会在他的教育下，成为一名优秀学生的！

    今天，李老师对我们提出了一个要求：每天坚持写日记。他说日记是道德长跑、意志长跑、人格长跑的记分牌，要我们通过写日记，养成每天“自省”的好习惯。我现在不敢保证自己能一直坚持把日记写下去，但是我将尽最大的努力，尽可能地在“人格长跑”的跑道上跑远一些。

    （评注：从某种意义上说，教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育已经露出希望的曙光。我当时要求学生写日记，固然有磨炼人格的意图，但更多的是从语文练笔的角度提出来的，但后来的事实证明，学生通过日记所获得的教育——主要是自我教育——远远超出了我的预料。而黄金涛是其中突出的代表。而且，直到现在，已是大学三年级学生的黄金涛仍然保持着写日记的习惯。）

    1992年10月7日

    今天上课时自己显得过分活跃，虽不太严重，但不可放松警惕。其活跃表现为上课总忍不住说话，虽然自认为很小声，但也是违纪之行为，其动机无非是想表现一下自己所谓的“幽默感”——荒唐！望明日节制。

    今天也有值得自我表扬的事：一是历史课上，我主动发言，勇气令我自豪；二是我终于把教室里的一盏灯修好了，虽然花了不少时间，但毕竟还是修好了，心中无限欣喜，并颇感自慰。

    （评注：黄金涛上课爱说小话的毛病几乎一直伴随他到高二结束，为此，我没少找他谈心。其实，他并不是有意想违反课堂纪律，而且每次违纪后他都自责不已。我与他的谈心说的最多的话，就是“战胜自己”。他一方面爱说小话，但真正课堂举手发言又紧张得很，每每被抽起来，便紧张得要命。于是，我要求他把说小话的能量转移到举手发言上，鼓励的要点仍然是“战胜自己”！黄金涛最大的优点，是乐于公务，常常主动关心集体。修灯小事，可见一斑。）

    1992年11月13日

    今天李老师总结开学以来的情况，要求凡是最近课堂纪律不佳的同学自己承认错误。于是，我给李老师写了一张纸条，承认了自己课堂说小话的毛病。我为我以前的行为感到可耻，也为我的诚实和改错之决心而倍感欣慰。这恐怕也是战胜自我吧！

    （评注：记得当时我在班上表扬了黄金涛这种勇于承认错误的精神。虽然以后的事实证明，他并未彻底改正自己的缺点。然而我认为，学生老毛病重犯，不一定就是“说话不算数”。改正多年养成的坏习惯需要一个过程，教育者对学生应该有信心，更应该有耐心。）

    1992年12月5日

    开学以来，李老师找我谈心说的最多的，就是“战胜自己”四个字。是啊，人之为人，就在于有毅力，有意志。谁不想成为有作为的人呢？谁天生就是坏蛋呢？但能否战胜自己，便成了一个人高尚与卑下的界限。

    今天下午扫地时，心里一直想去打球，但仍然克制住了，扫地时一丝不苟，真正做到了“认真”二字。这当然是一件小事，但我很高兴自己能就这一点小事做到“认真”。我想，这也应该算是“战胜自己”吧！

    （评注：尽管黄金涛现在仍然还谈不上在各方面战胜了自己，但他已经有意识地对自己提出了这方面的要求，并开始在一些小事上磨炼自己，我想，这就是他走向成熟的起点，也是我教育成功的起点。）

    1993年2月27日

    今天下午，李老师就我的弱点再次与我谈心。他充分肯定了我的优点，他说他很赞赏我的正直与朴实；同时又诚恳指出了我的致命缺点：自控能力较差，有上进心却毅力不够。在谈心的过程中，李老师没有一句严厉的话，而是亲切地和我聊天，他兄长般的真诚，使我很感动，觉得李老师够“哥儿们”。将心比心，我也反省了自己过去的表现，尤其是老师多次批评过的课堂纪律。

    我是理解李老师的！

    （评注：黄金涛所说的这次谈心，现在我已完全记不起来了。但读这篇日记，我却很感动——为自己被学生理解而感动。教育离不开谈心，而让学生觉得“够哥儿们”的谈心最能打动学生的心灵。从这个意义上讲，教育的艺术有时就是谈心的艺术。）

    1993年3月18日

    今天听李老师念了他以前一位名叫杨嵩的优秀学生的一篇作文，这篇作文写了杨嵩怎样以顽强的毅力战胜自己。我很受震动。我以前就听李老师多次讲过杨嵩的事迹，但我原来认为杨嵩的成功是因为他特别聪明，今天我才明白，他的成功首先是因为他具有超人的毅力。

    而我现在恰恰就缺乏他这种毅力。其实，我也有过战胜自己的经历，而且很受鼓舞，但只是偶尔的；更多的时候，我往往受外界因素的干扰而战胜不了自己。因此，今天我对此有了一个新认识：毅力不光表现在是否战胜了自己，更在于是否坚持下去！

黄金涛：日记中的心路历程（2）

    （评注：不断地用过去教过的优秀学生的事迹，来教育并激励现在的学生，是我一贯的做法。黄金涛的“新认识”说明，他不但真诚地以杨嵩为榜样，而且还自觉地解剖自己与杨嵩的差距。）

    1993年4月4日

    又是一个“后悔不已”：说是要向杨嵩学习，可今天又犯错误了！

    数学课时，突然停电了。老师给我们送来了蜡烛。可是燃烧的蜡烛，却似乎具有魔力，深深地吸引着我。我很想玩蜡烛，但一想到“战胜自己”的话，我又极力克制自己的贪玩心理。遗憾的是，我并未坚持下来，后来我有时忍不住去吹别人的蜡烛，有时又看别人玩蜡烛。这样，既影响了自己的学习，又影响了别人的学习。过后我又在心里骂自己：唉，我又成了“语言的巨人，行动的矮子”！

    （评注：黄金涛“后悔不已”，我却对他充满希望：能够对自己的过失“后悔不已”而不是“无所谓”，这本身就是了不起的进步。）

    1993年6月12日

    离期末考试一天天近了，我时时提醒自己抓紧时间。

    我是个军事迷，爱看一些军事杂志。今天放学路过报亭，脑袋就像被一根绳子套住往报亭拉。我这时真想过去翻翻军事杂志啊！但一想到杨嵩同学戒球瘾的事迹，我就被一个正义的、坚强的“我”战胜了。我义无反顾坚定地走过报亭，头也不回！我走了一段路程，把报亭远远地扔在了后面。虽然我还是有点可惜我没有看到精彩的杂志，但更觉得自己终于战胜了自己，说到做到了，就不觉得可惜了，而是十分自豪！

    （评注：让学生不断亲身体验“战胜自己”的喜悦，是引导学生自我教育的最有效途径之一。）

    1993年10月17日

    今天是星期天，但我并没有因此为爱偷懒的我找睡懒觉的借口。我很早就起床了，然后坐在书桌前复习功课。天还没亮，整个家属区还一片宁静，外面一片漆黑，似乎只有我一个人在挑灯攻读。想到这，我竟感到一种骄傲和自豪！因为在这寒冷的早晨，谁不想多在温暖的被窝里舒服舒服呢？谁愿意迎着寒冷从温暖的被窝里爬出来学习呢？而我却做到了这一点！这难道不是意志的胜利吗？

    （评注：记得后来黄金涛在一次作文中再次写到这个令他自豪的“星期天早晨”，我在班上读了他的那篇作文，并号召全班同学都向黄金涛同学学习。）

    1993年11月2日

    今天，李老师给我推荐了一篇报告文学《指挥博士陈佐湟》，他让我好好读一读。我当然理解李老师良苦的用心，他是想在我心中再树立一个真正值得我们崇拜的英雄！

    一口气读完陈佐湟的事迹，我重新思考“用脑科学”这个问题。是的，正如李老师所说，历史上凡是卓有成就的科学家、艺术家等等，没有一个是“科学用脑”的！他的意思当然不是反对科学用脑，而是针对现在一些人学习极不刻苦却动辄讲“科学用脑”而说的。陈佐湟在美国留学时，一天只睡几个小时，过着“咖啡加闹钟”的苦行僧般的生活，却一举拿下了该大学空缺了20年的音乐指挥博士的学位！再看爱因斯坦、居里夫人、华罗庚、邓稼先等等杰出人物，哪一个不是在“折磨自己”中走向事业的辉煌？所以，就我们中学生目前的情况而言，我们现在首先还是应该提出拼命精神，加倍努力，而不管是否“用脑科学”。

    当然，这并不意味着我们一味蛮干。在发扬拼搏精神的前提下，我们还是应该总结科学的学习方法。对我来说，当务之急是提高效率。我最大的问题是学习时，效率观念不强，磨磨蹭蹭，时间一会儿就过去了，坐在书桌前几个小时，却不见有多大收获。今天，我决心抓紧时间。晚上，我把一只小闹钟放在桌前，指针的走动发出的声音如滴水一般，似乎在催促着我；我握笔的手不由自主地在本子上急速地“跑”过，去追逐时间。这才是抓紧时间，提高效率的感觉！

    （评注：在教育的过程中，有时一位震撼学生心灵的英雄形象，远远胜过教师一大堆“苦口婆心”的唠叨。我至今珍藏着1989年第11期《文汇月刊 》，上面刊载的《 指挥博士陈佐湟 》，是我后来每一届学生的必读教材。）

    1994年1月5日

    对于“爱情”，像我这样大的孩子，实在难于启齿。偶尔看到电影里、电视里有关爱情的内容，也感到脸红。但我们这个年龄，有时又忍不住朦朦胧胧地想想这个我们根本无法想清楚的问题。今天，李老师却把这个敏感的话题搬上了讲台。他的《青春期教育系列讲座》正式开始了。李老师真诚坦然而又幽默风趣的讲述，让我们听得十分投入。听了之后，又陷入深深的思考，思考什么是真正的成熟，什么是真正的人生意义。我感谢李老师为我们提前打“预防针”，使我们在成长的路上走得更稳当。

    （评注：当时，我之所以要给学生开设这个讲座，是因为我已觉察班上有个别学生在这个问题上把握不住自己。于是我想，与其被动去地扑“早恋”之火，不如主动地向学生正面进行青春期心理辅导。黄金涛的这篇日记和后来班上的风气证明，我的这个做法是明智的，也是有效的。）

    1994年3月12日

    语文课上，李老师继续为我们读小说《凤凰琴》。最近一个星期，他每天都利用语文课为我们读这篇感人的小说。

    今天念的是小说的尾声。当张英才背上行李即将离开界岭小学时，余校长用嘶哑的嗓子对他说：“今后你不管到了哪里，都别忘记在界岭山上有这样一座界岭小学。”念到这儿，李老师声音哽塞了，他半晌发不出声，转过身去背着我们擦拭眼泪。教室里鸦雀无声，每个人心里都沉甸甸的。我的鼻子也一酸，险些掉下泪来！泪水在眼眶里打转，热血在胸膛里沸腾。我控制泪水，深深吸了一口气，又分明听到气流在颤动，那是心灵在为之震动！

    为了山区的孩子，我真是应该为他们做些什么。我想可以捐书，自己有许多现在不用的学习参考资料，都可捐出。当然，我更应该珍惜现在拥有的良好学习条件。看看他们，想想自己，净化灵魂，树立志向：发愤学习，考上大学，建功立业！为自己，也为他们，更为未来我的国家和民族！

    （评注：我从来不认为一篇文章或一本书就可以取代对学生所有的思想教育，那未免把教育看得太简单了；但是，在有些时候，一篇文章或一本书的确可以起到某种“催化”作用，使学生思想的量变飞跃到质变。比如，对现在黄金涛来说，这篇《 凤凰琴》就一下点燃了他沉睡的理想火焰。最近，他来看我时，还谈到这篇小说当年对他思想的震撼。）

    1994年4月6日

    不知是因为我的纪律比以前大大地好了，还是因为同学们有意想“以毒攻毒”，今天，我荣幸地被班上选为班委纪律委员，专门负责课堂纪律的监督，每天下午把当天课堂违纪同学的名字写在黑板上。

    不管同学们是怎么想的，反正我现在是“有身份”的人了，我就要对得起这几十张选票！正好下午上自习课，我就勇敢地行使了一回“权力”。

黄金涛：日记中的心路历程（3）

    刚开始上课时，纪律还不错。可到后来，就有人小声说话了，声音渐渐多了起来。我也渐渐不安起来。嘈杂的教室里只有我的脑子一片寂静，我没有管脑外的声音，只有“管，还是不管”的问号接二连三地打得我头晕。站起来吧，又怕众人看我、笑我，我天生的薄脸皮，从小就怕抛头露面，只恨不得当了穆斯林妇女，用布遮了脸，什么都不管，什么人都不得罪。大喊一声“不要说话了”则更怕人笑话，无人理会，讨个“假正经”的名声，那可更可怕！但是，周围的说笑声却不停地传来，我感到十分刺耳。如果我就此沉默，当然没有人会笑我“假正经”，但会有更多的人在心里蔑视我：我们白选你当纪律委员了！我终于站了起来，大喝一声：“不要说话了！”令我吃惊的是，我这一声还真管用，周围的声音都平息了，直到下课，教室都是安安静静的。

    这也应该叫“战胜自己”吧？

    （评注：那一周的周记，许多学生都不约而同写到黄金涛的“大喝一声”，并为他的凛然正气所感动。记得当时我特意把同学们的周记拿给他看，鼓励他继续发扬正气。一学期后，黄金涛继续当选班委，不过他的职务换成了体育委员。于是，在每天我班课间操的队伍中，总有黄金涛巡视时那威风凛凛的身影。只要有谁不认真做操，他便在班上黑板一角记下姓名让其曝光，他还为这个“曝光角”取了一个幽默的名称：“今日病夫”。）

    1994年5月1日

    今天是全世界劳动人民的节日，我却“节日”不起来。半期考试，我考得很不理想。虽然我一再告诫自己：“过了的事就不要老去想了！”但心里始终忘不掉。就像病人去了盲肠，却总要在腹部留下一块不大不小的伤疤。我这人好面子，裤裆破了，便赶忙夹紧了双腿，别着脚走路，脸上带着让人迷惑的笑，眼睛总盯着别人的脸孔，心里却嘀咕着别人是否见丑了，或是听见线绷的声音了……总之心中的阴影久久挥之不去。

    唉，我不知何时能走出失败的怪圈？

    （评注：说实话，黄金涛的自控能力已大大提高，但科学的学习方法还没有转化为自己良好的学习习惯。他很苦恼，在这次考试后，他主动找到我，请求我帮助。我给他提出了“每日十问”的要求，即每天晚上睡前问自己十个问题：一问今天在家早读外语没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习没有？五问今天预习明天的功课没有？六问今天做过闲事没有？七问今天“过电影”没有？八问今天计划完成没有？九问今天有未弄懂的难题没有？十问今天有无浪费的时间？我要求黄金涛把这十个问题制成表格，每天按实际情况填写。最后我对他说：“一两天做到这每日十问并不难，但关键是要坚持下去，唯有这样，你才能真正步入学习的良性循环。”）

    1994年5月17日

    出差几天的李老师，今天又回到了我们中间来了。他问我们这几天表现怎样，大家自然是异口同声大叫“好得很”。他似乎有点不相信，便走访诸位科任老师，结果大喜。我们当然更是十二万分的自豪！因为我们在没有班主任的情况下保持了良好的纪律。我们都逐渐在思想上向李老师所说的真实、真诚靠拢。李老师又在班上搞“最近班上最守纪律的同学”的调查，结果，我荣幸地榜上有名！我以此为最大的荣誉，因为我在以前总是爱说小话，屡屡课堂违纪被老师批评。现在，我可以毫无愧色地对自己说：我是一个守纪律的学生，我保持了自己的进步，我战胜了自己！

    说实话，今天我受到的表扬，比我考试取得了好分数还令我高兴。因为道德的殊荣远比成绩的殊荣更可贵；同样地，道德的沦丧比成绩的下降更可怕！

    （评注：经过我的引导，更通过黄金涛本人的自我教育，他终于彻底改变了上课说小话的缺点。更令我欣慰的是，在改正缺点的过程中，他逐渐成熟起来。在以后的前进道路上，也许还会遇到这样那样的困难，但是，对他纯正的品质，我是可以放心的了。）

    1994年6月2日

    也许是因为学习太疲倦，也许是因为我心灵深处的懒惰的根还未彻底铲除，这几天，我好像又有些松劲了。不行！我这辆耗油量大的破车是该加加油了！于是，我找到李老师，向他求援。

    同往常一样，李老师亲切和蔼地与我谈心。他先听我的诉说，然后帮我一起分析我现在的学习态度、学习方法、学习心理。他特别问我“每日十问”坚持得怎样，我说坚持是坚持了，但怎么效果不明显呢？他笑了，说：“我这一服药是中药，不是西药。”我明白了他的意思。后来，李老师又给我讲了“体坛尖兵”叶乔波的事迹，并给了我一篇写这位世界冠军的报告文学。

    回想进高中来，李老师不厌其烦地给我介绍一些拼搏人生挑战命运的强者的事迹，在我心中树起了一座又一座英雄的丰碑：带咖啡壶上课的陈佐湟、背英汉大词典的杨嵩，今天又是带伤夺冠的叶乔波……也和往常一样，我为之冲动，为之热血沸腾！

    李老师今天为我加了油，我又升起一种拼搏的欲望：16岁正是应该拼搏的时候，我还等什么呢？其实，人生时时刻刻都在拼搏。这样才算是真正的活着！

    （评注：给他介绍叶乔波事迹的情形，我现在都还记得。黄金涛当时说他有一种学习的厌倦感，很着急，求我帮帮他。我很理解他的心情，因此一点没有批评他。因为长期紧张的学习，心灵的疲惫是不可避免的，何况他是带着一双信任和渴求的眼睛来的。面对这双眼睛，我们所提供的应该是抚慰和鼓励，而不是批评和指责。）

    1994年6月10日

    如果说，前段时间我的“每日十问”多少有些完成任务似的被动的话，那么，现在我已逐渐养成习惯。这种习惯促使我每天的学习都很有规律。更让我高兴的是，这一良好习惯（其实也是良好的方法）使我的学习明显有了进步。我将继续坚持下去。真感谢李老师！感谢他用这么看似简单的“每日十问”，就把我的学习状态纳入了良性循环，更使我的学习效率大大提高。不知这是不是李老师的发明，如果是的话，他真应该获诺贝尔奖！

    （评注：真理总是朴素的。教育科学有时其实很简单，就是把教师的教育意图尽可能转化为学生的自我要求，再设法让学生坚持下去以形成习惯。）

    1994年7月5日

    还有一年就要高考了，可我在最近的期末考试中却失败了。李老师帮我总结了原因，是我太看重考试，太急于求成，导致应试心理素质太差。李老师又送了我一句朴素的话：“把考试当练习，把练习当考试。”他解释说，把考试看淡一些，“不就是一次练习吗”，丢掉任何患得患失的思想包袱，可能反而考试时会发挥得好一些；而对平时的每一道练习，都要当成考场上的试题，一丝不苟，而且要有时间观念。这样，真的到了考场，也就不会紧张了。

    我完全理解了李老师这句话的意思，而且我想，只有平时把练习当考试，到时才能把考试当练习。

黄金涛：日记中的心路历程（4）

    （评注：经过两年多的教育，我自认为黄金涛进入了优生的行列，但要让他的学习成绩稳定下来，还需加强他的学习心理的优化，包括考试心理。）

    1994年9月1日

    今天是高三学年的第一天，从今天起，整整一年的时间，我们将在紧张的拼搏中向高考冲刺。说不清是恐慌还是振奋，也许都有一点吧！不管怎样，我对这一年的学习将全力以赴，争取考上重点大学，这是我人生理想的第一个台阶。

    第一节下课后，李老师把我叫到办公室，笑盈盈地送我一本笔记本：“今天是你17岁生日吧！我给你写了一首小诗，连同这本笔记本，算是给你的生日礼物！明年7月，你就要参加高考了，衷心祝愿你明年能以一张大学录取通知书作为自己18岁生日的礼物！”我非常激动，不知说什么好，只是不停地说：“谢谢！谢谢李老师！……”我心中涌起一阵激动：这是我进高中以来，李老师第三次赠给我生日礼物了！我不知说什么好，只是喃喃说道：“谢谢！谢谢李老师！”

    回到教室，我打开笔记本的扉页，上面是李老师潇洒的行书——

    也许……

    　　　——贺金涛同学17岁生日　　

    名字也许太普通，

    人格永远不会平凡；

    生活也许较清贫，

    事业永远不会黯淡；

    歌声也许会暂停，

    旋律永远不会中断；

    理想也许还遥远，

    追求永远不会遗憾！

    你的朋友李镇西　　

    1994年9月1日　　

    我明白李老师诗中的含义，他是告诉我，人生的意义更多的在于为理想的追求，而不仅仅在于追求的结果。放心吧，李老师！我会用行动回答您对我的期待的。

    （评注：这首诗是写给黄金涛的，也是写给我自己的，后来我又把它作为毕业赠言送给了全班学生。我想以此告诫我和我所有的学生，理想的追求比追求的理想更重要！在这个日益物质化、实用化的时代，人们急功近利地追求“结果”，却放弃了“过程”中更有意义的价值或者说更有价值的意义！当然，把这首诗写给黄金涛，也算是我对他纯正人格的评价；同时也表达了我对他的一种含蓄的提醒：即使是对高考这样的重大关口，也不妨以平常心待之，它不过是人生长河中一段湍流而已，而决不是最后的港湾。无论成功或失败，都只是“过程”中的一个环节。

    一年以后，黄金涛以优异成绩考上成都电子科技大学。临行前，他和学生们来看我，并送给我一张签有学生姓名的尊师卡，我打开一看，首先映入眼帘的是黄金涛代表全班学生写的一句话：“镇西兄——血脉虽不相连，心灵永远相通！”）

王铜：男子汉的追求！（1）

    高一新生开学第一天，我正在办公室清理新生刚刚交上来的报名单，黄金涛同学就急匆匆地闯进来：“李老师，不好了！王铜被政教处抓去了！”我一惊，赶忙向政教处奔去。

    远远地就听到政教处办公室传来主任气愤已极的尖利叱责：“处分！一定要给处分！学校哪能容忍这样的学生！简直连起码的规矩都不懂了！你难道真的不晓得后果吗？真的要把人杀死了，你才晓得好歹吗？……”

    我推开门，政教主任的脸涨得通红，而站立一旁的王铜居然满脸不屑，歪着头斜视主任一眼，那挑衅的眼神仿佛在说：你有什么了不起！你能把我怎样！

    这是一个个子高大而且浑身都洋溢着过剩精力和倔强傲气的顽童形象。

    原来，刚才政教主任巡视各班情况时，刚走到高一一班门口，就感到眼前寒光一闪，随即当的一声，一把匕首从身边飞过，颤巍巍地扎到教室门上方的横梁上！

    于是，政教主任就把王铜“请”到了办公室……

    虽然是新生开学第一天，但我对王铜却已相当熟悉。他初中便在本校就读，早已小有名气：一是因为他智商较高，成绩拔尖；二是因为他相当顽皮，常常违反纪律，有时还桀骜不驯，令人十分头疼。

    显然，这是一个十分有个性的学生。而初次见面，他就以这种方式给了我一个十分有个性的“见面礼”。

    教学区里甩飞刀，这行为当然十分恶劣，也十分危险，因此我完全理解政教主任要给处分的决定；但是，从长远的教育看，处分不但太简单化，而且会给王铜今后的成长道路设下障碍，也会给我的教育蒙上阴影。当然不是因为王铜成绩拔尖，我们就迁就他；但是，对于有个性的学生，我们只能采用符合他个性的方式来教育、引导。

    基于这个思考，我建议政教处暂缓处分，“冷处理”一段时间再说。

    一番十分勉强的谈心，他十分勉强地承认了自己的不对，然后又十分勉强地到政教处认了错，此事就暂且了结了。

    我当然知道这一连串的“十分勉强”并没有使教育深入其内心，但他毕竟低下了倔强的头认错了，这对他来说是相当不容易的。更何况，我对他的教育才刚刚开始呢！

    开学不久，我就明显感到，他并不因我为他解脱了处分而对我有丝毫的好感，相反，他几乎处处与我作对，仿佛我早就和他结下了不解之仇。

    在第一次班会课上，我和学生们一起制定班规。我建议，为了保证大家的身体健康，以后每天放学后，我班集体长跑800米。学生们都表示赞成。可这时，王铜居然叫了起来：“不跑！就不跑！反正我不跑！”

    同学们都惊愕地把眼光投向他，我则尽量捺着性子问道：“王铜同学有什么不同意见吗？”

    “我不想跑！”仍然是硬邦邦的吼叫。

    我有点火了，但仍然没有发怒：“那，总要说个理由嘛！”

    “没有理由，就是不想跑！”

    我终于勃然大怒：“是这个集体的人，就得服从集体的决定！”

    他瞪了我一眼，还想说什么，但终于没有说，只是在鼻子里重重地“哼”了一声……

    第二天下午，班里正式开始集体长跑，一清人数，只差王铜！

    这是公然向集体挑衅！我当然把王铜找来狠狠批评了一顿，但他强词夺理：“长跑不就是为了健康吗？我身体本来就健康，没必要长跑！”

    我只好说：“那好，明天请你家长来一趟，如果你家长说王铜可以不遵守集体的意志，我以后一切都随你的便！”

    他一听“请家长”，立刻软下来了：“那就算了嘛！跑就跑嘛！”他大概觉得顶撞我确实让我生气了，便又笑嘻嘻地对我说：“我，对您说话不够礼貌，望您多包涵。大人不记小人过嘛！嘻嘻！”

    我当然知道，“请家长”是教育者最无奈也最无能的表现。但对王铜我竟确实有些束手无策了！

    不久，在一次语文课上，他又一次和我发生了冲突。

    讲完《 雨中登泰山 》，我便布置学生利用星期天的时间，和爸爸妈妈一起到公园游玩，然后完成一篇写景作文。为了让家长配合，我便口授了一封给家长们的信，我一边说，学生们一边记录。然而，就在学生们紧张记录的时候，王铜居然跷着二郎腿（这是他上课的一贯造型）在座位上摆弄他的什么小玩具！

    我不得不停下来，批评他：“王铜，请拿起笔，认真记录！”

    “我记下来了！”他坦然回答道。

    我一惊：他明明根本没动笔嘛！便问：“你记在什么地方的，给我看看好吗？”

    他用手指指脑袋：“我记性好，记在这里边了！”

    学生们一阵哄堂大笑……

    我对他自然又是一阵声色俱厉的“臭骂”。

    恰好那堂课结束后，就是为校庆照全班集体相。我将大家编好队，然后反复告诫学生：“注意，按快门的时候，大家一定要同时笑——也不能笑得太过分了，总之要自然。”

    这时，站在最后一排的王铜突然向我走来。刚才上课他太让我生气了，我现在看见他就烦，便没好气地问他：“你又要干什么了？”

    他竟然很认真地对我说：“李老师，你对大家说，叫大家在按快门的时候，一起说‘茄——子’，这样照出来的效果一定会很好。”他说这话的时候，一脸的真诚，不，甚至是无邪的天真！

    我一下竟有些感动：他毕竟还是个不失纯朴的孩子啊！

    后来在我们那张齐声“茄——子”的合影上，所有人果然笑得很整齐，也很“自然”。

    其实，现在回忆起来，即使是在王铜最“混蛋”的时候，他让我感动的时候也不止一回。

    有一次，我谈到社会风气不好时，教育学生们应该具有一种正气，并说现在患“软骨病”的男人太多，因而真正的男子汉太少了。当时学生们都听得很认真，连王铜也很专注地凝视着我。

    第二天早晨，王铜一跨进教室，便递给我一张报纸：“李老师，您给同学们读读这篇文章吧！”我一看标题：《 正义呼唤男子汉！》我心里一热：看来昨天我的一番话真正打动了王铜的心灵！

    于是，我在班上读了这篇充满正气的文章，并特意说明这是王铜推荐的。

    从这件事上，我窥见了王铜心灵深处正直的萌芽：他愿意成长为一名真正的男子汉。不过，从他的表现来看，他对男子汉的理解可能太肤浅也太片面了：以为粗鲁、不受约束、敢于顶撞就是“男子汉”。

    当然，遗憾的是，王铜这样的思想火花，太少了。更多的时候，是王铜和我也和班集体的碰撞：几乎天天迟到；除数理化课程之外，其他课差不多都睡觉（尤其是政治课，有一次鼾声大作以至压倒了老师讲课的声音）；也有上课不睡觉的时候，那多半是在和其他学生谈笑甚至打闹；仅就语文作业不交，就被我多次批评……

王铜：男子汉的追求！（2）

    他特别爱发出一些“奇谈怪论”，而且常常和我顶撞，因此，班上同学都称他为“持不同政见者”。

    说实话，有时他与我强词夺理时，我真恨不得扇他一耳光！

    但是，静下心来一想，他又和一般的“捣蛋大王”不同。首先，他对数理化，特别是对物理学习有着浓厚的兴趣，也就是说，他有着较强的求知欲（虽然他相当偏科）；其次，虽然常常与集体作对，其实他也有一定的集体荣誉感，比如在运动会上他主动报名参赛，而且取得了较好成绩；第三，他心胸很宽阔，不管我怎样批评他，他从不往心上记；第四，他讲义气，而且这种义气有时甚至表现为正气，比如有一次他看见一个初一同学被初三学生欺负，他走过去就给那个初三学生一耳光。

    显然，他是具备成为品学兼优学生的良好潜质的。问题在于，他不愿受任何纪律约束（所以常常无视班规校纪），一切都凭自己的兴趣（所以只愿意在自己感兴趣的学科上下功夫）。

    他的独特性正在这里：既不是痞子似的“差生”（因为他学习成绩不错，而且毕竟还有一定正义感），也不是一般意义上的“优生”（因为他行为习惯实在太令人头疼）。如果引导得好，他将出类拔萃；如果顺其自然，他将很难成才，甚至对社会起副作用。既要适应其个性，又要让他懂得遵循必要的规章制度；既要鼓励他在某些学科上拔尖，又要引导他全面发展——这对我来说，真不是一件容易的事，但个性教育的意义以及乐趣也正在于此！

    高一结束时，我给他的评语是这样写的：

    毋庸讳言，在高一年级你犯的错误不少，常挨批评，但你身上的优点仍然是引人注目的：关心热爱集体，并以自己的体育特长为班争光，有一定的正义感（前次为我推荐一篇呼唤男子汉的文章就是证明）；虽有时与我顶撞，但过后能认识错误，并不记恨老师，还反过来安慰余怒未消的我“大人不记小人过”。……你最大的弱点是至今很不成熟：把纪律当成是对自己的约束而未把它当成是自己的规范，学习凭兴趣而不是凭志向。不能说你不是聪明的，但我担心，你老不成熟，很可能“聪明一时，糊涂一世”。我多么希望你能以自己的行动来证明李老师的担心纯属杞人忧天啊！

    其实，反思我的教育，也不是没有教训和失误的。其中，最大的教训就是，整整一年，我和王铜还没有建立起像我和黄金涛那种彼此信任的感情；其次，我对他批评责备过多，这也使他和我存有抵触情绪；另外，对他的学科成绩我仍然是一刀切地要求全优，这显然不太符合他的实际。

    进入高二后，我决定改进方法，真正在王铜身上体现出教育的个性。

    开学后，我从分析他的学习成绩入手，找他谈了一次心。按他的智力和学习基础，本来应该在班上获得第一名的，但获得上期第一名的却是班上一个叫陈峥的女同学。“你的主要问题一是学习不够刻苦，二是偏科。”我对他说。

    一贯自负的他，居然败在他多少有些瞧不起的女同学手下，他也感到不好意思。在这次谈心过程中，他表达了一种强烈的愿望：一定要在学习成绩上来个飞跃！

    “那么，你首先要端正自己的学习态度，首先是遵守课堂纪律。你看人家陈峥是怎样学习的？”我又有意拿陈峥来刺激他。

    “还有，不能偏科。”我又说。

    听了这话，他表示为难：“我对语文等学科不感兴趣，因此以前没学好。现在要让我一时突上去，恐怕有困难。再说，我对物理实在太感兴趣了，忍不住就要把精力往物理上倾斜。”

    “这样吧！”我说，“数理化和外语，你必须达到门门优秀，考试成绩必须达到85分以上，物理应该达到90分以上。语文我只要求你不低于75分；政治、地理等其他学科，你不应该低于70分。这样，既有重点，又比较全面。怎么样？”

    “太好了！”他高兴地说。

    “但是，还有一条，凡有数理化竞赛你都必须给我拿奖！”

    “没问题！”他信心十足。

    我又说：“我知道你爱好田径，爱打篮球，这很好。我支持你，如果愿意的话，我给体育老师说说，让你参加训练。但是，不能因此而影响学习！”

    他喜出望外：“谢谢李老师！”

    在一次作文中，他写到了这次谈话，说是他的一个“新起点”，并“非常感谢李老师朋友般的理解”。

    星期六到了，我约上王铜、黄金涛等同学到我家做客——说是“家”，其实就我一个人，因为我爱人孩子还没有到成都。

    在我空旷的单身宿舍里，我和一群学生一起包饺子吃，大家海阔天空地神聊一通。此时，王铜一点没有了桀骜不驯的气息，而完全像一个天真可爱又有点调皮的小男孩——他玩扑克牌时输了，便老老实实地按规矩钻了两回桌子！在大家善意的笑声中，他也露出了憨厚的笑容。

    我明显地感觉到，王铜正在感情上和我靠拢。

    学校分了一套新房子给我。王铜听说后，主动要求帮我搬家。我当然同意了。于是在一个星期天，他一大早就来到我的宿舍。

    在卸木床的时候，需要一把锤子，可我却没有。王铜说：“我到学校木工房去借！”便飞快地跑了。

    等了好久不见他回来。我便前往学校木工房看个究竟，结果远远就看见王铜正低着头站在木工房前，总务主任正在严厉批评他。

    原来，王铜来到木工房一看，门是锁着的。于是，他竟用砖头砸开窗子翻了进去。待他提着锤子又从砸坏的窗子往外跳时，恰好被路过此地的总务主任“现场抓获”！

    主任听说是我的学生，便说：“好，让李老师好好教育教育！”便走了。走了几步，又回头补了一句：“砸坏的窗子，得赔偿！”

    这是一个典型的“王铜式的错误”或者说“王铜式的好事”——为了做好事，竟去干坏事；通过干坏事，来达到做好事。面对王铜闯下的这个祸，我真是哭笑不得！

王铜：男子汉的追求！（3）

    我当然还是批评了他，他这次终于没有和我顶撞，反而说：“我来负责赔偿吧！”

    “这怎么可能呢？你是为我而犯错误的啊！”最终还是我付了有关的赔偿费用。

    这件事使我真的很感动，因为我意识到，我已在感情上“征服”了王铜。

    但很快我就觉察到，王铜的感情却决不仅仅属于我，他居然“早恋”了！

    我是从一次周末晚会时，同学们对王铜起哄声中发现这一动向的。

    那次周末联欢会，我即兴出了个游戏节目：要求同学们都把外套脱下来堆在教室中央，然后把灯关了，让大家去乱抢外套来穿上。等灯重新打开时，学生们互相看着彼此“乱穿衣”的狼狈相，都忍不住把眼泪笑出来了！

    在一片欢笑声中，大家对王铜的评价弦外有音：

    “耶——王铜如愿以偿！”

    “哈哈！王铜肯定是有意选这件漂亮外套穿上的！”

    “嘿嘿！王铜，舒服！舒服！”

    ……

    王铜穿的是一件大红的紧身高腰外套，领子上还绣着朵朵色彩绚丽的碎花，这漂亮的外套套在高大魁梧的王铜身上，当然十分滑稽！但是，同学们的起哄似乎更在于这件外套的真正主人。

    这是时燕玲的外套。

    当时，王铜的尴尬和时燕玲脸上的红晕，便暴露了他俩的所有秘密。

    难怪有老师给我说，常常发现王铜放学后和时燕玲一起在学校外面散步；难怪时燕玲的家长曾给我反映，常常有一个男同学给时燕玲打电话；难怪有一次自习课，王铜竟私自换座位去挨着时燕玲坐；难怪有一次组织看电影，王铜和时燕玲都“请假”……

    不能说时燕玲是个坏学生，但她至少也是个糊涂的学生：她的智力显然比不上王铜，因此王铜即使是边玩边学，成绩也不会差到哪里去；可她则不同了，学习老上不去，不能说与王铜的过分交往没有必然联系。

    但是，我把王铜找来谈心时，他却根本不承认与时燕玲有那种“特殊关系”；我找时燕玲谈心，她自然也是矢口否认。

    一次，我从教学楼前的大厅穿过，一转弯，就看到王铜和时燕玲在不远处的一角神秘地说着什么。王铜突然发现了我，条件反射似的从时燕玲身边跳开，装作也刚好从这里走过的样子。等他走近我了，我只说了一句话：“男子汉敢作敢当。做了的事又不敢承认，算什么男子汉？”

    没想到这句话居然击中了他的要害，他不但没顶撞我，而且还羞愧地低下了头。

    我决定向全班学生开设题为《 健康地跨进青春的门槛 》的讲座，一方面正面引导学生们正确对待自己生理心理的微妙变化，另一方面先侧面给王铜和时燕玲敲敲警钟。

    讲座是成功的。我把有关心理学的知识自然地融入学生的实际，并结合我中学时代的一些经历，亲切而又严肃地向学生们讲述着关于“早恋”和“爱情”的青春话题。在讲座后写的周记中，不少学生都向我诉说他们的烦恼，并感谢我给了他们及时的帮助。

    时燕玲的周记回避了这个敏感的话题。

    王铜的周记却第一次向我袒露了他的心迹。他说他很矛盾，一方面觉得“早恋”并不影响自己的学习，而且还可从中获得感情的慰藉；另一方面，还是觉得李老师说的有道理，年纪轻轻的就把精力花在这方面实在不值得。最后，他说“我希望和李老师作一次朋友般的谈心”。

    有了讲座和周记的铺垫，我和王铜的谈话就开诚布公得多了。

    我问他是不是现在就决心一辈子和时燕玲生活在一起，他奇怪地看了我一眼说，这怎么可能定得下来呢？将来的一切都还是未知数啊！我说，既然如此，你这样下去要达到什么目的呢？你的学习基础好倒问题不大，可时燕玲却被这“感情”害苦了——学习成绩一落千丈！他不说话了。

    于是，我把话题引向他最感兴趣的“男子汉”：“我知道你是希望自己成为一个真正的男子汉的，但小小年纪就这么卿卿我我的，算什么男子汉？常言道‘男子汉志在千里’，可你连中学时代这一步都还没跨出去，就陷入了感情的泥潭，还谈什么‘志在千里’啊！王勃诗云：‘无为在歧路，儿女共沾巾。’我想，这‘歧路’也是指人生之路。把宝贵的时间精力花费在很难有什么结果的感情交往上，你这样做，对自己的前途对别人的前途也太不负责了吧！”

    那天的谈话很长很长，涉及面也很宽很宽，我谈得很动情，王铜听得也很感动。他后来也承认：“我不过是和她闹着玩的。其实，我还真没有那种感情。”

    “那你不是就太荒唐了吗？”我批评他。

    谈话结束的时候，他提出一个问题：“要我一下子就冷淡她，我恐怕做不到。”

    我说：“没叫你冷淡她。都还是同学嘛，为什么要互相冷淡呢？但是，你不应该再和她搞什么偷偷摸摸的所谓‘约会’了。”

    “可是，如果她要来找我怎么办呢？”他问。

    “笑话！你顶撞老师的勇气都有，居然连回绝她的约会都不敢吗？你可是堂堂男子汉啊，我的王铜！”我又用“男子汉”来激他。

    我当然不指望通过这么几次谈话，就把王铜心中的感情杂念彻底清除。我还辅之以其他的教育方式——比如，在找王铜谈心时，我还多次找时燕玲谈心，只不过我对时燕玲的谈心要委婉得多，谈的次数也要多得多；又如，在我的暗中“煽动”下，王铜被选为班委学习委员，大量的工作占据了他大量的课余时间；再比如，我给他推荐了不少名人传记的书，扩大他的胸襟与视野……

    总之，大概一个月以后，他完全和时燕玲断绝了“非正常往来”。直到最近，他来看我，谈到高中时的这段经历时还说：“那是我的思想十分混乱的时期，头脑特别不清醒，‘敌我不分’，极为幼稚可笑！多亏李老师及时帮助啊！”

    现在想来，我之所以能够同他进行坦率甚至有些尖锐的谈心，前提是他已经和我有了比较深厚的感情基础，不然，高一时我和他要进行这样的谈话，是不堪设想的！这再一次证明：师生间的感情，是教育成功的第一块基石。

王铜：男子汉的追求！（4）

    由于我在全班学生中拥有较高的威望，所以高一时王铜的违纪以及经常与我的顶撞，便使他在同学们的心目中形象受损。因此，在我看来，要使王铜“重塑形象”，除了提醒他努力战胜自身弱点外，我还应该细心发现他的可贵之处并在班上及时公开表扬他。

    有一次，我批改作文，发现王铜特意把这次的作文打了个记号，大概是提醒我重点看一看吧。我仔细一看，竟很感动。在这篇作文中，王铜写了不久前发生在历史课上的一件事：当老师在上面讲中国近代史最耻辱的一页——鸦片战争时，同学们都义愤填膺，可有一位女同学却在下面悄悄地玩电子游戏机！王铜详细地描写了他所亲眼所见的这件事后，愤然写道：“作为一个中国人，面对我们祖国过去的耻辱历史，居然在一旁优哉游哉地玩电子游戏机，这真是一种悲哀！如果我们今天的中国人都像这个女同学一样麻木，那么，在祖国的土地上重演鸦片战争的悲剧，是完全可能的！我希望每一位当代中学生，不要把爱国仅仅停留在口头上，而要落实在行动上，落实在我们每一天的学习上！”在作文的后面，王铜还专门注明：“请李老师一定在班上念念这篇文章！”

    我在班上郑重读了王铜的这篇作文，学生们在对个别同学的行为感到气愤的同时，更为王铜真诚的爱国心而感动。

    在这篇作文的后面，我批道：“我高兴地看到，一个真正的男子汉正走向成熟！”

    春游银厂沟的路上，王铜的男子汉血性，再一次赢得了同学们的尊敬。

    那天晚上，我班夜宿都江堰市某宾馆。正当我在五楼和几个学生玩扑克的时候，突听四楼上有人争吵，好像是王铜的声音：“老子和你们拼了！”

    我连忙跳下床往四楼跑去，迎面正看见王铜往三楼冲，我一下子跑过去抱住他：“冷静些！王铜，什么事？”

    旁边的张辛同学被打了一耳光，脸上指印赫然，他对我说：“刚才有几个喝醉了酒的地痞进来寻衅，借口说我们往外面扔杂物，打着他们了，进来就给我一耳光！当时王铜在隔壁房间，听到动静后就过来和他们讲理，那伙人就打王铜，王铜便和他们搏斗起来……”

    我问：“那伙人呢？”

    “刚刚走，可王铜还想追上去教训他们……”

    我看王铜，果然脸上有被打过的伤痕。

    王铜眼睛瞪得大大的，一边怒吼“放开我，放开我”，一边挣扎。“老子今天和他们拼了！”

    我死死抱住他的腰，喝道：“王铜！你就听我一句话！你想拼命，拼得过这些流氓吗？”

    确实，比起王铜，我当时要“软弱”得多，因为我唯一的念头是：制止事态的继续扩大，保护我的学生不再受伤害。

    我对他说：“我非常赞赏你的勇敢。但是，这不是拼命的地方啊，而且，即使拼了命也不解决问题啊！”

    见王铜的情绪渐渐平息下来了，我才连忙去宾馆保安部反映情况……

    春游回来后，不少同学在作文中赞扬王铜的“见义勇为”，我把这些作文一一给他看，他居然还在叹惜：“唉！要不是李老师您把我抱住，我非追上去捶那几个狗日的不可！”

    王铜的学习成绩也比过去大有进步，在一次半期考试中，他终于超过了陈峥。而且，他分别参加几次省市级的物理、数学和化学竞赛，均取得很好的名次。

    令我感到高兴的是，他开始对语文学习感兴趣了。一次，他特意找到我，说他的作文不行，问我怎么办。我想了想说：“我有个主意，但不敢对你说，怕你不愿照着做。”

    “说，快说！”他急了，“我一定照办。”

    我叫他每天写一则300字左右的人物肖像，就写班上的同学。写好后，不注明写的是谁，然后交上来，让我批改；我批改的时候，便根据他的描写猜他写的是谁，再把我猜的答案写在他的作文本上。

    “好！我一定认真写。”

    于是，他每天都交上一篇“人物肖像描写”。我呢，果真按事先说好的办法，认真地给他批改，并且认真地判断所写的人物是谁。他根据我判断的正误，也就知道了自己的观察是否准确、描写是否传神……

    每个同学的肖像都写完了以后，他的人物描写能力大大提高。

    在高二下学期，他在纪律、学习和行为习惯方面的进步更加稳定了。也可以说，作为男子汉，他更加成熟了！

    高二学年结束前，班委换届选举。这次，王铜勇敢地走向讲台：“我愿意在高三这个学习最紧张的学年担任班长，为同学们服务。恳请每一位同学都投我一票！”

    结果，王铜如愿当上班长。

    进入高三，王铜对我提的第一个要求是：“把我安排跟陈峥坐在一起吧！我想好好跟她学习学习。”我虽没有同意他的要求，但我表扬了他的上进心。要知道，过去一贯谁都瞧不起的他，现在竟然主动愿意拜一个女同学为师，真还是一个了不起的进步呢！

    一开学，王铜就进入了班长角色。他的倔强和桀骜，过去常常成为他违纪的性格原因；而现在却成了他作为一个班长的独有风格或者说特殊气质——谁要是违反了纪律，王铜那魁梧的身躯和咄咄逼人的气势便让违纪者心虚了三分！

    请看一位学生对晚自习的描写：

    ……

    和往常一样，刚到6：30，教室里便坐满了同学。已形成习惯了，当老师辅导结束离开教室后，同学们便自觉地自己学习起来。虽然没有老师在场，但整个教室都安安静静的，毕竟高三了嘛！

    可是，过了不久，后边角落出现了极小声的议论声，大概是在讨论什么难题吧！声音渐渐大起来，而且又有同学加入了讨论。其他受到干扰的同学都忍不住转过头去用不满的眼光看着他们。

    这时，王铜洪亮的声音响起了：“请自觉点！”他的声音不大，但带着一种特有的威慑力量。就这么简单的几个字，就让刚才越来越热烈的讨论和议论声小了许多。然而，仍然还有两个同学在悄悄讨论，而且居然还发出了笑声！突然，“砰”的一声巨响，王铜一拍桌子站了起来，愤怒的眼睛直视那两个同学：“你们想干什么！”

    面对王铜的“铁腕”，那两个同学再也不敢发出一点声音。

    教室里又恢复了宁静。

王铜：男子汉的追求！（5）

    ……

    也正是靠着这种“铁腕”，在我一次外出开高三复习研讨会的一周里，王铜在班上全权担负起班主任的工作，而且把班上各方面管理得井然有序。我开完会到学校的第一天，王铜便特意到办公室来找我，调皮地硬拉着我的手往教室走去——在教室黑板旁的墙壁上，赫然挂着三面流动红旗：纪律流动红旗、卫生流动红旗、课间操流动红旗！

    王铜当然不仅仅有“铁腕”，更多的时候是靠一颗热爱集体关心同学的善良之心。他经常在班上组织开展学习经验交流活动，把自己的学习方法和一些有用的学习资料介绍给同学们；他还常常耐心地辅导帮助一些学习成绩暂时不理想的同学；一位同学病了，他主动帮他抄课堂笔记；在一次春游中，一位同学身体不适，王铜一弯腰便背起了那位以肥胖著称的同学……

    枯水季节，电力供应不足，常常在上课的过程中，突然停电，教室一片黑暗。这时，往往是王铜和李海华（这也是一个非常关心集体的好同学）最先跑出教室，到办公室点燃汽灯，把光明重新带到教室。而那汽灯又不争气，特别容易坏，有时点燃竟需要一节课的时间。于是，王铜经常是早早来到学校，同学们点着蜡烛上第一节课时，他还在办公室修理汽灯。久而久之，他竟成了一名熟练的汽灯修理工！

    当然也有挨我批评的时候。有一次晚自习，我到班上去点名，结果就差王铜一人。足足15分钟以后，他才走进教室。我一下火了，当着全班就狠狠地呵斥他：

    “怎么迟到了？你这个班长就是这样起带头作用啊！太不像话！”

    我看他低着头，没有半句辩解，态度还算老实，便让他回到座位。

    可是，刚过了半个小时，教室里的灯便熄灭了——又停电了！

    这时，照例又是王铜走了出去。他显然是去点汽灯了，但我知道汽灯早就坏了，修好、点燃至少得半个小时，于是我便对学生们说：“可以出去休息一下，但不要走远了。大概半个小时就回教室！”但黑暗中的学生们都不大愿意出去，他们抱怨着：“还有那么多的作业！”“烦死了，这个鬼电！”……

    然而，仅仅是1分钟的时间，王铜便提着明晃晃的汽灯走进了教室，同学们忍不住欢呼起来，向王铜投去感激的目光。我却很纳闷，问王铜：“汽灯什么时候修好的？”王铜回答：“就是刚才上课前。我估计今天晚上可能要停电，就……”

    我一下明白了：刚才王铜迟到，就因为修汽灯啊！一种内疚和感动同时涌上心头，我的眼前叠现出刚才王铜挨批评时低着头的形象，和两年多前他在政教处时那蛮横的神态……

    高三毕业前夕，学校给了我班一个市级三好学生名额和一个区级三好学生名额。按招生规定，市级三好学生将享受高考加分的待遇，而区级三好学生则没有这个“优惠”。

    投票选举结果，王铜得票最多，李海华名列第二。

    然而，放学后，王铜便找到我，提出把市级三好学生的名额让给李海华。他真诚地说：“李海华一贯表现比我好，同学们写作文都叫他‘人民的勤务员’，而我不过是高三当班长才做了一些我本来就应该做的事。另外，我的学习成绩比他好，不需要任何加分，我想我凭实力是有把握考上重点大学的；让李海华去享受加分待遇吧，这样他上重点大学更保险一些！”

    此刻，很难用什么语言表达我对王铜的敬意！

    也许在其他人眼里，后来王铜收到的中国科技大学录取通知书，是他高中生活的完美句号；而在我心中，王铜主动把市级三好学生的荣誉让给其他同学，这才是他高中生活也是我对他三年教育的辉煌叹号！

未曾谋面的大朋友

转化“后进生”：最好的教育科研

    1995年8月底，我刚刚送走一届高三毕业班。高考成绩的辉煌，让我一下子引人注目起来。但我在兴奋的同时也在思考：我事业新的“增长点”在什么地方？

    我把眼光投向了“后进生”。

    我认为，既然素质教育充满了对人的尊重，那么这里的“尊重”首先体现于对后进生的尊重。我认为，搞素质教育如果离开了对“后进学生”的研究与关注，是不可思议的。理由很简单：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”（柳斌）而对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。或者换句话说，只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的视野之外，那么，我们所标榜的任何“素质教育”都不是真正上的素质教育！

    这就是我决定关注“后进生”的原因。

    当时我所在的学校是一所普通中学，生源不是特别好，尤其是高一生源很不理想——即使本校初中毕业生中的优秀学生，也有相当一部分学生不愿报考本校高中而选择市内一流重点中学。在应试教育的背景下，不理想的生源意味着学校生存竞争的危机。为了改变这种不利状况，学校领导决定培养自己的高一优质生源——从初一新生进校开始，开办关于素质教育的“六年一贯制实验班”。

    其实，所谓“六年一贯制实验班”，就是“优生班”。当然，这里的“优生”更多的是指成绩拔尖的学生。学校是这样操作的，初一学生刚进校便参加全年级统一的分班考试，然后将考试分数最靠前的几十名学生编在一个班，“六年一贯制实验班”便建成了。所谓“六年一贯制实验班”的“六年”，指的是从初一到高三的整个中学阶段。学生一进入这个班，便意味着他初中毕业时无需参加中考，便可以直接升入本校高中——当然，由于学生没有中考成绩，他也不可能进入其他高中就读而只能留在本校。按道理，学生初中毕业时有权选择新的高中，是否留在本校应该完全取决于学生本人的自愿。但是，学校在组建“六年一贯制实验班”时，便和每一个入选的尖子生签订“自愿协议”，这个“协议”表明，学生在“自愿”选择进入“六年一贯制实验班”的同时，也“自愿”放弃了三年后初中毕业时选择就读其他高中的权利，而“自愿”留在本校高中就读——也就是说从表面上看，每一个进入“六年一贯制实验班”的学生都是“自愿的”。

    学生为什么会“自愿”呢？这里面有一个关键的因素：学校承诺将选派最优秀的教师担任“六年一贯制实验班”的班主任和科任老师，对学生进行全面的素质教育。这意味着，如果一个“优生”不“自愿”进入“六年一贯制实验班”，将意味着他初中三年失去享受优秀教师教育的机会。“尖子生”及其家长面对着学校的承诺，当然要选择“自愿”加入“六年一贯制实验班”！

    所谓“六年一贯制实验班”，真正的目的是留住优秀生源，保证学校的高考升学率！我这里无意批评编“六年一贯制实验班”的想法和做法，相反我非常理解学校领导的这一举措。在严酷的竞争面前，学校领导不得不首先考虑学校的生存和学校老师们的切身利益！说实话，如果我是校长，我说不定也会这样做的。

    我只是在想，抛开升学率的考虑，如果真的要搞素质教育方面的“实验”，是不是把成绩最差的学生集中编在一个班，更有价值一些呢？

    我有一个在别人看来很偏激的观点，把优秀生拿来做“素质教育实验”不是真正的“教育实验”。我始终认为，所谓“优生”决不单单是老师教出来的！“优生”之所以能够考上大学，除了学校教育，还有两点非常重要——家庭教育背景和学生本人的状况（天赋、基础、态度等等）。如果从“应试教育”的角度看，这样的学生实在没有什么“实验”价值，因为他们不“实验”一样能够考上大学——还用得着“实验”吗？而如果从素质教育的角度看，单单把优秀学生拿出来“实验”更是很荒唐的——难道素质教育仅仅是针对成绩优异的学生吗？难道只有成绩优异的学生才配享受素质教育吗？难道素质教育的第一要义不是“面向全体学生”吗？

    所以，1995年8月，当学校决定继续在新的初一年级开办“六年一贯制实验班”并决定让我担任该班班主任和语文教师时，我给学校领导提出了一个大胆的建议：能否将同一次分班考试中的最后几十名学生——也就是俗称的“后进生”——编成一个班，搞真正的素质教育实验？

    刚开始，学校领导表现出了某些担心，比如将后进生编在一个班是否能够保证良好的课堂教学秩序？编一个“后进生班”会不会让社会认为学校打着“教改实验”的幌子而实际上是不管这些“后进生”了？等等。我对学校领导说，消除这些担心的最好办法，是选派最好的老师到这个班去任教！而且，我明确表示，我愿意担任这个班的班主任和语文教师！

    经过反复论证，学校领导终于支持我的想法，决定先按入学分班考试把全年级400多学生中的最后27名学生编入我班，然后再以“抓阄”的方式确定了我班的另外30多名非尖子生。这样，一个特殊同时也是真正意义上的“实验班”便成立了。我也如愿以偿地当上了这个班的班主任和语文老师。

    可是，学校也舍不得放弃“六年一贯制实验班”，因为毕竟升学压力实在太大。这好办，两个实验班同时存在，同时推进教育实验！而我则同时担任两个班的班主任工作和语文教学——两个班的学生总数131人！

    我的这一做法，自然众说纷纭，要么说我“标新立异”“好出风头”“逞能”，要么夸我“高尚”“无私”“乐于奉献”“勇挑重担”……面对种种说法，我均淡淡一笑。“走自己的路，让人说去！”

    其实，即使是真心夸我的人，也没有真正理解我。记得当时有一位年轻教师在向我表达敬佩的同时也问我为什么要“自讨苦吃”，我是这样半开玩笑半认真地回答她的：“纯属个人爱好！既与‘逞能’无关，也与‘高尚’无关！因为我的爱好就是研究‘后进生’！”

    这是我的心里话。人们常说，“名师出高徒”，其实不是，在应试教育背景下，更多的时候是“高徒出名师”——如果一个老师教一个优生班，他的学生考上大学的当然更多，他自然也就“有名”了；如果这位老师能够在转化后进生方面也取得卓越的成绩——这里的“卓越成绩”不一定是指将后进生都送进大学，而更多的是指让每一个后进生都在原来的基础上有较大的提高——那么，他才是真正的“名师”。

    而我愿意成为这样的“名师”！

让“后进学生”享受成功（1）

    需要特别说明的是，我不反对对优秀学生进行真正的教育实验，我只是反对以“素质教育实验”为招牌进行应试教育，虽然我刚才说了，我能够理解领导的苦衷。实际上，在超常儿童教育、英才教育方面，也有许多有价值的教育科研——如果以后有机会，我也愿意专门教教优秀学生，以进行相关的教育实验。但在当时，我更愿意研究“后进生”。

    因为在我看来，转化“后进生”是最好的教育科研。一般说到教育科研，有的老师总是想到向“上面”要“课题”，而且课题的级别（市级、省级、国家级）越高越好，其实这种认识是片面的。能够拿到“上面”下达的课题当然很好，但没有机会参与这些课题一样可以搞科研。有人会问：“没有人给我课题，我怎么搞科研呢？”我说：“对于一线的老师来说，最好的课题就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，我们遇到的每一个难题就是最好的科研课题！”是的，“把难题当课题”，多年来我正是这样做的！而对于每一个老师来说，教育教学中最最头疼的莫过于“后进生”转化了，因此，研究并转化“后进生”便成了最有价值的教育科研。只要想想，关于后进生还有那么多的未知数等待我们去解开——“后进生”产生的原因、他们的精神世界、他们的学习心理及习惯、他们的兴趣爱好以及转化后进生的种种对策……我们就会感到一种来自教育的诱惑，任何一个有事业心的教育者都难以抵挡这种诱惑！——面对一个个“后进生”，我们将可以进行多少教育思考并从事多少教育实验呀，又可以写出多少源于实践教育论文乃至教育专著呀！我也正是用这种“诱惑”去打动说服其他优秀的科任老师来和我一起教“后进生”的——我对他们说：“我们一起搞教育科研吧！”他们便欣然地和我走到了一起！

    后来的事实证明，因为担任这个特殊的“实验班”教学，因为我们天天都和后进生打交道，我们的确在教育科研上取得了丰硕的成果——三年后，不但这个班的学生在总体上取得了很好的成绩，而且我们自己也发表了有关后进生转化的教育论文。

    让“后进学生”享受成功

    尽管在接受“后进生”实验班之前，我和我的同事已经有充分的思想准备，但当我们面对面地接触这些学生时，才真正切身感到了研究和转化“后进生”的难度，远远超出我们事前的预料。然而，无论遇到什么困难，我们都没有退却，而是全身心地投入到了孩子们当中，去感受他们的精神世界，进而引导他们走向进步和成功。

    那段时间，我经过走访孩子们的家庭和他们的小学老师，以及问卷调查，同时和他们反复谈心，我逐步摸清了这些“后进生”产生的主要原因，当时，我为此还写下一则教育笔记——

    一、家庭方面的原因

    1. 教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的“温柔”中习惯于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。

    2. 家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的“第一任老师”却不知不觉地以自身并不美好的言行影响着孩子。胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情，如此等等都是在对孩子进行启蒙教育。

    3. 家庭离异。真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。

    二、学校方面的原因

    1. 教师的歧视。这是我在一次对“后进学生”的问卷调查中获得的“惊人”发现。相当多的“后进学生”诉说，他们从小学起就被老师冷落、辱骂，甚至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意。

    2. 教学的失误。这主要表现在教师教学上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生“齐步走”，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进”。

    3. 多次尝试失败。人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进学生”而言，失败是失败之母。面对他们第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，成了教师眼中的“瘟猪子”！

    三、个人方面的原因

    1. 街头结交。不正当地交友，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进学生”的重要原因。

    2. 身体状况。体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以至成为“后进学生”。

    3. 智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习落后的原因。

    我粗略地将“后进学生”的成因作了个大致的划分后，初步认为，在家庭、学校和个人三者中，来自家庭和学校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。但我对科任老师们说，作为教育者，我们在研究“后进生”时，却应该也必须把着眼点放在学校教育方面。

    作为班主任，我在转化“后进生”时，首先把他们放在整个集体教育中来考虑。在转化“后进生”的具体过程中，我特别注意以下几点：

    1. 注重感情倾斜。教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进生”们几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，面对他们，我总是怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。我要特别强调的是，首先这种“爱”不是故作的特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进生”仍然会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应来自学生集体，要让“后进生”感到不但老师没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。

    2. 唤起向上的信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”我想，这对“后进生”同样适用。每当我自己感到学生不听我的话时，就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。

让“后进学生”享受成功（3）

    3. 引导集体舆论。每当读到或听到关于某一位班主任如何如何长期无微不至关心或苦口婆心帮助某一“后进学生”的经验时，我总是纳闷：怎么帮助“后进学生”成了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么地方呢？事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于“后进生”的转化。因此，我一直非常注意尽可能把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

    4. 讲究有效方法。我这里没有说“科学方法”而说“有效方法”，当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”。“有效”的方法往往包含有“科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”（比如缺乏可操作性、缺乏具体针对性等等）；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思（让我们的方法更新颖而使学生易于接受）。总之，转化“后进学生”除了耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。

    在转化这个班的“后进生”过程中，我采用过的比较有效的具体方法有：

    1. 写家校联系本。让“后进学生”为自己确定一个“帮助人”，让这个“帮助人”每天将“后进学生”的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在家校联系本上，然后让“后进学生”带回去给家长看。

    2．填报喜单。每当新学期开始，我便印制好一沓学生进步报喜单，然后在每周末发给本周进步明显的“后进学生”，让他们带回去向家长报喜。

    3. 游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进学生”和他们的“帮助人”一起去公园或野外游玩，有时我还把这样的活动当作对进步学生的奖励。当学生忘记了我是他们的老师而和我摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。

    4. 集体评议。不定期由全班学生评选“最近表现最差的同学”，再让班长当场公开结果，并对有关同学提出批评和希望；然后过一段时间，再在班上评选“最近进步最大的同学”，仍由班长当场公布结果，并对进步大的同学发奖或发报喜单。根据我的体会，这样前后两次评选活动的当选者往往是同样的学生。

    5. 写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？

    6. 写《灵魂的搏斗》。引导“后进学生”自己战胜自己并体验其中的乐趣。我常常在某一“后进学生”做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写《 灵魂的搏斗——记一次“战胜自我”的经过》，然后在班上朗读，以激励更多的学生。

    7. 安排当干部。为了让“后进学生”也有体现自己尊严和才能的机会，我有时鼓动班上同学选他们当班干部，或者给他们安排一个“助理”、“干事”之类的“职务”。他们一旦有较好的工作成绩，即让全班同学给他们以褒扬和鼓励。

    8. 对手竞赛。让每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。

    9. 学生作文表扬。经常向全班学生布置写《 同学进步大 》的作文，后在班上大张旗鼓地朗读或张贴这样的作文，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。

    10. 推荐好书。有针对性地给有关学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，以引导他们形成健康的精神生活。

    转化后进生，当然不仅仅是思想品德教育和行为规范养成，还有一个很重要的方面，便是抓学生们的学习习惯并尽可能提高他们的学习成绩。这是难点，但也是重点。我和我的同事在这方面同样倾注了大量的心血。

    一般的教师往往认为，“差生”的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。这种认识当然不错，但并不全面。通过我对“差生”的观察与研究，发现相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是由其学习成绩欠佳造成的——尤其是小学生和初中生。由于家庭文化背景、个体智力状况以及学生性格差异等因素，某些学生在学习上落下一大截：知识欠缺、能力低下、学习成绩分数总是不及格……试为这些学生设身处地地想一想，面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，他能不胡思乱想、调皮捣蛋吗？因为学生首先是人，需要一种精神寄托。既然无法在学习中找到自己的精神乐趣，这些所谓的“差生”必然会通过其他令教育者头疼的不良行为来体现自己的存在。

    由此看来，欲转变“差生”，除了加强深入细致的思想教育和科学严格的行为规范外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此树立起一种健康而稳定的精神追求。说到让“差生”获得成功感，不少教师会感到难以企及。的确，在现行教育体制中，要让所有“差生”“达标”（主要是“达”中考和高考之“标”）几乎是不可能的。但是，这并不意味着我们的教育注定要让一部分学生失去成功的欢乐，乃至失去人的尊严！既然孔夫子早就提出“因材施教”，既然苏霍姆林斯基曾多次谆谆告诫教育者“要让每一个孩子抬起头来”，既然我们的社会主义教育——特别是九年义务教育是面对所有学生，那么，我们就没有任何理由不充满真诚地帮助每一位学生获得求知的乐趣进而享受成功的快感。

    这里又自然涉及到一个关键的问题，即何为“成功”？我和我的同事进入了深入的思考和研究。我们逐步达成这样的共识：不同的人，其一生的成功标志不可能一致；同样的道理，对于不同的学生，衡量其成功的标准也不应是同一尺度。根据苏霍姆林斯基的“个性发展”理论来看，每一个学生都是一个“独一无二的个性”。苏霍姆林斯基认为，教育者的明智，就在于他能从似乎都“差不多”的学生中，发现每一个人特有的兴趣、爱好、特长和志向，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。苏氏并不以及格率和升学率来衡量自己教育工作的成败，他感到满意的是：他的每一个学生都成了全面发展的人、“合格的公民”，每一个人都在生活中找到了他的条件许可的合适的地位：能够成为科学家的成了科学家，能够成为集体成员的成了有道德有知识的普通劳动者。（参见《给教师的建议 》）这里的“每一个学生”当然包括我们所说的“差生”。如果我们把苏霍姆林斯基这一闪耀着人性光芒的教育思想用于指导我们的日常学科教学，那么，教师就应该千方百计地让每一位学生在各科学习的每一个阶段都学有所乐、学有所得，不断增强学习兴趣和信心，积极主动地获取新知，使所有学生——特别是“差生”平等地分享学习成功的欢乐。

    正是基于这样的思考，我和我的同事们尝试着在教学中采用“分层递进教学法”。

    所谓“分层递进教学法”，即根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性、激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的学习基础上有所提高。我们把学生分为四个教学组——“带头组”（学习能力最强，知识基础最好）、“普通组”（学习能力中等、知识基础一般）、“提高组”（学习能力较弱，知识基础较差）、“基础组”（学习能力极弱，知识基础极差），语文、数学、外语三门主科教师在课堂教学、作业要求、测验考试等各个教学步骤中体现出四个层次，以体现出教学鲜明的针对性。每个学生所属的四个教学组不是固定不变的，随着学习的进步，每个学生都可能按“基础组→提高组→普通组→带头组”递进流动（当然，对个别学生而言，也可能出现与之相反方向的流动）。

    实施“分层递进教学”，教师教学的艰巨性复杂性大大增强——每上一堂课，须备四套教案，而这四套教案又是在同一节课内“立体”操作完成；布置作业，须在质与量方面提出四种不同的要求；单元测验和半期、期末考试，教师要命制四套难度不等的试题……但是，对学生而言，这种“分层递进教学”极大地调动了他们的学习兴趣，并增强了他们——尤其是“差生”的学习信心，从而激发起所有学生的学习热情；每位学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。就整个班级而言，“分层递进教学”促进了班级浓厚学习风气的形成，进而推动了整个班风的明显好转——连原来学习最差、最不想学习的学生都开始把兴趣转向了学习，课堂上调皮捣蛋的学生自然就少了。

    “分层递进教学”尝试的成功给我和我的同事以极大的启示，让每一位学生享受成功，使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐，这既是教育者教育艺术的体现，更是我们充满人性的教育所应达到的目的之一——因为“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉”。（苏霍姆林斯基：《 给教师的建议 》）

把更多的关爱给“后进生”（1）

    这个特殊的“实验班”带给我许多教育观念的积极变化。不是从书本上而是从实践中，我逐步认识到，转化“后进学生”的途径、方法当然是很多的，但其基本的教育思想却应该充满“民主、科学和个性”的精神。

    一、民主：用心灵赢得心灵

    爱，是教育的前提；但是，对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育者对“后进学生”的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把“后进学生”看作朋友时，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为“哥儿们”。我喜欢与“后进学生”“吃喝玩乐”：星期天，和他们一起去公园，在草坪上摔跤、斗鸡；假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游，在田野追逐；他们有了学习上的进步，我带他们去吃火锅以表庆贺……也许会有教育者指责我的教育“太庸俗”，但我认为教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的！也可能会有人敬佩我善于给“后进学生”们带去欢乐，我会说：“不！不是我给他们带去了欢乐，而是他们给我带来了欢乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐！”

    当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们打交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对“后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”），不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。我经常与“后进学生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“后进学生”因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。注意，教师这样做，决不仅仅是一种教育技巧，而首先是一种对“后进学生”由真诚热爱而产生的真诚信任。

    当然，比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒；但是，“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的、受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”。（苏霍姆林斯基）我这里还想强调的是，在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果冤枉了学生，教师应该公开主动认错。有一次上课，我看到一位因平时上课极爱说闲话而被我经常苦口婆心教育的学生，又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评；可是课后，有学生来告诉我，说那个同学刚才是为同桌念黑板上的板书（同桌眼睛近视而又忘戴眼镜了），并不是有意说话。我顿时惭愧极了，立即回教室当着全班学生向那个学生认错，并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。这事让学生们很感动，我却说：“学生认错，大家习以为常；为什么老师认错，同学们就格外感动呢？错误面前，也应该人人平等！”

    二、科学：把教育主动权交给学生

    前面谈到的学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据。但是，对“后进学生”而言，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”——不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。

    要求“后进学生”在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位“后进学生”上课特别爱唱歌（虽然有时候只是小声哼哼），他知道同学们对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。我对他说：“你现在是每堂课都要唱歌，影响同学们学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱歌。如果没做到，我暂时不批评你，但如果哪一天做到了有一堂课没唱歌，你就来给我报个喜，好吗？”第一天，他没来报喜；第二天他来报喜了，而且特别兴奋；第三天和第四天他又没来报喜，我知道他未能战胜自己，但仍然耐心期待着；第五天，他又来报喜了。尽管一周之内他只有两天报喜，但我仍然给他以热情的鼓励。就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少；半期过后，他基本上改正了这个坏习惯。在表扬他的时候，我向全班强调的是，他有“战胜自己”的勇气和毅力。

    引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些“后进学生”施与积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。我多次在新学期第一天开始让几个“后进学生”中进行“看谁进步大”的比赛，半期语文考试时，让全班学生以《 进步大 》的作文进行投票——由于学生的作文只能写一位同学，这就使参加“后进学生”的比赛具有了竞争性，而且这种竞争随时是在学生集体的监督之中；由于学生的“选票”是考试作文，他们自然会认真对待，而这种“认真”必须体现为平时对那几个“后进学生”的细心关注。这种教育技巧，我在对历届学生的教育中都运用过，可以说是屡试不爽。其成功的原因，就在于其中蕴含着一条朴素的教育科学规律：“真正的教育是自我教育。”（苏霍姆林斯基）

    但是，必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使“后进学生”从此成为一名优秀生，无疑是把教育想得太简单了。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错……”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。我从来不对“后进学生”提“下不为例”之类他不可能做到的要求，相反，我专门印制了“报喜单”，如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了甚至没有犯错误，都可以主动到我这儿来领一张“报喜单”，拿回去向爸爸妈妈报喜。

    实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。

把更多的关爱给“后进生”（2）

    三、个性：不以分数论英雄

    苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们不应该把“后进学生”看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。没有健康愉快的精神生活的人，是不幸者；而我们眼里的“后进学生”，几乎都是这样的不幸者！由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，“后进学生”很难在短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便只好胡乱应付因此自然常被各科老师斥骂，受尽了同学们的白眼于是处处与集体作对……

    “尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”（苏霍姆林斯基）要求所有学生必须在同一时间内，达到思想道德、文化学习的统一标准，这是许多“后进学生”根本没有“幸福和充实的精神生活”的主要原因之一。而转化“后进学生”，从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的“幸福和充实的精神生活”——这，又必须从每一位“后进学生”独特的精神需要入手。平时上课老坐不住的陈元兵，有一次课堂上居然偷偷地在抽屉里“研制”炸药，结果引燃了书包，差点儿造成恶性事故。我严肃批评教育他后，主动给他介绍一位化学老师，让陈元兵“好好从基础学起”，结果他不但课堂“老实”多了，而且居然逐渐迷上了化学。伍锐课堂上耍蛇，吓得全班同学不敢进教室；我介绍他与生物老师交朋友，后来生物老师叫他当科代表，还让他参加了生物课外兴趣小组。文建国上课从来不听讲，说是“听不懂”，但他对小制作特别入迷，所有的零花钱几乎都用来买车模零配件，于是，我专门嘱咐物理老师，叫他指导文建国搞各种小制作，并让其参加各种小制作比赛。郭华威一上课便睡觉，我也看不出他有啥兴趣爱好，于是，我给他推荐既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚 》，叫他在课堂上抄这部小说；两年过去了，他已抄了11本作文本……

    曾有同事对我的这些做法不理解：“这些学生的学习本来就够差的了，你还如此迁就他们，毕业考试怎么办？”我的回答是：“我不这样做，他们仍然毕不了业；而根据他们的个性，发展其爱好，这不但能使他们或多或少学点知识，而且还能引导他们的做人之道。”后来这些学生的表现和发展，不但证明了我的这些尝试的成功，更进一步印证了苏霍姆林斯基的这段精辟论述：“我在学校里对儿童、少年和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”

我的“后进生”转化手记（1）

    读苏霍姆林斯基的书，我被教育家每天坚持写教育手记的精神所感动。他身为校长，先后曾为3700名左右的学生做了观察记录；他在自己的教育日记中记载了许多学生的成长经历，因而他甚至能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。

    我决定向苏霍姆林斯基学习，在带这个由“后进生”组成的“实验班”的过程中，也坚持写教育手记。我当然不可能对班上每一个学生都写教育手记，但我选取了几个特别典型的孩子，每天观察他们的变化，并把我和他们交往（包括教育和引导）的过程忠实地记录下来。当时，我并没有什么功利的目的，只是想通过写这种教育手记，积累教育经验，为日后研究转化“后进生”的规律提供素材。

    说实话，写这样的手记是很累的。每天晚上坐在电脑前，脑子里回忆这一天的经历，然后选取和后进生打交道的事情，一一记录下来。少则三五百字，多则好几千字。常常写到深夜。但正是这种写作，让我感到了教育的乐趣——因为我能如此细腻地感受学生的变化，体验教育过程的艰辛与快乐。

    关于万同的教育手记我写得最多也最完整，前前后后我总共写了将近四万字。还没有写完的时候——也就是还在教育万同的过程中，《四川教育 》的编辑偶然听说我在写教育手记，便拿去看，他们一下子便被吸引了，决定在杂志上连载。于是，过一个月我便把新写的教育手记给他们发去。结果，我的手记连载引起了读者很好的反响。我曾接到一个读者的电话：“李老师，我读到了你在《 四川教育 》上连载的教育中篇小说，太精彩了！”我赶忙解释：“不是中篇小说，就是我的教育手记。完全是真人真事，这个学生现在还在我班上呢！”他居然有些不相信：“是吗？那情节怎么那么曲折呢？”我笑了：“这样给你说吧，后进生对我来说，每天都充满悬念——我不知道他们将要给我惹什么祸！我忠实地记录我和他们打交道的经过乃至细节，这样的文字当然胜过任何人为编造的小说和电视剧！”的确是这样的。每天写的时候，我只是记录当天他的表现或者我和他打交道的事，但几年过去了，回头看这些文字，真还是曲折动人——因为这是转化后进生艰难历程的忠实记载，也是我教育生命的自然流淌。这是我一笔无与伦比的教育财富！

    “你觉得你有上进心吗？”

    余鑫虽然到我班还不到一个月，但我已经感到这个同学的确存在许多毛病。今天，我读到他的一篇随笔，题目是《 战胜自己 》，全文如下——

    说到战胜自己的人，大家一定会联想到居里夫人、马克思、毛泽东等名传千古的伟人。伟人都能战胜自己，但能战胜自己的人却并不一定都是伟人，但有一点要肯定，能战胜自己的人都是成功的人。

    我并不是个成功的人，因为我很难战胜自己。当我向妈妈发誓一定会按时回家时，我却不能抗拒篮球的诱惑而让我妈妈担心；当我说干口水让老师相信我不再迟到之后，我却往往在蒙眬状态下将可恶的闹钟摔在地上；当我努力让自己忘记有网络的存在时，我却一次又一次地走入网吧……

    我努力让自己改正所有缺点，努力让自己变得完美，但我却又不断失败，不断地漏洞百出。我拼命想要战胜自己，而又一次次被自己打倒。后来，我放弃了对自己的挑战，我觉得这是一种折磨自己的行为，愈想做好就愈是让自己痛苦。我开始放纵自己，我不顾老师、家长的劝说去做所有我想做、我爱做的事。我每天在快乐中醒来，又在快乐中入睡。我渐渐讨厌学习，讨厌读书，讨厌去学校，讨厌老师和家长的唠叨。我希望自己的每一天都在网吧或是篮球场上度过。伴随着快乐，我的成绩直线下降，面对着那些听不懂的课和下不了笔的作业，我只好全身心投入到快乐之中。

    我也想回到从前，回到那个成绩优秀、热爱学习的自己，然而我总是不能战胜自己，我通往成功的路越来越迷茫，越来越遥不可及。李老师，你能告诉我怎么做才好吗？

    这段文字不长，但真实地反映了余鑫现在的心态。虽然它反映的是余鑫现在的迷茫心态，但我从中还是读到了迷茫中的余鑫有一种真诚向上的愿望，更读到了他对我的信任。

    我决定今天就找余鑫好好谈谈。

    晚饭时，我在食堂找了找余鑫没有找到，便对苏畅说：“如果你看到余鑫，就请他吃了饭到我办公室找我。”

    吃完饭后我一直在办公室等余鑫，结果没有等到。快上晚自习时，我去教室准备叫余鑫，结果碰到戚西川、张帆和訾了迟到了。我非常生气，便把作为班干部的戚西川叫到过道上批评。

    我非常严肃地对戚西川说：“开学以来，我这是第一次真正生你的气了！作为学生，按时上课是最起码的规矩，何况你现在还是班干部，而且是分管纪律的班干部！你让我无话可说！你最近不断犯错误，我一次次地期待着你改正，可你一次次让我的希望落空！你如何对得起信任你的同学们！我真拿你没办法了！真想把你的妈妈请来——我知道学生是最烦老师请家长的，我也从来不轻易请家长，但是，如果真的只有请家长了，这说明我真的已经毫无办法了，我承认我的无能！但我现在觉得我还没有到那个地步，我还相信你会听从我的教育。”

    因为是气头上，我一口气说了许多。但戚西川一直一言不发。

    我问：“你难道不想说点什么吗？嗯？”

    “没什么说的！”他显然很有情绪。

    我说：“我没有让你一定要认错什么的。你知道我从来不喜欢听同学说违心的话，我也知道你从来不说违心的话。但如果你不同意我的话，也可以说；包括对我的反驳，也可以说。”

    他说：“我觉得你说我的这些错误，都没有什么了不起。”

    我问：“好，那我们就来探讨，你认为什么才算应该批评的错误呢？”

    他说：“比如影响他人上课。而像迟到这些，其实没有什么，又不妨碍他人。”

    我说：“好，我们都是讲道理的。那我们来分析一下。就说迟到吧！怎样的情况下，迟到不算错误？那就是你一个人在家请家庭教师学习，而不是在学校学习。既然是在你家里，由一个家庭教师教你一个人，那你早点上课晚点上课都无所谓，甚至睡睡懒觉也无所谓，因为只有你一个人嘛！但如果在一个集体中，则不行。如果大家都不统一在一个时间到教室，或者说一会儿进来一个一会儿进来一个，这课有办法上吗？这对老师尊重吗？就算是自习课，也要对其他同学造成影响。这迟到怎么不是错误呢？更何况，一个人还要有起码的集体观念呢！”

    他不说话了。

我的“后进生”转化手记（2）

    我问：“我说得有道理吗？没有道理，你依然可以反驳我。”

    他说：“有道理。”

    我说：“好，我知道戚西川从来不愿意说违背自己本意的话。你想通了就一定是想通了。”

    我缓了缓语气，继续说：“有一个前提，是我们谈心的基础，那就是戚西川是有上进心的。没有这个前提，我们谈什么谈？你要理解，我刚才有些激动，话可能说得有些严厉，但我真是为你好！因为我觉得我不仅是你的朋友，更是你的老师！那天家长会上我对包括你妈妈在内的家长们说，我知道你们的孩子都很爱我，这让我感到了责任！我就更应该严格要求你们！如果你犯了错误，我不批评你，依然笑眯眯地，这样你可能觉得李老师真好，从不批评我们，但是，这是我的失职！我现在想的是，如何帮你实现你的理想，三年以后把你送进你理想的大学！如果不严格要求你，我还配做你的老师吗？你不是在学跆拳道吗？我看你作文里面写到学跆拳道时，特别强调师傅对你的严格要求，还说‘严师出高徒’，那我对你严格要求不是一样的道理吗？而且，正因为我把你当成朋友，我才直言，这就是朋友！当然，我同时还是老师，因此，该批评你的时候必须批评！”

    戚西川的眼睛一直看着我，心里显然有感动，刚开始那种抵触的表情没有了。

    他说：“李老师，我尽量改正吧！关于纪律，我觉得我管同学可能同学们不服，因为我自己都管不住自己。还是换一个纪律委员吧！”

    我说：“现在换恐怕不好，同学们会怎样看你呢？这多不光彩！再说，如果你不当纪律委员，可能对自己的要求会放松的。”

    他说：“其实，我还是很想当纪律委员的，只是……”

    我说：“这样，你继续当，而且争取当好，我叫付锐协助你管纪律。”

    “好！”他点点头。

    我又说：“请原谅刚才李老师的冲动。我建议你本周的随笔就写对自己的反思，好好清理一下自己的想法和表现。人呀，是需要时时自己提醒自己的！好吗？”

    他再次真诚地点头：“好的。”

    我说：“你进去吧！李老师依然相信你，依然期待着你！”

    我随戚西川走到教室门口，叫余鑫的名字，同时给他招手，示意他出来。他听到我叫他，却坐在座位上不动，不停问我：“什么事？什么事？”眼睛里充满了恐惧。

    我说：“你出来嘛！”

    他却不愿意出来：“什么事？什么事？”

    周围的同学都急了：“李老师叫你，你就出去嘛！”

    他只好走了出来，眼睛仍然有一种不安。

    我把他叫到过道上，笑着说：“你真有趣！我教书二十多年，从来没有哪个学生被我叫了之后不出来。呵呵！你是第一个。”

    他小声说：“我又没有做什么错事。”

    我更乐了：“啊，我终于明白了，刚才李老师叫你，你一定以为是因为你犯了错误李老师要批评你。这就是说，以前凡是老师叫你，都是要批评你，因此你已经形成条件反射了，只要被老师叫，就一定是要挨批评，于是本能地恐惧。”

    他不好意思地点点头，还在小声嘀咕：“反正我没有犯错误。”

    我说：“李老师今天找你偏偏不是要批评你，李老师要帮你呀！”

    他有些不解：“要帮我？”

    我说：“是呀！你交来的随笔上不是写着，希望李老师帮你战胜自己吗？李老师今天就是来帮你出主意的。”

    他笑了，有点不好意思的样子。

    我问他：“你这几天，上课还在影响同学没有？”

    他说没有。

    我说：“课堂上还转来转去和同学说话没有？”

    他说没有。

    我说：“你这不是战胜了自己了吗？怎么不能战胜自己呢？”

    他说：“因为我想你对我说过的，不要影响同学们；再说，老师在上面讲课，看到我影响别人也不好。”

    “不管什么原因，反正你做到了上课不影响别人，这就是进步！这就是战胜了自己！”我又问，“你觉得你有没有上进心？”

    “没有。”他毫不犹豫，说得斩钉截铁。

    “那你为什么要写这样的随笔，还说‘我也想回到从前，回到那个成绩优秀、热爱学习的自己’？”我问他。

    他说：“但我管不住自己呀，总想玩，不想学习。”

    我说：“这是没有毅力，就是说不能战胜自己，但并不能说你没有上进心。没有上进心，能写出这样的文字吗？告诉你，你这篇随笔，让我很感动！第一，你非常信任我；第二，你非常渴望上进！现在要解决的，是如何战胜自己。我要说，你是能够战胜自己的，刚才我不是说了吗？你能做到上课遵守纪律，这就是战胜自己！我问你，你是不是非常不愿意再过你过去一年的那种浑浑噩噩的生活？是不是想彻底改变自己，有一个新的开端？”

    他说：“是的！”

    “这不就是上进心吗？”然后我又说，“我不指望你从明天就在任何方面都能战胜自己，都能做得很好！给你一个建议，你每天给自己布置一个战胜自己的作业，比如自己最不喜欢做的事，而这件事又非常有用，你就强迫自己每天都做；或者你最想做的什么事，而这件事又有害，你就强迫自己不做！”

    他想了想：“我从明天开始睡午觉吧！以前我都不睡午觉，从明天我坚持每天中午睡午觉！”

    我说：“好呀！还有没有其他的？比如，做到不迟到。”

    他说：“我也想做到不迟到，但我怕做不到呀！”

我的“后进生”转化手记（3）

    我说：“不要紧！以一个星期为单位，先争取一周不迟到，再争取两周不迟到。怎么样？”

    他说：“好。”

    我得寸进尺：“还有，能不能做到每次作业都能按时交？”

    他说：“这……我真的不敢保证，比如有时作业太难，我做不出，可能就无法交。”

    “你可以问老师嘛！算了，这点不勉强你。你就把刚才说的两点做好，慢慢战胜自己，好吗？”

    他点头：“好。”

    我又语重心长地对他说：“余鑫呀，李老师从来没有苛求你必须从第二天就改正所有的缺点。不，没有那种人！我允许你明天又犯同样的错误，如果你明天真的又犯了同样的错误，李老师决不会批评你说：‘你怎么搞的！昨天才批评了你，你今天又犯！’但是我希望你尽量少犯同样的错误，或者说，犯同样错误的周期越来越长。懂我的意思吗？”

    他说：“我懂。我也不愿意做什么保证，因为我怕保证了又做不到。”

    “不，我不要保证。我相信你能够尽量少犯错误。”我又说，“其实，从这篇随笔中，我还看到你一个优点，你特别爱你妈妈，特别体谅你妈妈！”

    他说：“我妈妈对我特别好，每次我犯了错误，都是好好地对我说。”说着说着，他的眼圈好像红了。

    “是呀，所以你应该对得起你的妈妈，少让你妈妈为你操心。”我说，“以后我见了你妈妈，一定对她说，你的儿子多么体谅你呀！你真应该感到骄傲！但是，我要对你说，你能改正缺点，提高学习成绩，你妈妈就会非常高兴！我相信，你能够让妈妈欣慰的！好了，你进去学习吧！”

    我拍拍他的肩膀。

    今天读学生的随笔，看到那天班会比赛时我匿名读的那篇作文的作者写的——

    一堂源于细节的作文课

    今天，学校的电依旧没有来。38位同学在略显黑暗的教室里安静地等待着语文课的开始。

    在值日生用响亮的声音叫完敬礼后，大家便坐下，开始这堂有趣的作文评讲课。

    首先，在李老师的铺垫下，把我们拉入了作文课的第一环节——榜上有名。我心里想，我的作文因为有特殊原因已经拿回来了，但老师说过，我这次作文写得不错。正当我思索着会不会念我的名字时，我发现老师的一个细节动作，使我觉得他真够朋友！

    他正念着佳作作者的名字，一本又一本，就在一本与另一本替换的间隙，我发现李老师的手略有停顿，然后紧接着叫出我的名字，接着继续念。这个高难度的时间差动作，使我一惊，然后心里感觉一丝舒畅。心想，李老师真够朋友！

    这个细节的发现使我对这堂作文课更加感兴趣了。很快，作文课接近了尾声，也逐渐接近了高潮。在“老李献丑”的这一环节中，李老师读了他的一篇新作品，其中讲述了一位学生向他借杯子所展开的讨论，他认为他没有亲自去拿杯子给学生是他的不足，这个故事使我很感动，因为我所接触过的老师，没有一个把学生当作朋友到这种程度的，这使我对学习语文更加充满了兴趣，我很高兴我能有这样一位老师，也对我能有这样一位朋友而感动和幸福！

    这节课虽然短暂，但它给我带来的感动是我无法忘记的。

    我想了一下，这位同学说的的确是事实，当时我真是给他打了掩护，保守他的秘密。读了这篇随笔，我很感动：老师一个细节，都会在学生心里留下如此温馨！

    余鑫是我目前重点关注的对象。昨天我叫他出教室时他那条件反射的恐惧表情，给我留下了深刻的印象。今天，我又把他的第一篇作文拿出来反复看，并研究。

    这篇作文是上周写的。当时，我布置了作文他却没有交，问他为什么不交作文，他说不会写。于是我把他叫到办公室，给他说如何作文。我说作文就是把自己想说的写出来，没有什么神秘的。他说他没有想说的，我问他为什么要转学，他便滔滔不绝给我讲了转学的经过。我听了之后说：“你把你刚才讲的写出来，不就是作文吗？”于是，我要他把转学经过写出来。后来他果真交上了这样一篇作文——

    今天暑假一完，我以刚刚达标的分数进入了全年级仅有的两个文科班。一进那个班，我便被班主任当作了重点问题人物而监视起来。只要是我有一点的风吹草动就会把我叫到她跟前教育一番。如果我是上学迟到，上课睡觉，或是作业没做甚至和某位老师顶撞，这样我便会被大声训斥或是请家长或是写检讨，至于补做作业并要多抄几遍，那更是家常便饭。来到新的班，在老师同学都焕然一新的情况下，几乎第一个认识的就是我。这不是因为我成绩优秀，品德过人，还是助人为乐，这全都归功于我上课下课的“优秀表现”，作业出勤的“保质保量”。早在高一，我的名字便响彻全年级，这并不是我惹是生非造成的，而是因为我上课睡觉出了名，并且多次和老师顶撞。除了语文书上的几篇古文，我几乎什么也没学。

    至于我的班主任，是一个三十三岁的中年妇女，她的女儿今年四岁。她是我高一的地理老师。说起她来我还要感谢她，是因为她的软硬兼施才让从不听地理课的我能在地理结业考试中顺利过关。她还是传说中的严厉出了名的老师，她在双林中学教的那个班，是有名的烂班，就连语文或是数学课，都会有近一半的男生逃课，但是一到上地理课，就算再费（注：费，四川方言，意为难管教。）的学生都会乖乖地回教室。

    开学不到两个星期，我出教室的频率是一天两次。每当我出教室站在走廊上补作业时，总会有路过的以前班上的同学过来和我谈两句，或者和我开开玩笑。一般他们走向我时总是会微笑着，故意装作关心似的说：“你又出来啦？”我人缘不错，所以来“关心”我的人从高一到高三都有，但如果这些场面被我的班主任撞见，她就会沉着脸说：“你（们）想和他一起抄吗？”然后就只剩我一个人孤独地站在走廊上。

我的“后进生”转化手记（4）

    在我看来，对我最好的老师是英语老师，每当她叫我出去补作业，我总会作出一种不情愿而又略带气愤的表情，毕竟我也想和别人一样，不想老出教室。如果在走廊上补作业时被班主任或是年级主任看见，又会训斥我。但每当这时候，她总会耐心和我讲道理，即使我血压上升抱怨几句，她也不会说要把我送到德育处去。另一个我认为好的是数学老师，他很风趣，常和我们开玩笑，还让我们叫他“华眼镜儿”或是“华老头儿”。有一次我把书放在抽屉里，上课时他看见我桌子上是空的，便批评了我几句。后来他得知我带了书，便在第二天上课前当着全班的面向我道歉。我很感动，因为这是我第一次听到老师向我道歉。

    后来有一天，我没有做数学作业，不是我不做，而是因为我不会做。数学老师在对我近半个小时的单独辅导之后让我把作业补上。但不幸的我被班主任碰见，非要我重做八遍。我花了一上午的时间补完了八遍。当我活动一下早已站酸的双腿后，班主任又向我提出了一个更加苛刻的要求：把题也抄八遍。我的天！这几道题全是应用题，若要抄八遍，至少也会有上万个字。原本不情愿的我，在听到这个时一下子失去了理性，就在教室外和她吵了起来，引来许多听众和看客。可能她也认为一向被学生“闻风丧胆”的自己在众目睽睽之下被我公然顶撞，也气昏了头，竟连“滚爬”一类的话也说出了口。后来我妈妈到了学校，她就当着我的妈妈以每秒三个字的速度陈述了我的种种不是，而我就一直斜着眼睛盯着她，看她那张不停翻动的嘴能向我妈告出我的多少条罪状。她可能也注意到这一点，也就当我妈妈的面和我吵了起来。说实话，如果当时不是我妈老拉着我，我真想上前一步在她脸上扇上一巴掌，以发泄我几个星期来对她的愤怒。

    一番唇枪舌剑之后，我自然是背着书包由我妈领着回家反省。我妈是一位很成功的教育者，至少我这样认为。一路上，她分别站在我和我的班主任的立场上分析了这件事的原委，最后便得出了转学的结论。虽然我也想转学，但考虑到经济的原因，也就推辞了。但我妈又对我做了多次思想工作，分析了现在家境比较宽裕，并告诉我不用为钱的问题担心。

    最终，我就转到了盐外，并重读一届高一。

    经过这次教训，我性格改了很多，虽然还有许多不足，但我认为我已进步不少。我不敢担保我以后不犯类似错误，但我有信心克制自己，当然也少不了老师的监督、提醒和帮助。

    文章很长，但看得出余鑫是用心在写，而且说出了他的心里话。一边看我一边想，如果不是被学生气昏了头，老师不会这样惩罚他的，可见余鑫以前的表现确实很令人头疼。我很理解甚至同情他以前的老师包括他的班主任老师。

    同时，从这篇作文中也看到余鑫有懂事的一面：对于老师的一点点儿好，他都看在眼里，并感激不尽，比如数学老师向他道歉；另外，他非常爱他的妈妈，而且体谅家里的经济状况。这些都说明他并不是一无是处。

    正如他在文章结尾说“我不敢担保我以后不犯类似错误”一样，我也不敢担保就一定能够教育好他，毕竟教育是复杂的，但我愿意竭尽全力帮助他。

    晚上去吃饭，正碰上余鑫在饭堂门口，远远地就和我打招呼：“李老师！”等我走近他，才知道他找我是有事：“李老师，给我一张纸吧，你看我刚刚上了体育课，脸上的汗太多，我要擦擦。”我掏出一包纸巾给了他。

    我一边看着他擦汗，一边问他：“今天睡了午觉吗？”

    他笑着回答：“睡了！”

    “迟到了吗？”我又问。

    “没有！”他说。

    我表扬他：“很好！可见你是能够战胜自己的！继续努力！”

我和万同的故事

    ——“后进生”转化手记

    我当了一回福尔摩斯

    下午，学生们正在上体育课时，游贤来向我报案：“李老师，我的随身听被人偷了。”

    我问：“怎么回事儿？说具体些。”

    “今天，我背着家里把随身听带到学校来。上体育课前，我把它放在教室里我的课桌抽屉里。刚才我回教室拿乒乓球拍，发现随身听不见了。”

    我又问：“你想想，有谁知道你带了随身听到学校来？”

    他说：“好些同学都知道。”停了一下，他又说：“李老师，我的随身听可能是社会上的人偷了。”

    “为什么呢？”我感到有些不解。

    “万同说，他刚才看见有几个不三不四的人在我们教室外面游逛，可能是那几个人偷了。”

    “现在万同在哪儿？”

    “他说他去帮我追那几个人去了。”

    我想起来了，上体育课不久，万同就来向我请假，说他病了，要提前回去打针。我便同意了。

    “他怎么追得上？”我又对游贤说，“你看，这怎么好清查呢？记住，以后不许把这些贵重的东西带到学校里来！”

    这是学生进初中第一天上课发生的事。游贤在这第一天便损失了一部价值几千元的随身听；我在这第一天，便遇上了这么一桩“大案”。

    第二天早晨，游贤又来向我报告：“今天万同一到学校便叫我把随身听的使用说明书送他。他说他奶奶也给他买了一个随身听，但说明书弄丢了。”

    我一下来了兴趣：“万同还说了些什么？”

    “他说：‘反正你的随身听都被人偷了，说明书也没用了，干脆就送我算了。’”

    我茅塞顿开！遂当机立断：“你马上把万同叫来。”

    一分钟之后，万同坐在了我的面前。我请游贤退出办公室后，便仔细打量起万同来：蓬乱的头发，似乎从来没有梳理过；黑黑的脸庞，好像左脸颊上还隐隐约约有一块疤痕；由于下嘴唇比上嘴唇突出，所以随时都给人一种赌气的感觉；眼睛不大，眼神看不出有半点天真，却闪射着与他年龄不大相称的老练。此刻，这双老练的眼睛正坦然地迎着我对他审视的目光并也审视着我。

    “今天，公安局的到学校来了。”我一直目不转睛地盯着万同，严肃而缓缓地说道。

    他老练的眼光顿时闪烁出一丝惊慌，但仍然死死地与我的目光对视。

    我继续不紧不慢地对他说：“昨天，游贤的家长去报了案。公安局的人来学校后，先到政教处……”

    万同的眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞，仿佛他已没有了知觉。

    他的眼睛已完全告诉了我他此刻的内心。我于是接着说：“公安局的人说，破这个案子不过是小菜一碟。”

    他终于垂下眼帘，说：“我是与游贤开玩笑的。”

    我顺着我的话说：“就是嘛，我也在想，这里面肯定有些误会。所以，我才对公安局的人说，先让我来处理这件事。”

    他于是急忙申辩：“我的确不是想偷，我真的是和他开玩笑的！”

    “我也想万同是不会做那种事的。”我语气更加缓和了，“但是，你这个玩笑可开大了，把公安局都惊动了。这样吧，我去向公安局的人澄清这个误会。你呢，下午一定记着把游贤的随身听带来交给我，由我还给他。好吗？”

    他如释重负地点了点头。

    下午，我把随身听还给游贤时对他说：“万同是给你开了个玩笑，你应该原谅他。而且，你一定不要对班上任何同学讲这件事，以免万同背思想包袱。”

    游贤拿着失而复得的随身听高高兴兴地走出了办公室。我却找出了万同的家庭情况登记表仔细研究起来：在父母情况的“备注”一栏中，写着“父母已离异，现随母”一行字。

    “哦！原来，这个万同是离异家庭的孩子。这种家庭，一般不会有太好的教育环境……”我不禁若有所思起来。

    唉！随身听一“案”我倒是火速“破获”了，可我与万同的“较量”才刚刚拉开序幕啊！——放下万同的家庭情况登记表，我不由得重重地叹了口气。

 “新官”未能烧到“三把火”（1）

    然而，开学第一周的周末，万同却让我刮目相看。

    在第一次班会课上，我让学生们评一评：在第一周，谁为我们这个新的班集体做的好事最多？

    多少有些出乎我的意料，不少学生都提到万同——

    有的说：“这个星期的下午放学以后，万同都主动留下来和值日生一起打扫教室。”

    有的说：“每天早晨，万同来得最早，来了以后便做早扫除。”

    还有的说：“一次，万同还从家里拿来钉锤修理班上的椅子。”

    ……

    学生们当然不知道随身听的“案子”，但他们说的也是事实。所以，万同理所当然地受到了表彰。

    多年养成的教育敏感使我意识到，教育良机来了。于是，放学后，我把万同留下来谈心。

    我先问万同：“还记得李老师和你们第一次见面时，送你们的第一句话吗？”

    “好像，好像是——”他回忆着，“是，‘让人们……’好像什么‘幸福’吧？”

    “是‘让人们因我的存在而感到幸福！’”我对他说，“请重复一遍。”

    他一字一顿地认真重复道：“让、人、们、因、我、的、存、在、而、感、到、幸、福！”

    “很好。但别再忘记了。”我又问他，“懂这句话的意思吗？”

    “懂，但是说不出来。”他憨厚地笑了笑，显出了几分难得的天真。

    “比方说，”我努力用他能理解的语言解释说，“这个星期，你多次主动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖；又比方说，你主动帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福！”

    听了我的话，万同的脸上泛出了感动而又有些不好意思的红晕。

    “可是——”我把话题一转，“那天，你把游贤的随身听拿了，他就因为你的存在而感到痛苦，甚至可能对咱们班级也产生了不好的影响。你说是不是啊？”

    万同不由得低着头轻轻地点了一下。

    “所以，李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人！”我双手拍着他的两肩，郑重地说。

    他抬眼望着我，又重重地点了点头。

    几天后，班里选举临时班委时，万同把又黑又脏的手举得很高很高——他迫切要求当清洁委员。于是，全班同学当然鼓掌通过。

    万同就任清洁委员的第二天，便遇上“创卫”迎检大扫除。他不但“身先士卒”——为了擦干净黑板上方的积尘，他竟叠桌架椅地“高空作业”，而且打扫完本班教室后，还邀约上几位同学到其他教室去帮别班同学搞卫生。

    当天，我班的卫生得了个年级最高分！

    然而，“新官”上任还未能烧到“三把火”，就引燃了许多同学对他的愤怒之火。

    他课堂纪律实在太糟糕：不是与同学说话，就是趴在桌上唱歌，甚至还与后面的同学打闹，总之，几乎没有一分钟的安稳，真使人疑心他凳子上有钉子或者他屁股上长有疮。

    第一次语文单元测验，他仅得了17分！

    自然，在正式班委选举时，尽管他仍然高举要求“连任”的手臂，全班绝大多数人没有把选票投给他。

    “哼！有啥了不起？老子本身就不想当这个鸡巴干部！”一下班会课，他又恢复了一脸的“痞气”。

    他给自己找了个“帮助人”

    我几乎每天都要接到对万同的“举报”——

    “李老师，万同一上课就摇我的桌子。”

    “李老师，万同把撮箕、扫帚搁在教室门上面，同学一进教室便挨砸。”

    “李老师，万同抢我的钢笔，我叫他还我，他就说要放我的血。”

    “李老师，万同今天自习课上拿出一张女同学的照片，向我们炫耀说是他的女朋友。”

    ……

    我班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处，给了他一个警告处分！

    看来，是得采取措施了！这天，我初步打算下午放学后，把万同留下来，狠狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪律。

    但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可以换个角度来实施呢？我决定试试。

    走进教室，我对学生们说：“这段时间，一些同学表现很不好，为班上抹了黑。当然，也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈谈心。这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受李老师帮助的同学，请举个手。”

    几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看万同，他却没有举手，但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。

    我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？”

    学生们的目光都不约而同地射向万同。万同埋着头，迟疑了一下，终于把手举了起来！

    “好，这些同学主动请求李老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学生说道，“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”

    教室里响起了热烈的掌声。

 “新官”未能烧到“三把火”（2）

    我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天，我就先留万同同学谈心。”

    万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。

    我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？”

    “就是。”他重重地点了点头。

    “怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。

    “我上课老坐不住。……还爱欺侮同学……还，还骂人。还有，还有……”他很认真地边想边回答。

    “你是不是进中学才这样的啊？”我又问。

    “不是。我小学就一直是这样。”

    “你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？”

    “扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶把嘴贴上，或者把我撵出教室……”

    我心里一惊：居然有这样的老师！不过，由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。

    我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？”

    “当然不希望啦！”

    “好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，也不会用不文明的语言骂你。”

    他抬起了头，很感动地看着我。

    “可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。”

    “我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我上课时提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”

    无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。

    ——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！

    “好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己！”我说。

    万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。”

    我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业了呢？”

    他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”

    “我不想当特务。”我说。

    “那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。

    “我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师。另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”

    万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”

    看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：①你最信任的人；②他比你表现得好；③他又坐在你附近。”

    他认真地想了一会儿，说：“就请我的同座同学袁夏，行不行？”

    “你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你可不能欺负她呀！”

    “保证不会！”

    我又说：“袁夏怎么帮助你呢？她每次上课都要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，在家校联系本上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”

    “啊？”他十分不愿意“帮助人”写家校联系本，因为他担心自己表现不好而被家长知道。

    我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说，为了治好她的腿，必须做牵引，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭着求医生别做牵引，但为了疗效，医生非这样做不可。一周以后，我女儿腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做牵引，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”

    万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。

    我又说：“其实，你不要把联系本想象成告状本。你的进步和其他好表现，‘帮助人’也应通过联系本向你妈妈汇报。”

    万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我就让袁夏随时监督、帮助我。”

    最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”

    第二天下午放学后，袁夏同学在万同的家校联系本上这样写道——

    阿姨：

    万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同在校的表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。

 “新官”未能烧到“三把火”（3）

    《烈火金刚》手抄本的诞生

    “帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，万同都名列榜首。

    不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查，学校要求各班美化教室，我便请学生们上街买几幅科学家的肖像来贴在教室墙上。万同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的科学家挂图。书店只剩这一种了。”

    虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他“关心集体”。

    然而，好景不长。

    这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看，这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的！”

    紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间虽然很少影响其他人了，但是，上课他总在搞小动作。”

    看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这小小的糖纸上了！换句话说，如果不让他对学习产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的纪律，是不可能持久的。

    星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起划小船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。

    “万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一边和他聊了起来。

    “我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。

    “有没有能听懂的课？”

    他想了一下，说：“语文和英语能听懂。”

    我感到吃惊：“你真的能听懂英语？”

    他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！”

    原来如此——他认为只要跟着读，就算听懂了。

    我又问他：“哪些课你最听不懂？”

    “数学，还有地理……其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说，“确实听不懂。”

    我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。

    “这样好不好，万同——”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战争的小说《烈火金刚 》。以后只要能听懂课，你就认真听；遇到听不懂的时候，你就看《 烈火金刚 》，好吗？”

    “您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。

    “是的！如果你真的听不懂的话。”

    万同竟高兴得跳了起来，小船随之一倾斜，他没立稳的身子眼看就要落水，我一下把他拉住，他才免于“堕落”！

    离开杜甫草堂时，万同不住地问我：“李老师，您什么时候把《 烈火金刚 》给我呢？”

    “明天就给你！”看到他愿意读书——哪怕是课外书的积极性，我也有点兴奋了。

    果然，以后好几天，万同在课堂上不再捣蛋了：别人听课，他读小说——大家“井水不犯河水”。

    然而，似乎只是昙花一现，过了不久，学生们又来向我反映万同上课“坐不住”了。

    我把万同找来：“怎么？老毛病又犯了？”

    “我不想看《 烈火金刚 》了。因为好多字我都不认识。”万同说。

    哦，原来是这样。确实，以万同的语文基础，他看《 烈火金刚 》这样的大部头的确有些困难。于是，我又与他商量：“这样好不好？你抄《烈火金刚 》吧！在抄的过程中，如果有不认识的字，你就写在一张纸条上，拿来问我。好吗？”

    “好吧！”万同立刻去学校小卖部买了一本作文本，我工工整整地为他写封面——科目：《烈火金刚 》；姓名：万同；教师：李镇西……

    这以后，万同不时到办公室来请教生字；我呢，在教他认生字的同时又检查他手抄的《 烈火金刚 》。他写的字不算好，但一笔一画都十分认真。

    有的老师知道了，不无担心地对我说：“你让万同抄《烈火金刚》，他怎么能够通过初中毕业考试呢？”

    我说：“他不抄《 烈火金刚 》，也很难初中毕业，而且上课还要去干扰别人，很可能使更多的人不能初中毕业。让他抄抄小说，他脑子里多少可以装些抗日英雄的形象，何况还可以练练字，并多认几个字呢！”

    在很长一段时间里，我没听到有人来告万同的“状”，因为他上课有事做了呀——别人在思考几何难题或做物理题的时候，他却正在奋笔疾书，沉浸在半个世纪以前冀中平原的抗日烽火之中……

    “未娶媳妇就想不认娘”

    “李老师，同娃儿出走了！”电话里，万同母亲的声音带着哭腔。

    我一惊：今天下午放学时，万同还拿了一本新作文本给我写封面。当时，他高高兴兴地告诉我，他第一个作文本的《 烈火金刚 》已抄完了。怎么一回家就出走了呢？

    我忙问他母亲：“什么时候走的？”

    “大概八点钟左右。”

 “新官”未能烧到“三把火”（4）

    我一看表，此刻是九点过四分。放下电话，我马上便赶往万同家。

    据他母亲说，下午，她收拾万同的桌子抽屉时，发现了一封信，是万同小学时一位叫司婷婷的女同学写来的。晚饭时，她便问万同怎么回事，并叫万同不要和这位女同学来往。万同当即就大耍脾气，说“你少管”！吃完饭以后，他母亲出去染发，回来便不见万同。但桌上留有一张纸条，说他找司婷婷去了。

    我拿起那张没有称呼也没有落款的条子看了起来——

    十二年来，你很少关（管）我，你和爸立（离）昏（婚）时，你们两个都不要我，我像古（孤）儿一样。还是司婷婷对我好，我就是要和她好，这是我们之间的事，我不要你关（管）我们的事。我走了，去我（找）司婷婷。

    我又看了看司婷婷的来信，上面写满了从言情小说里抄来的爱情词语，赤裸裸地希望和万同“生不同侵（寝）死同八（穴）”。

    万同母亲又一把鼻涕一把泪地哭诉，说司婷婷“小小年纪就是一个骚货，跟她不要脸的妈一个样”，说她的“同娃儿”如何“媳妇都还没有娶就想不认娘了”，又说她怎么怎么“命苦”……

    我劝道：“好了，好了，先找人要紧。司婷婷住在哪里？”

    她含糊其辞说了好几个地址，最后又补一句“其实我也搞不太清楚”。

    但我还是按照这几个“不太清楚”的地址，骑车穿行于大街小巷，直到深夜十一点过，仍一无所获。

    当晚，我躺在床上，老想着万同这件事，久久不能入眠。后来迷迷糊糊地在梦中把万同找到了——他在一个建筑工地的砖堆上缩成一团，瑟瑟发抖……

    第二天上午十一点半，我刚上完课，办公室的老师告诉我，刚才距本市19公里处的一物资仓库打来电话，说我校初一一个叫万同的学生，昨夜游荡到那里，被治安联防队员收留，请学校速去领人。

    我随即给万同母亲电话通报了这个情况，然后迅速叫了辆出租车，二十几分钟便赶到那个仓库。

    接回万同，他却怎么也不肯回家。已是吃午饭的时候了，我只好先带他走进一家餐馆。

    “你不是说去找司婷婷吗？怎么朝外地跑，而且是一个人呢？我希望你对我说实话。”饭桌上，我严肃地问他。

    “我没找到司婷婷，又不愿回家……我便想去乡下找我奶奶。走着走着……我就找不着路了……”他一边大口大口地吞咽，一边回答我。

    “你为什么这么恨你妈呢？”

    “听我奶奶说，原来我爸我妈离婚时，他们都不要我。”说着说着，他眼圈有些红了，赶紧埋头扒饭。过一会儿，他又接着说：“现在，她又经常出去或邀约一伙人来搓麻将，常常闹个通宵。有时输了又交不出钱，就被人家打；她挨了打就回来骂我出气……”

    听了他的话，我很长时间一言未发。

    从餐厅出来，我对他说：“你必须回家。不管怎样，她还是你的母亲，而且，她现在还与你相依为命。昨天，给我打电话时，你妈都哭了——可见她从心里还是很爱你的。这样，我先给你妈打个电话，劝劝她。”

    在电话里，我严肃地对万同母亲说：“万同找回来了，但我不能保证他以后不会再次出走。当然，我会继续教育他；但是，我希望你不要再赌钱了——至少不要在家中搓麻将，更不要拿万同出气。”

    “我没有拿他出气啊……”她支支吾吾地说，“搓搓麻将又有什么关系嘛！”

    我继续说：“我无意干涉你的生活方式，但万同不仅是你的儿子，也是我的学生，我有责任为他争取一个良好的教育环境。”我舒缓了一下语气，“我也是真心诚意为你好。”

    “好吧，我以后注意点。”她总算答应了我，虽然不是十分情愿。

    在送万同回家的路上，我提到司婷婷：“大道理我不多讲。如果你信任李老师的话，咱们另外抽个时间好好聊聊。现在，我只希望你至少做到也必须做到，暂时别和她来往，好吗？”

    他想了想，终于点了点头。

    但是，目送着他的身影走进他家的单元楼时，我的心情仍然十分沉重。

    说实话，虽然司婷婷向万同表白“爱情”，万同也扬言“就是要和她好”，但我并不认为小小的万同真会与那个司婷婷会是“早恋”，更不会有真正意义上的“爱情”；然而，这事却提醒我：万同是一个精神和感情的双重孤独者！——从小几乎没有什么亲情之爱，读小学起便总是生活在集体舆论的对立面，成绩太差使他很难从中体会到学习的乐趣……干涸的心田，渴望真情的雨露，可是，谁来满足万同作为一个“人”的最起码的精神需要和感情企盼？

    而离开了对学生心灵的尊重，还有什么“教育”可言？

    “我们才是你真正的哥儿们！”

    万同在社会上曾有许多哥儿们：有的是他原来小学的辍学同学，有的是他流浪时的“患难之交”，还有一些是街头斗殴时“不打不相识”、“越打越亲热”而结拜的“师兄师弟”。

    刚进初中时，这些小痞子还不时来找他。经我多次教育，万同与他们的往来渐渐稀少。这天，万同放学回家，却被他昔日的“兄弟们”暴打一顿。

    消息是游贤打电话告诉我的。当时，我刚洗了澡，端上一碗稀饭喝。放下电话，我立刻赶往现场——西南民族学院。

    原来，这一段时间，这伙人天天都在万同放学回家的必经之路——西南民族学院侧门守候万同，约他去“玩”。万同都以“没时间”推辞了。今天，万同和游贤回家走到这里，他们又围着万同，硬要拉他一起去打台球；万同不肯，这伙人便要他“缴纳管理费”！结果发生摩擦，最后，四五个人用拳头、木棍把万同“教训”了一顿。游贤吓得直奔电话亭，拨通了我的电话。

    我赶到时，万同正在路边蜷成一团蹲着，一些过路群众已经抓住三个十五六岁的打手。知道我是被打者的班主任后，纷纷向我诉说刚才的惨状：

    “这些二流子简直没有人性，把他围住拳打脚踢！”

    “我们大家都吼起来了，这一伙人赶紧跑了。我们抓到了其中的三个。”

    我把万同扶起来，他的衣服前襟被撕破了，面部流着血，左眼肿得像个桃子，眼睛眯成一条缝。他说他背上火辣辣的，我撩起他后背的衣服，只见他背上青一块紫一块。

 “新官”未能烧到“三把火”（5）

    我叫了一辆三轮车，请游贤把万同送回家；然后，在几位热心群众的协助下，将那三个少年歹徒押到了派出所……

    万同睡在家里，不能来上学。他被打的消息震动了全班，我决意通过全班同学声援和慰问万同的活动在班上营造一种正气、一种温暖，让万同的心灵感受到来自整个班集体的真诚关怀。

    我对学生们说：“也许在不少同学的眼里，万同是个坏学生。是的，他的确有不少社会习气。但是，作为他的同学，我们每一个人都应想一想：我为万同的进步能做些什么，又做了些什么？”

    我向学生们介绍了万同的家庭和他令人同情的经历，然后又说：“万同本是真心要与过去一刀两断，可那些社会上的二流子却要来纠缠他；他不依从，便被打成这样！现在，万同面临着严峻的选择：要么回到那个坏人圈子里，从此真正堕落下去；要么回到我们的集体，努力做一个好人。作为他的同学，我们应该给他以向上的勇气，鼓励他不向邪恶屈服，并帮助他勇敢地告别过去，走向正直！——我们班应该是一个充满正气和温暖的集体，生活在这集体里面的每一个人都应感受到向上的动力，相反，我们不应该让这个集体的任何一位同学受到冷落，而成为精神上感情上的孤立无援者！”

    学生们的心，显然被我的一番话打动了。于是，我郑重发出号召：“请每一位同学都给养伤的万同写几句慰问、鼓励话。今天放学后，我和班干部将代表全班同学去看望万同。”

    学生们的纸条很快便交上来了——

    “万同，别怕！正义永远和你在一起！”（靳岩松）

    “斩断恶习，总是要付出痛苦的代价。有我们，你千万不要后退！”（晏林）

    “不要在乎这次挫折，难过的时候，哼哼这首歌：‘风雨中，这点痛算什么；擦干泪，不要问为什么！’”（顾晓彤）

    “我已经习惯每天给你写家校联系本了，你没来上学，我还真不习惯呢！祝你早日养好伤！”（袁夏）

    “说实话，我讨厌过你；但你没来，我却老想着你为班上做过的好事！你早点回来吧！”（阚巍）

    “我们才是你真正的哥儿们！”（帅伟华）

    “本来我们要去郊游，但因为你，我们决定推迟日期。——温暖的班集体等着你康复归来！”（司徒敏剑）

    ……

    当我把这一张张纸条交给躺在床上的万同时，他半天才说出一句话：“我好想回学校上课啊！”

    第二天，游贤送来万同写给全班同学的信——

    亲爱的同学（们）你们好：

    我爱（挨）打以后，你们很关心我。我飞（非）常感动。我没来上学，做课间抄（操），我班少了一个人就要口（扣）一分。我这里只能说声对不起。我以后决不根（跟）坏人完（玩），一定要好好学习，更加进步。报大（答）李老师，报大（答）同学们！

    万同　　

    一周之后，万同回到班上时，迎接他的，是全班同学雷鸣般的掌声……

    我替万同回绝了一封“情书”

    万同重新上学后，各方面的表现明显比过去好。为了防止那伙人报复他，我组织了班里几个大个子每天护送他回家。

    我心里一直还装着那封司婷婷的信。现在，我觉得时机成熟了，便把万同叫到了办公室。

    我从班里同学对他的关心谈起，问他：“你觉得班上同学们怎么样？”

    “很好！”他说，“比我小学的班不知好多少倍。”

    “为什么？”

    “原来小学的时候，我成绩不好，老师经常骂我，有时还打我，同学们也看不起我。”

    “那，你小学的班上就一个好朋友也没有吗？”

    “不，也有一个，”他迟疑地看了看我，“就是，就是，司，婷婷。”

    我心里暗自高兴：这么自然就把谈话引入了主题！

    但我表面上却不露声色，顺着他的话继续问道：“你怎么会和她好呢？”

    “她的成绩也很不好，老师和同学也看不起她。”

    “哦！”我理解地点点头，又问，“最近，司婷婷来找过你没有？”

    他又犹豫了一下，说：“前几天，她又给我写了一封信来，问我为什么一直不答复她。我还没有回她的信。因为……因为，你对我说过，叫我不要理她。”

    我很感动，忍不住解释说：“我真的是为你好。”

    “但是，”万同鼓起了勇气说，“我还是想回她的信，她也是真心对我好。再说，如果我不回信，她就要不停地给我写信。”

    我耐心而温和地对他说：“你的学习不好，她的学习也不好。你们保持这样联系，会使你们的成绩更差的。另外，你们真的还太小，什么都还不懂啊！”

    于是，我又给他讲起了我中学时代的一段经历：“我读高中时，班上有一位女同学老爱找我聊天，那时，我们普遍还分男女界限，所以，她每次找我都是有借口的，比如借我的课堂笔记呀，问我数学题呀等等，我印象特别深的是，每次发了新的作业本，她总是拿来请我为她写封面上的科目、班级、教室、姓名，说是我的字‘好看’，其实，我的字写得并不好。现在想起来，应该承认，当时我对她也是颇有好感的，因为她虽然说不上特别漂亮，但娴静而纯朴，所以虽然我每次都装出一副不情愿的样子为她认真写，但我恨不得天天都发新本子！当然，我们绝没有真正谈情说爱，但至少我心中的确有过不平静的波澜。我们的班主任是一位极细心的老年女老师，姓邵。也许她觉察到了什么，也许她什么也不知道，反正她找我去推心置腹地谈了一次，至今我记得当时她意味深长地对我说了一句话，大意是，人生的路很长很长，但要紧的只有那么几步。她说这是一个叫柳青的作家说的。她希望我走好自己的每一步。不久，邵老师退休了，我却把她的话牢牢地印在了我的脑子里。那时，正值‘文革’后期，批邓反右正热火朝天，老师也不好怎么管学生了，所以，班上谈恋爱成风。我却居然不为风气所动，专心致志于学习。毕业后下乡，我仍然喜欢读书。后来恢复高考，我考上了大学。回母校看我的邵老师，她既欣慰又惋惜地对我说，我高中的那个班，考上大学的只有我一个人！”

    我娓娓诉说着，万同静静聆听着。最后，我把话题拉回来：“我一般不对学生讲我个人的这些事。但是，今天我把你当作朋友，便坦率地说了这么多。不知对你有没有启发。我真诚希望你能对自己负责，也是真正对司婷婷负责，结束你们这种危险的关系。好吗？”

    他低下头，没说话。

 “新官”未能烧到“三把火”（6）

    “或者这样吧，你如果觉得和她一刀两断感情上受不了，就暂时做到不要继续发展这种关系，减少交往书信联系，让它冷却凝固一段时间，过几年等你们长大了，更成熟了，再考虑两人的关系。怎么样？”

    万同抬起头，出乎意料地对我说：“李老师，您帮我给司婷婷写封回信吧！就按您刚才的意思写。”

    我忍不住感动地双手抱住他的两肩：“谢谢你对李老师的信任！”

    第二天，我把写给司婷婷的信给他看。信的全文如下——

    司婷婷同学：

    你好！

    你这两次写给万同的信，万同都给我看了。他很苦恼，因为他想在现阶段集中精力把学习搞好，不愿受其他任何干扰。我是万同的班主任，也是他非常信任的朋友，他请我为他排忧解难，并请我给你写这封信。

    我长期生活在中学生中间，对你的这种感情和这种举动完全能够理解。听万同说，你是一位善良的女孩。但是你不应该陷于这种感情之中。你这样既影响万同的学习，也影响你自己的学习。愿你把握好自己，莫负青春年华，刻苦学习，奋发向上。好吗？

    万同仍然珍惜你和他的友谊，但他希望你不要再打扰他，因为他有更高远的追求——学习。

    好，不多写了。真诚祝你早日成熟！

    未曾谋面的大朋友?摇李镇西　　

    我问万同：“这样写可以吗？”

    他说：“可以。不过，请您再加一句：‘万同说，他仍然是你的好朋友。’”

    “好的。”我当即就把万同这句话加上去了。

    再次作弊以后

    又一个新学期开始了。

    星期四上午，我班地理测验照例实行“无监督考试”。可考试刚一结束，就有同学向我反映万同在考试中作弊。当时我一听就火了：万同上学期就因为考试作弊挨了处分，这处分刚撤消他又旧病复发。看来，还得给他更严厉的处分！

    可是，我冷静一想：处分又有什么作用呢？万同故技重演，不就充分说明处分并未真正触动他的思想吗？再给他“更严厉的处分”也未必能使他从此不再作弊。由此，我又反思我在他第一次作弊后对他的处分是否妥当。很显然，万同在受到处分后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点而且还给班级抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；同时，班上其他同学也未必因万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而已。因此，我给万同的第一次处分并未达到既教育万同本人又教育全班学生的目的。那么，这次万同作弊我便不能再简单地以处分了之，而应把这件事作为引导学生自我教育的契机，让全班学生能从个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。

    事有凑巧，就在同一天，万同课间出教室的时候因太拥挤便迫不及待地从桌椅上跨过去，结果摔了一跤，把脚摔成骨折。这对他本人来说是不幸的，但对我的教育来说，却是难得的“良机”——这使我和我的学生在帮助万同的时候，可以将“动之以情”的关心与“晓之以理”的教育融为一体。

    更凑巧的是，当天下午学校要组织看话剧《 托起明天的太阳 》，这为我班同学给万同“送温暖，献爱心”提供了机会。所以，当万同母亲打电话来说打算请个三轮车送万同去看话剧时，我对她说：“你可千万要把这个机会留给万同的同学，也让万同感动感动。”

    于是中午放学前，我对全班学生说：“大家已经知道，万同同学的左脚不慎摔成了骨折，这将给他的学习和生活带来许多不便。谁愿意在万同养伤期间提供帮助呀？”

    我话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。我于是点了几位同学：“游贤、吴桦、金力、李义明、齐远……你们几位组成‘帮助万同小组’，下午去看话剧，就由你们想办法把万同送到剧场；另外，万同平时所遇到的困难上楼进教室呀、课间上厕所呀、放学回家呀什么的，也全包给你们了。当然，其他同学也可以寻找机会随时向万同提供全方位的优质服务；万同呢，也趁此好好体会并享受一下班集体的温暖。”

    学生们都笑了起来，我却接着说道：“大家还应该知道，万同今天是‘双重受伤’。他不仅左脚摔成了骨折，而且心灵染上了污点考试作弊使他的一颗童心黯然失色，更严重的是，我们初一五班这个一向以考风纯正而令全校称道的班集体也因此蒙受了耻辱！他已不是第一次作弊了，所以必须给予更严厉的处分。只是鉴于他现在的特殊情况，处分下一步再说。但是，同学们在生活上关心他的同时，还应该在思想上帮助他，所以，今天回去以后，每一位同学都给万同写一封信，谈谈对他这次作弊的看法。”

    下午第二节课后，游贤等同学硬是用自行车连扶带驮地把万同送进了剧场……

    第二天，同学们交上了他们写给万同的信。

    游贤同学写道：“万同同学，或许你至今不知道是谁揭发了你的作弊行为。告诉你，那个人就是我。你现在也许会在心里大骂我。的确，作为好朋友，我也觉得我有些对不起你。但是，也正因为是好朋友，我请你好好想一想，如果你没有在地理考试时作弊的话，咱们初一五班将能自豪地说：‘在无人监督的考场上，我们班每一个人都做到了绝对的诚实！我们是值得老师信任的，因为我们这个班集体是纯洁的！’但是，由于你，我们班失去了这份骄傲和荣誉，也对不起李老师对我们的信任。我真心希望你战胜自我，赶上集体前进的步伐。也愿你脚伤早日康复！”

    袁夏同学写道：“万同同学，一道题做不出，是知识上的欠缺，好好地复习是不难补上的，可是，作弊却是心灵上的污点，是很难擦去的。你实在对不起全班同学！你想想，当今天李老师问同学们谁愿帮助你时，有多少同学举起了手？有那么多同学关心你，你生活在初一五班是多么地荣幸！就凭这一点，你应该不辜负同学们对你的期望。请永远记住李老师常对我们说的话：‘诚实比100分更宝贵！’”

    班长程实同学写道：“万同同学，我猜想，你现在一定有比腿伤更痛的东西刺着你，对吧？这东西就是你童心上的污点。当然，我们现在并没有把你看成一个不可救药的人，而是与我们一样好学上进的学生，因此，当李老师批评你的时候，我们并没有瞧不起你，而是产生一种想帮助你的愿望。你没有察觉出来吗？我想你一定没有尝到过虚假分数给你带来的真正的快乐。因为它是骗人的——骗老师，骗家长，更骗自己！这种欺骗，不仅害了你自己，也害了大家，更害了我们初一五班。作为班长，我真不希望有人，哪怕是一个人，毁坏了我们班的好名声。不过，如果你改正了，大家一定会原谅你，一定会像往常一样和你并肩前进的。在我们这个大家庭中，你已经感到了温暖，不是吗？”

    ……

 “新官”未能烧到“三把火”（7）

    我把所有的信交给万同：“希望认真看一看这些信，把每封信中最能感动你的话勾画出来，然后，给全班同学写一封回信。”

    几天后，万同交上了他写的回信

    进（敬）爱的李老师、同学们：你们好！

    我的脚受伤后大家很关心我。我很感谢大家。在那天上午地理考试的时候，我好（毫）无复习，做不起体（题），很召（着）急，就做了比（弊）。后来，李老师批评了我，同学们都给我写信，我把所有信都看万（完）了。我向同学们保证，要改正却（缺）点，要让初一五班（因为）有我而美好！

    反正我在（再）也不作比（弊）了！

    万同　　

    我在班上念了万同的信，同学们对万同的真诚报以热烈的掌声。

    时间不停地流逝。同学们仍然关心着行动不便的万同——他上楼下楼，总有同学搀扶着他；课间他饿了，会有同学主动给他买面包；班里做清洁，同学们把他的一份也做了……不仅仅是生活上的照顾，还有思想上的帮助。有一次生物单元测验前，坐在万同旁边的袁夏便提醒他：“你可要管住自己，千万别再作弊了啊！”万同呢，也果真以自己的进步回报着同学们的关心与帮助——课堂上调皮的时候少多了，体育课他留在教室为同学做一些力所能及的好事，有一次他甚至不顾自己的脚伤去拉开正在打架的两位同学……

    一个月以后，我又在一次班会上提到了万同作弊的事：“在同学的关心和照顾下，万同的脚伤已基本好了。现在，我们该来讨论一下对万同作弊的处分了。我还是原来的意见，万同不是初犯，因此必须严惩。当然，这个班集体不是李老师我一个人的，而是全班同学的，像这样的大事也应该由全班同学做主。所以，请同学们发表一下自己的看法吧！”

    第一位发言的是帅伟华同学：“我认为应该再原谅万同一次，因为他这段时间的确进步很大。在课堂上，老师批评他的时候比过去少多了；在他受伤期间，同学们给他许多帮助，让他感受到了班级的温暖。我想，他一定会为了班级的荣誉而继续进步的。”

    甘尧同学说：“或许是受了李老师的教育，或许是得到同学们信件的鼓舞，或许是他自己要改过自新，总之这段时间万同同学表现得不错。最近几次单元测验都不曾发现他犯老毛病。我想，他确实变好了，是在以自己的行动来向同学、向老师表明自己的决心。一个人要改正缺点，不光要看他口头上的承诺，更重要的是言行一致。万同同学这点做得很好。所以，我也认为可以再原谅万同同学一次，另外，希望李老师不要经常地把他的过错挂在口头，以免他自卑；相反，同学们应该继续给他以关心和帮助，使他不断进步。”

    余唯同学说：“万同同学比过去有正义感了，前次洪斌和庄哲欣打架，他拖着自己并未痊愈的伤腿去劝架就可以看出这一点。”

    马翔同学说：“万同同学以前还爱乱翻别人的东西，特别爱看别人的日记，现在也改正了这个坏习惯。这很好，希望他能保持。”

    ……

    同学们发言非常积极。他们在发言中充分肯定了万同同学的进步，也诚恳地指出了他还存在的一些不足。绝大多数同学都希望我再原谅一次万同，不再给他处分——这正是我期待并相信一定会出现的集体舆论；在整个讨论过程中，万同一直红着脸低着头，不是因为惭愧和难堪，而是发自内心的感动和激动——这也是我从一开始便追求的教育效果。那一时刻，我也由衷地感动和激动，为我的学生，也为我的教育！

    最后，我总结道：“本来，我的确是要给万同同学以处分的。刚才听了大家的发言，我觉得同学们说得很有道理。我决定听从同学们的建议，不再对万同进行处分。同学们在万同再次作弊后真诚地帮助他，他的脚受伤后又给他以无微不至的关心，现在当他有了进步时又向老师求情别给他处分……这一切，说明我们这个集体的确是充满正气和温暖的！相信万同同学会继续进步，报答集体的关怀。我也相信，每一位同学都会以生活在我们这个集体而感到自豪，并以自己的一言一行维护她的纯洁！”

    没有掌声，整个教室一片肃静。但我透过学生们一双双庄严凝视着我的眼睛，看到了他们心中正翻腾着集体主义情感的波澜！

语文考试得了76分

    万同的这次作弊，使我进一步反思我和其他任课教师的教学。

    万同作弊当然是可耻的，但细想一下这“可耻”之中也有可以理解甚至可贵的一面，这就是希望得到好成绩的良好愿望。他的错在于达到目的的方式错了，而他的良好愿望，却应该受到尊重。这种愿望的背后，实际上是美好的上进心。任何学生都希望能在学习上获得成功，但由于种种原因，万同从来就没有体验过这种成功感。不及格的分数、老师的斥责、同学的讥笑、家长的臭骂……伴随他度过了这么多年的学习生活，而他还在这样生活着。失败和屈辱，是我们的教育给他的唯一“馈赠”！

    ——想到这里，我不禁又一次产生了对万同深深的同情。

    从上学期我叫他抄长篇小说《 烈火金刚 》起，到现在他已抄完了五个作文本。这对抑制他课堂上的好动行为，的确起到了很有效的作用。但如果不让他在课内知识的学习上学有所得，以至使他在考试分数上继续是个位数，那么，他就不可能真正在集体中树立起自己的尊严。——作为充满民主、科学、个性的社会主义教育，没有任何理由不帮助任何一位学生树立起人的尊严！

    苏霍姆林斯基曾大声呼吁：“让每一位孩子抬起头来！”

    ……

    经过好几天的思考，我向各位任课教师谈了我的想法，大家都赞同我的观点。这样，我们统一了认识，决定尝试“降低要求，增强信心，逐步提高，帮助成功”的教学方法，对万同进行学习“扶贫”。

    我又把万同找来，对他提出了学习上的新要求：“我和其他老师都想专门帮助你提高学习成绩。但你的学习基础和班里大多数同学已有相当大的差距，所以，我们打算根据你的实际情况对你作特殊要求：①每次上课，各课老师都会给你提出基本目标，达到这个目标，你就算学懂了。②每天的作业，老师们也会单独给你出，你必须认真完成，不懂的第二天一定要问老师。③单元测验和期末考试，我们也将为你单独命题，只要你平时按老师们的要求尽全力去学，就一定会取得很好的成绩。”

    “那《 烈火金刚 》我还抄不抄呢？”他认真地问我。

    “暂时就别抄了。从现在起，你的学习将有一个新的开端。——你可千万别让老师们失望啊！”

    他没有说话，但望着我的眼睛分明闪烁着希望的火花。

    这天的语文课，是学《 桃花源记 》。课前，我对万同的要求是：①能够读完全文；②会读会写三个以前不认识的字。

    课堂上，我在教学过程中，一直注意万同的表现，他果然比以前用心。抽读课文时，他第一次举手要求朗读。我很为难，怕他读不好丢丑，便装做没有看见他举手。可他竟然自己站了起来，急切地大声说：“李老师，我的手都举酸了！”

    同学们哄堂大笑。我只好说：“好，我们请万同同学读第一自然段。”

    “普太元中……”刚读一句，他的声音就又被同学的笑声淹没了。——他把“晋太元中”读成了“普太元中”！

    然而，万同竟然不理会大家的哄笑，径直一字一顿大声地往下读：“……武、陵、人、捕、鱼、为、业，缘、溪、行……”

    也许是被他的勇气所感动或震慑，同学们渐渐不笑了，静静地听他“吼读”。教室里，只有万同那莽直的声音撞击着大家的耳膜，直到“渔、人、甚、异、之”！——说也奇怪，万同居然没有读错一个字！

    他涨红着脸坐下了，大家却情不自禁地鼓起了掌……

    下课后，他向我汇报，他认识并会写“晋”、“缘”、“溪”三个字！

    我给他布置作业：抄写课文第二自然段（“复前行”至“并怡然自乐”）。

    第一次单元测验时，我不但单独为他出了一套题，虽然题已经相当简单——基本上都是平时我给他布置的作业，而且我还在测验前，为他单独辅导，有意偷偷漏些题。

    这次单元测验，他得了49分。为此，他高兴得跳了起来——要知道他以前的分数可从来都只在20分以下啊！

    作文课时，我就叫他抄有关课文，要求是“字迹清楚，没有错字”，达到这个标准就得“优”，结果，他大多数时候的作文都是“优”！他自然又兴奋不已。

    过了一段时间，我又给他提出稍微高一些的学习要求。比如作文，就要求他给我写信，说心里话，只要书写清楚，内容真实就行。

    这是他的一次作文——

    李老师：您好！

    我现在喜欢上语文可（课）了。每天的作业，我都很认真。那天考了49分，我好高兴呀！我要正（争）去（取）下次得55分。但是，英语可（课）和数学可（课）我十（实）在十（是）听不动（懂）。李老师你说怎么办？

    学生：万同　　

    英语和数学老师也反映，已经对万同降低了要求，可他还是学不懂，因为他的基础实在太差了。“他简直好像根本没有读过小学一样！”

    我便和他们商定，再降低要求——英语课和数学课时，让万同抄该节课所学的教材内容。

    “期末考试怎么办？”两位老师异口同声地问我。

    “仍然可以根据他的抄写来判分。”我说。

    于是，每当上英语课和数学课时，万同都有事可做了。

    ……

    初一学年结束时，万同的语文考试得了76分！

 “纠察员”成了偷盗者（1）

    看到万同对学习有了一定信心，我真是高兴极了，准备与各科老师配合起来，让刚刚进入初二的他进一步提高学习兴趣。鉴于万同家庭的经济困难，我主动代他提出申请，请求学校免去了他的学杂费。

    可开学不久，他却又犯了一个把校长气得发抖的错误——

    一场大雨之后，学校刚刚改造过的田径场积满了雨水。课间十分钟，万同等人便在田径场追逐打闹，原先平整的跑道自然被几个顽童的脚丫子烙上了深深浅浅而又乱七八糟的脚印！

    这一切，被楼上办公室里的校长透过玻璃窗看得清清楚楚。校长推开窗子大声呵斥，但玩得正痛快的万同们哪里听得见几十米外楼上校长的咆哮，依然在田径场里“大闹天宫”。

    直到发现校长正怒气冲冲地向他们走来时，一群人才如梦初醒，宛若惊弓之鸟，四下逃散。但“不幸”的是，万同在奔逃中脚下一滑摔了一跤，成了校长唯一的“俘虏”！

    经过校长的亲自教育之后，一身泥泞、满脸泪痕的万同被带到我的办公室。

    我又是一番苦口婆心的开导。然后，我给他出了个改正错误的主意：“由你们几个爱课间打闹的同学，组成一个维护学校文明秩序的‘纠察小分队’——如果发现一些同学在校园内有不文明行为，你们就批评、制止他们，严重的你们就把他送到校长办公室。你就担任这个‘纠察小分队’的队长，好不好？”

    万同说：“好是好，可是其他同学能听我们的吗？”

    “怎么会不听你们的呢？”我说，“首先你们要严格要求自己，注意养成良好的行为习惯。另外，你们去请校长给做一个供‘纠察员’专门佩戴的标志，这就有了威慑力。”

    果然，校长非常支持他们，不但发给他们“纠察员”标志，而且还专门在每一个标志上面盖上校长办公室的大印，并对他们说：“你们这个‘纠察小分队’直接归我管，只要抓到违反校规的就送到我这儿来！”

    于是，每天课间，校园里便多了一群神气十足而又认真负责的“纠察员”！

    万同他们课间十分钟有事可做，自然不会狂打了；相反，他们频频立功——学校不准午休时间踢球，他们中午便把守在操场边；学校规定不许乱扔纸屑，他们便在各层教学楼道巡视；学校规定校园内不能骑车，一放学他们就守在停车棚，看有无违规者……

    这样一来，校长办公室“报案”不断，校长有些应接不暇了，便把这支队伍“下放”给学校政教处。

    政教处又给万同等人加了一些任务：检查校园卫生保持情况，检查各班的桌椅、门窗的损坏情况，并及时督促维修。

    这一来，万同们更加神气了！常常是刚一响下课铃，万同便站了起来，向他的“部下”一挥手：“走！”于是，几个以前的调皮大王便威风凛凛地鱼贯而出——“执行任务”去了！

    毕竟是还很不成熟的娃娃，盖有校长办公室大印的“纠察员”标志，使万同在维护学校秩序的同时，也渐渐产生了一种盛气凌人的“官味”；他把社会上的霸气用于批评违纪同学，有时甚至还借机恃强凌弱，欺负小同学。

    这天下午放学后，万同巡视到初一二班的教室外面，他也不顾人家还没放学，就径直走了进去，喝道：“该搞卫生了！”正在讲台上讲事情的班主任老师吃了一惊，教室里坐得整整齐齐的学生也不禁一愣，齐刷刷的眼光一齐射在万同的身上；大概万同有些不好意思，便退了出来，他看见教室门裂了一道口子，竟用手“嘭嘭”地拍打着门，大声训斥道：“门破成这样，怎么也不修一修！”

    该班老师也是个血气方刚的小伙子，一下勃然大怒：“你算什么东西！到这儿来耀武扬威！滚！”

    万同只好悻悻而去，路过另一个班的时候，他看见两个搞卫生的初一小同学正拿着扫把在打闹，万同冲过去就踢了他们几脚，还煞有介事地吼道：“扫把是用来打闹的吗？”

    万同们直接听命于政教处，所以我对这些恶劣行径，很长时间不知道，一直到后来发生了更恶劣的事，我才意识到作为“纠察员”的万同已经变味。

    万同在初一二班碰壁后，一直耿耿于怀。

    第二天恰好是星期六，学校没有上课，他一人溜进学校，直奔初一年级办公室。他四下看了看没人，便一脚把门踢开；进去以后，在初一二班班主任老师的办公桌抽屉里乱翻，把几本书撕碎了，把墨水瓶砸碎了……最后，偷了一支圆珠笔、两瓶没吃完的咖啡和三袋土豆片，扬长而去！

    自以为天衣无缝，但他吃完土豆片后扔在我班教室纸篓里的包装袋，却使他星期一来到学校，便被政教处作为“重大嫌疑人”而请到了校长办公室。一番不太艰难的审问，万同便“供认不讳”了！

    几天后，一张“为严肃校纪，现决定对万同予以严重警告处分”的校告便贴了出来！

    一时间，万同“名扬”全校。

    我和全班同学的心也蒙上了一层阴影。

 “纠察员”成了偷盗者（2）

    在集体目光的关注下

    作为学生，没有比校纪处分更为严厉的心灵惩罚了。

    在处分万同前，我去找过校长，请求最好不要给万同处分：“比起过去，他已有了相当大的进步，当然也有反复，但我愿意尽最大的耐心帮助他。我担心，这一张处分通告会让他在全校无地自容，甚至摧毁他的上进心。”

    校长的话也不是没有道理：“他已不是第一次违反学校纪律了；再说，处分他一个人，可以教育全校所有学生。”

    我只好服从，万同也只好当一回被杀的“鸡”给全校的“猴”们看。

    那几天，我没有找万同谈心，因为我心里也很难受，脑子里还没有形成一个清晰的教育思路。但是，看到失魂落魄的万同，我就一遍遍地问自己：难道一年多来所有的努力，就这么付之东流了吗？

    我似乎有些黔驴技穷了……

    然而，我仍苦苦思索着——

    由万同的这第二次纪律处分，我自然想到了他的第一次处分。那次是因为测验作弊，后来他又作过一次弊，我并没有再给他处分，他却至今没有再作弊。为什么？是因为有全班同学的关心与帮助。而这次他任“纠察员”期间所犯的一些错误，恰恰是脱离了集体舆论的监督！

    想到这里，我心里豁然一亮！——那么，要让万同重新树立向上的勇气与信心，可能还是只有依靠班集体的力量。

    当天下午，我把垂头丧气的万同请到办公室，照例让他坐下。

    “我知道你很难受，但现在后悔也来不及了。不过，”我话题一转，“如果你想改变这一切，还是只有靠你自己！”

    他慢慢抬起了头，有些疑惑地望着我。

    我继续说：“是的，只有靠你自己！靠你的什么呢？那就是你的上进心。当然，我不知道你现在还有没有这种上进心？”

    他小声吐一个字：“有。”

    “这就好。当然，我们班集体也会帮助你的。”我对他解释说，“现在，除了袁夏继续做你的‘帮助人’，每天给你写家校联系本以外，我打算请全班同学都关心你的进步。你愿不愿意啊？”

    他仍然小声说：“愿意。”

    又是一节语文课开始了。我对全班同学宣布道：“虽然还有两个月才半期考试，但我今天就公布语文半期考试的作文题。”

    同学们感到非常惊讶，不由得小声议论起来。

    我接着说：“一道是《 我为万同的进步而高兴 》，一道是《 我为万同的退步而痛心 》。同学们从现在就开始观察万同的表现，两个月以后半期考试时，同学们便根据自己的观察情况，选其中一道题来写。”

    下课以后，万同找到我：“李老师，半期考试时我写什么作文呢？”

    我还真把他给忘了！我稍稍想了一下，说：“到时候，你就写《 我感谢同学们对我的帮助 》。”

    通过提前公布半期考试作文题，我试图一箭双雕：既把万同置于全班的监督之中，又让每一位同学有意识地关注万同的表现。就这样，小小的作文题，将万同个人的上进心激励与全班学生的集体主义自我教育巧妙而有效地结合起来了！

    我又想，最好避免万同只是被动地接受同学们的监督，而应让他真正主动地在参与班级建设的过程中获得自身的进步。于是，我还特意为万同安排了一个特殊的职务：专门维护自习课纪律的“特别班委”。

    果然，我所期待的教育效果神奇地出现了。

    半期考试作文中，全班绝大多数同学选写的作文题是《 我为万同的进步而高兴 》。他们以所看到的真实事例，饱含真情地描述着万同的进步；再加上由于是考试作文，因此学生们写得格外认真。

    讲评试卷时，我选了几篇有代表性的作文，让作者在班上朗读。其中，万同的“帮助人”袁夏同学的作文最有代表性。

    我为万同的进步而高兴

    过去，只要一提起我班的万同呀，同学们都会摇头：“唉，这真是个‘差生’！”

    的确，同学们也许还记得——初一的时候，课堂上怪叫的，有万同；课间狂打的，有万同；欺负同学的，有万同；考试作弊，也有万同……更令人气愤的是，这学期刚一开学，万同就多次违反校规，最后因到老师办公室偷东西，而被学校处分。我们的班集体，也因为他而蒙受了耻辱。

    但是，就像以前万同每次犯了错误一样，老师和同学并没有看不起万同，更没有放弃对他的鼓励；万同同学也没有自报（暴）自弃，而是在班集体的帮助下，一步一步地在进步：在课堂上，万同不但很少违反纪律，而且还开始主动争取发言了；原来很少交作业的他，现在基本上能交作业了；万同过去一直都很热爱劳动，现在他比过去更积极地打扫教室卫生……

    最令我感到惊喜的是，万同非常认真负责地管理自习课纪律。每次到了自习课的时候，万同便拿着书本站在讲台上，一边学习，一边维护我班的自习课纪律。只要有谁在下边说话或者不认真学习，万同就会走到那位同学跟前批评他。由于万同的认真负责，我班的自习课纪律还获得了“纪律流动红旗”。我们的班集体因为万同同学而赢得了荣誉。

    作为万同的“帮助人”，我真为万同的进步而高兴。不过，以前万同也有过进步，却没能坚持多久，所以，我真心希望万同这次的进步能长久地保持下去。

    袁夏朗读完她的这篇作文后，同学们情不自禁地鼓起掌来。

    我又请万同走上讲台朗读他的考试作文。

 “纠察员”成了偷盗者（3）

    我感谢同学们对我的帮助

    李老师和同学们：

    我不正（争）气，多次反（犯）错误，被校长处分，是应该的，是我自己造成的。李老师和同学们没有气（歧）死（视）我，而是热情地帮助我。我很感动，我很感谢。袁夏同学天天提醒我不要（上课）说话，帅伟华同学今（经）常给我讲不动（懂）的作业，还有好多好多同学都帮助过我，我也说不完。我要好好学习，更加进步。

    谢谢李老师和同学们！　　

    万同的作文在文字表达上显然远远不及袁夏的作文，但他却赢得了同学们更热烈的掌声！

    我统计了一下，全班除万同外的62位学生中，写《 我为万同的进步而高兴 》的有48人，写《 我为万同的退步而痛心 》的有14人。

    下午放学的时候，我把万同叫到办公室，对他说：“你把这些作文全都拿回去，念给你妈妈听，让你妈妈也分享一下你进步的快乐！另外，这十几本写你退步的作文，你也要好好看看，同学们如果说得对，你应提醒自己进一步改正。”

    几天后，万同把作文本抱来还我的时候，给我一封他妈妈的信——

    李老师：

    我在这里非常地谢谢你和全班同学对万同的关心和爱护。万同今天能德（得）到这样的对待，这全靠李老师来（耐）心的教育，这是李老师的攻（功）劳，也是同学们的攻（功）劳。李老师，你心（辛）苦了。你为了同娃儿操岁（碎）了心。李老师自从同娃儿刚一塌（踏）进中学，一分到你班上，李老师对他的教育是很大的。我在（再）说一声李老师你心（辛）苦了，谢谢你李老师。

    万同的妈田翠芬　　

    万同还对我说：“李老师，反正我每天早晨来得最早，您就把教室早扫除的任务交给我吧！我保证每天都把教室卫生搞得干干净净！”

    国旗下的讲演者

    半期考试过后，我考虑到万同容易反复的特点，又想出了一个新的舆论监督措施，即采用“报喜单”的办法来不断激励万同巩固自己的进步，并取得新的进步。具体做法是：每周周末班会课时，我都请全班同学对万同进行评议，如果大多数同学都认为万同这一周表现不错，我就给他写一张“报喜单”，让他带回去给妈妈看。

    这样，每天有“帮助人”，每周有“报喜单”，就使万同随时都处于班集体的关注之中。在下半期，他几乎每个星期都能得到一张“报喜单”！

    一天早晨，我来到学校，校长就专门找到我：“你班的万同……”话刚开个头，他就忍不住剧烈咳嗽起来——看样子，校长感冒了。

    一听校长说“万同”我的头脑就“嗡”地炸了，我连忙急切地问：“万同又犯什么错误了？”

    “你别急嘛，我话都还没说完呢！”校长舒了一口气，笑了起来，“你班的万同应该好好表扬表扬！”

    “表扬？”

    “对。”校长继续说道，“刚才早读课前，我在校门口值周，看到不远处的花园旁边垃圾筒附近的地上有一个破饮料瓶子。当时过往的学生很多，我就想，我倒要暗中观察一下，看有没有学生能够自觉地把这个饮料瓶子捡起来扔到垃圾筒里去。结果，不少学生——包括一些经常得表扬的优秀学生——路过时均视而不见，有的甚至还有意无意地踢一下。过了一会儿，我看到万同端着装满垃圾的撮箕走过来了，他看了看那个饮料瓶子，并没有停下，仍往前走；但是，当他把满满一撮箕垃圾倒进垃圾筒后，又专门过去把那个饮料瓶子捡起来，丢进了垃圾筒。整个过程只有几秒钟，他做得非常自然。虽然他并没有看见我，但是当时非常感动，一个挨了处分的‘差生’在这些细小的地方竟然有这样良好的习惯！不简单啊，不简单！你一定要在班上好好表扬他！”

    校长的话，真的让我也非常感动——不仅仅是因为万同拾了一个饮料瓶子，更因为他是在没人监督的情况下做了一件许多人未必能做到的小事！

    语文课时，我挤出几分钟的时间转述了校长的话，说的时候，我有意用“我班的一位同学”代替了万同的名字，然后，请同学们猜一猜：这位为班集体赢得荣誉的同学是谁？

    “当然是万同啦！”——学生们竟这么容易就猜出来了！

    我也反应过来了：因为早晨我班只有万同搞教室卫生。

    这次，我并没有要求学生们写什么表扬万同的作文，但是，有一次出乎我的意料：在第二周交来的周记里面，学生们都不约而同地对万同这件事发表评论。

    袁夏同学写道：“万同在捡那个瓶子的时候，一定没想过得表扬，可能他只是觉得干净的校园不应该有这么一个乱扔的瓶子。看起来事情很小，却不是每一个人都做得到。比如我，可能就做不到。从这一点上，可以看出我和万同之间的差距，至少在品德上我是不及万同的。作为万同的‘帮助人’，这次是万同帮助了我，以后遇到这样的小事我一定会去做。不光这样的小事应该做到，许多不起眼的小事都应该做到。李老师不是常说‘勿以善小而不为’吗？不是为了得表扬，而是让自己成为一个品德高尚的人，这才是最重要的！”

    程实同学写道：“对比万同，我很羞愧。在这里我向李老师承认两个错误：也是在上一周，我在校内骑过一次车，虽然没有被值周校长发现，但也违反了学校规定；另外，那天早晨我进校后，也路过了那个地方并看到了那个瓶子，但我并没有捡它，因为我根本没有想到应该去捡。如果在平时，要问我和万同谁是好学生，我想班上大多数同学可能都会说：‘当然是程实啦！’因为我的学习成绩比万同好得多，也从来没有违反过课堂纪律，初一时我还担任过班长。但是，通过这件事，可以看出我不如万同。我和万同仿佛是在进行道德赛跑，原来我跑在前面，可是摔倒了；而万同不但追了上来，而且正在向前冲刺。我要爬起来，奋力追赶万同。我相信，我一定会追上并超过他的！”

 “纠察员”成了偷盗者（4）

    马翔同学写道：“一个人的品质到底是高尚还是低下，如果仅仅用学习分数去衡量，那就太片面了。我班有这样一位同学，成绩并不太好，虽然有了一些提高，但名次仍然在班上是倒数第一。有些人便因此联想到其品质，觉得他一定不怎么样，尤其是这位同学过去曾犯过不少错误，有人就更断定他简直是一个坏学生。但是，恰恰是这位同学做了一件极小极小的好事，却为我班赢得了荣誉！这件事小得似乎不值一提，但那么多的人没做到，唯有这位成绩不怎么好的同学做到了。真是难能可贵，也发人深思！这位同学的名字是：万同！‘万同，好样的！’——这短短的一句话，包含了咱初二五班全体同学对他的真诚敬意！我们每个同学今后都应该在学习上再帮他一把，让万同的学习成绩有更大的提高。”

    ……

    周记讲评课上，我通过读一篇篇感情真挚的文章，让万同也来对班集体进行一次教育——这些周记在表扬万同的同时，也撞击着全班学生的灵魂……

    再过一周，就该我班派代表在学校升旗仪式上进行“国旗下的讲演”了。在众多主动争取讲演的同学中，大家一致推选了万同。

    这当然是一种荣誉，但对万同来说，也是一个相当大的考验：讲演稿要自己写，对他来说实在太困难了；而且，平时在班里的讲台上说话，万同都不是太流畅，现在，当着全校一千七百多师生讲话，他能行吗？

    但我和同学们决意要让万同成功——这也将是我们班集体的教育成功，于是，我和同学们就写讲演稿专门对万同进行出谋划策和辅导修改——万同认真地连写了三稿，但毕竟他语文基础太差，于是我抓住他原稿中“班级的爱就是祖国的爱”这一句闪光的话和文中的素材，重新给他写了一篇讲演稿。然后，我们又特意利用一节自习课，对万同进行讲演训练。那几天下午放学后，万同都在我办公室一遍又一遍地练习着……

    这是一个霞光满天的清晨。学校操场上，全校师生凝望着和朝阳一起冉冉升起的五星红旗，唱起了庄严的《 义勇军进行曲 》。之后，身着新装，戴着红领巾的万同神情庄重地站在洒满阳光的国旗下，开始了他的讲演——

    老师们，同学们：

    我叫万同，今天，我站在五星红旗下，代表初二五班作国旗下的讲演。我讲演的题目是《班级的爱就是祖国的爱》。

    老师常常对我们说，爱国不是一句空话，爱国应该从爱周围的人做起，包括爱自己的同学、老师和班级。对此，我很有体会。我刚进初中时，很不热爱班集体，犯了很多错误，多次违反学校纪律，学习成绩也很不好，给我的初二五班抹了黑。那时候，老师和同学们一提起我万同的名字就头疼，都为我的表现感到痛心和气愤。但是，他们没有看不起我，反而耐心地帮助我，热情地关心我。有一次，我被社会上的小流氓打了，在家养伤。班上每一位同学都给我写了一封短信，安慰我，鼓励我。当来看我的李老师把同学们的信交给我时，我很激动，心里想：我以后一定要好好学习，争取进步，不再给班上丢脸。后来，我回到了班上，许多同学还为我补习功课。现在，老师和同学们都说我有了很大很大的进步，老师经常表扬我，同学们还选我为“进步最大的同学”。但我要说，这是因为我生活在初二五班这个温暖的大家庭。老师给了我爱，同学给了我爱，班级给了我爱——对我来说，这一切，就是祖国给我的爱！

    我还有许多缺点，但我会继续努力改正；我要争取让初二五班因为有了我万同而更加温暖，更加美好。我决心在老师同学的帮助下，成为玉林中学最优秀的学生，成为祖国母亲最优秀的儿子！

    万同响亮的声音从他心灵深处迸发出来，通过扩音器回荡在校园上空，在晨风中传得很远很远，直至融入那辽阔纯净的蓝天！

心灵在呼唤

    “老师讲的不是我们想的，我们想的，恰恰没人回答！”北京一位中学生这发自肺腑的声音，代表了所有中学生对目前学校德育的批评。

    老师因自己传授的思想遭到学生反感而十分伤心，学生因自己关心的问题得不到老师的解答而万分苦闷。教育者和被教育者双方都感到离不开对方，然而现在都失去了对方！

    这正是德育的危机之一，也是德育的转机所在——作为处于主导地位的教育者来说，回答学生所关心的问题，找回失去的对方，正是改革德育的一个突破口！

    究竟有哪些学生最急于解答的“往往没人回答”？为此，我曾于1987年9月在自己所教的高一新生中进行了一次调查。

    调查题：除了学习以外，目前你还有哪些最关心的问题得不到解答？

    结果，47名学生共提了106个问题，内容涉及人际关系、心理保健、性知识教育、宗教信仰、职业选择、国际政治、与父母关系、自我评价、社会风气、男女感情、人格塑造、哲学流派、环境保护、生与死等方面，而这些几乎全是我们当时学校德育内容的空白！

    现摘录其中一些片断如下——

    ☆好不容易考上重点高中，我却有了一种失落感受，茫然不知所措，甚至莫名其妙地自卑，这到底为什么？

    ☆我最想知道怎样搞好与父母的关系，有时明明是他们的错，我稍微申辩一下，他们便说：“翅膀长硬了，连父母都要顶撞！”另外，他们对于我的日记、信件很敏感，也很“不自觉”，老是喜欢趁我不在的时候偷看，我很反感，于是，干脆断绝一切通信联系，也不再写日记。我真想与父母搞好关系，可是不知该如何着手。

    ☆老师总是说社会上主流是好的，可现实生活中，我老是感到不好的是多数，这是怎么回事？

    ☆我很想知道自己在别人心目中是什么样子。

    ☆近来不断听说有学生自杀，其中好些都是高材生，他们比别人成熟得早，更早接触和认识社会。我想知道，他们成熟得早是否是好事？他们成熟了，有思想，认识了社会，却跑去自杀。而那些成绩不太好、思想不“复杂”的人，却无忧无虑，生活得平稳。究竟谁好？

    ☆社会上“开后门”、拉关系成风，老师说这是不对的。我的爸爸妈妈也常常“开后门”，但他们的确是善良的人，迫不得已才这样做。我不知道该怎样评价这种现象。以后我参加了工作又该怎样对待“开后门”呢？

    ☆现在很多同学比较讲究穿着，还爱谈论某人长得怎么样，大家对这些问题好像特别感兴趣。这是为什么？

    ☆我很想与男同学建立一种非常真诚，但又绝不是爱情的友谊，但又不知道怎样注意分寸，怎样去交往。

    ☆我想了解人体上的一些秘密，但《 生理卫生 》上介绍的很肤浅，又找不到这类书。

    ☆我很想了解有关宗教的问题，为什么法律规定宗教信仰自由，可老师又不允许我们去教堂，而且书店里从不卖类似《 圣经 》一类的书？这是否是真正的宗教自由？

    ☆人为什么要活着？古猿为什么要变成人？人死后是否就要到阴间？人要不死该多好。

    ☆我常常感到孤独，真想偷偷大哭一场。不知为什么？

    ☆我感到生活中处处是矛盾，为什么现在我国社会生产发展了，而人与人之间的关系却淡薄了，各种歪风邪气更猖狂了？这到底是社会的进步，还是倒退？

    ……

    一颗颗稚嫩而纯洁的心，竟然承受了这么多这么沉重的问题，该是多么地忧烦！如果这些忧烦憋在心里得不到排遣，那就更加苦恼了；若这些苦恼不但得不到老师的理解而且还受到责怪，那简直就是痛苦不堪了！

    一位外地中学生在给我的信中写道：“那么多的政治课、班会课、团组织生活，可从来不愿谈我们关心的问题，我们这些问题一般也不愿问老师。有一次，我憋得受不了，鼓起勇气找班主任，他听了我的叙述，便给我讲了一大通‘要有远大理想’、‘要有革命乐观主义精神’、‘你的苦闷难道还有张海迪遇到的困难大吗’，‘看问题要全面嘛’之类的套话，真是烦死人！更气人的是，几天后的一次班会课上，班主任不点名地批评了‘一些同学缺乏远大理想、心理灰暗、思想不够健康’……这不是把我往绝路上逼吗？！”

    面对这位并未走上绝路的中学生，我感到悲哀：莫非我们的教育真的会走上绝路？

    面对千千万万中学生，我们教育者应该感到一种责任……

 “难道我真的得了什么病吗？”（1）

    ——一位少女的谈话录音

    我们寝室里常常谈起生与死。谈到悲伤处，便觉得人活着没多大意思。我现在就根本没有什么精神寄托，就爱幻想，有时总以为神是存在的。因为我们从小受的是无神论教育，所以我总是不断提醒自己：神是没有的，神是没有的！但我又一想，假如我们从小就受的是有神论教育，那么我们便会认为神的存在了。我知道谁也无法证明神的存在，但又有谁能证明神的不存在呢？我还觉得外星人不但有，而且他们早已控制着人类，地球上每一个人都被外星人通过类似电视屏幕的东西时刻监视着，总有一天我们地球人会被外星人消灭。我也不知道我为什么会有这么多的古怪想法，唯独对学习我不愿细想，有时我甚至怀疑，我们学的知识说不定是前人用来骗我们的玩意儿，我们现在一个劲儿地深究呀，考呀，说不定全是假的，毫无用处！

    我也不知道我是什么时候开始这么爱想的。从小学到初中毕业，我一直是三好生、班长或团支部书记，学习成绩从未下过班上第二名，在家又是独女。所以，我可以说一直是被赞扬、羡慕和宠爱包围着。初中毕业轻而易举地考上了这所省城的重点中学，连我的班主任都高兴得直说我为母校争了光。开学时，我父母把我从小县城送到省城这所重点中学，听说这学校还是一位已去世的老一辈无产阶级革命家的母校，我就想，再过几十年，这中学的师生一定会因为我在这里读过书而大肆炫耀。大概是由于班主任看了我的初中毕业生登记表上的简历，第一天上课前，班主任便指定我为临时班长。我一点也不感到意外，也不格外高兴，因为我觉得这是很自然、理所当然的事，但是，同在这一天，数学搞了一个摸底测验，我考得一败涂地。一心想在班上保持初中的引人注目的地位，可数学只得了68分，心里一急，工作也打不起劲，什么事也不想做。过了几周，物理单元测验，我思想压力很大，生怕考砸了，使我这个班长在全班丢脸，可恰恰又考糟了，我得了一个自读书以来从未有过的不及格分数：56分！当天晚上，我第一次失眠了，以后的学习总是打不起劲，我更没脸以班长的身份开展工作，还有什么威信呀！过了一个月，同学们逐渐熟悉了，班主任便叫同学们正式选举班长和班委干部。那天我连候选人也没被提上。完了，彻底完了！我真后悔自己来读这么个重点中学。

    更伤心的是，我读高中看到了许多虚假的东西。我从小就十分听爸爸妈妈和老师的话，他们一直教育我人与人之间要真诚相待，为人应老实，做事应认真。虽然我也知道社会上也有坏人，但那毕竟是极少数，大多数人还是真诚而善良的。然而当我以这样的思想认识来处事时，却总是受欺骗和愚弄。一次我骑车上街，看见前面一个男青年骑车撞倒了一个小男孩，却又飞车逃跑了。我下车扶起小男孩，看见他的腿被擦破了皮，直流血，我准备推他去附近医院包扎一下，谁知他母亲不知从什么地方钻了出来，一口咬定是我撞了他的孩子，我刚一解释，她便骂了起来：“撞倒了小孩，还不承认？还说是‘做好事’，谁相信？”只有两三岁的小孩只知傻哭，也不为我“证明证明”。结果我挨了一顿骂，还“赔偿”了几元钱医疗费。还有一次，我准备乘车回家，在汽车站看到一个抱孩子的青年妇女哭得正伤心，说是钱包丢了，我一下想起雷锋叔叔帮素不相识的大嫂买车票的事，便主动把我买车票剩余的五元钱全给了她。谁知不久我又在公园门口碰见了她，这回她是怀抱一个婴儿装成产妇向行人哭诉她“家中失火，丈夫又去世”的“不幸遭遇”。——原来是一个骗子。

    在学校在班上也有许多吃哑巴亏的事。有时上课迟到，老师问及原因，我老老实实地说“动作慢了一些”或“吃饭迟了”，便被罚站，和我一样原因迟到的同学却只要撒谎说“病了”，不但立即让他进教室，而且还会被表扬几句。“人家带病坚持上课。”我有一些学习参考书，同学借我总是很乐意给，可是当我向同学借我没有的参考书，得到的回答却往往是“我正在看”或“别人刚借走”。我总是认真地对待每一件事，总是好心地对待每一个人，可往往好心没好报，这样的例子太多了！我越来越感到，我越是按学校老师讲的去做，我越是处处碰壁。而我瞧不起的那些奸诈油滑的同学，反而处处不吃亏，左右逢源。慢慢地，我觉得老师是在骗人，世界上哪有真诚？我对人有了戒备心。现在班主任虽然对我很好，可我总觉得她是装出来的。

    我孤独到了极点困惑到了极点。失眠的时候越来越多，有时候甚至整夜不能入眠。白天常常是精神恍惚。渐渐地，我总感到同学们在议论我，并且暗中串通整我。这是有事实根据的。有一天，我看见我的床上放了一个学生证，里面还有几元钱，我一看学生证是我上床那位同学的，便把它扔到了她的床上。我想，她这不是想诬陷我，又想迷惑我！同学还常常含沙射影地骂我。那天，寝室里的女同学唱起了《迟到》：“来到我身边，带着微笑……”这分明是在巧妙地笑我收到一封初中男同学的来信，其实，这并不是什么“早恋”，他不过是叫我在省城帮他买数学参考书而已。我感到奇怪的是，她们怎么知道我收到这样一封信？更气人的是，班主任也想整我。有一天，我在寝室里睡觉，亲耳听见班主任与校长在寝室门口商量怎样开除我。我气愤地找到班主任，问她凭什么要开除我，她却很奇怪的样子：“我什么时候说过这样的话？绝对没说过！你又没做什么错事，为什么要开除你呢？什么？我同校长在女生寝室门口商量的？哈哈哈！校长出差已经一个多月了！再说，这样的事怎么会在寝室门口商量呢？你是在做梦吧！”我万万想不到班主任这么阴险，想整人又不承认。

    我上了高中，具备了以前没有的优点：特别细心。可这总是遭到同学老师的笑话。比如，我去买饭票，数了十几遍却还是觉得有错；我乘公共汽车总是要把座位换到靠窗，为的是万一翻车出事故我好及时跳窗。我常常走进教室，又觉得寝室里的箱子还未锁，可回寝室一看又是错了的，但我总觉得有人偷偷配了一把能开我箱子的钥匙，总不放心。

    就是这样爱想——老师不是教育我们要做思考的一代吗？可同学老是笑我“古怪”，老师总是说我“缺乏朝气”、“心胸不宽阔”、“意志不坚定”。那天我舅舅来看我，他是医生。走的时候，我听见他背着我对班主任说，我有“神经官能症”，是什么“强迫症”、“狂想症”。我想了很久，我没有强迫过谁呀！也没有“狂想过”什么呀！

 “难道我真的得了什么病吗？”（2）

    难道我真的得了什么病吗？

    一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。

    上面那位少女实际上已患上了青春期心理疾病，但她表现出来的病症，却不为老师所重视。目前，我们的德育最缺乏的内容之一便是心理保健（或叫心理辅导）。不少教师还习惯于把学生的心理疾病、性格弱点，当作“政治思想”、“道德品质”问题来解决，或热情地教育，或严肃地批评，这些“牛头不对马嘴”的思想工作怎么会奏效呢？

    被教育者感到了一种精神空虚和人生危机，本能使他们寻求解救。于是，傅雷和傅聪、少年维特、约翰·克利斯朵夫、萨特、弗洛伊德·莱格、A.阿德勤，W.W.戴埃还有瓦西列夫以及叔本华便走进了他们干涸的心灵。

    其中，最受中学生欢迎的当首推美国的戴尔·卡耐基。卡耐基先生在对包括明星巨商、各界领袖、军政要人、内阁成员甚至几位总统在内的几千万资本主义世界的公民进行教育培训的时候，可能不会想到，他的几本薄薄的小册子——《 人性的优点 》、《 人性的弱点 》、《 神奇的人性 》等会征服不少八十年代社会主义中国中学生的心。

    “李老师，我给您看一本好书。”学生递给我一本“五角丛书”《 人性的优点 》，一百来页的书已被翻旧，上面还密密麻麻写满了批语。我因此第一次知道了美国有一个叫戴尔·卡耐基的人。

    公共汽车站牌下，一场自发的讨论又在几位等车的中学生中展开——

    “没有人去踢一只死狗！卡耐基这种对待流言蜚语的态度真是绝了。哎，这算不算是‘革命乐观主义精神’呢？”

    “以往我总觉得说别人的好话就是在奉承人家，对别人的长处总是不服气。其实真心地对别人说一些赞美的话又有何妨，别人往往在不知不觉中听到你的真心赞美而对你有好感。”

    “要使别人做什么事，就要让别人对你的问话或要求尽可能答‘是’。据书上说这是一种心理学原理。也就是说，要尽量让别人考虑做这件事对自己的好处——这一点似乎有些自私，但就心理学上满足一个人来说，也不无道理。”

    “读卡耐基，我收获不少，似乎已经掌握了与人相处的妙法。——生活原来就是如此啊！”

    “读卡耐基的书，感觉是实在，仿佛刚同作者进行了一次交谈。让人看完之后有种强烈的‘试一试’的愿望。”

    “唉，如果早点认识卡耐基，我的同学关系就不会像现在这么糟了！”

    “我不明白，为什么这么好的书，我们老师不讲。”

    “怎么敢讲？政治课不也讲了‘人际关系’吗？”

    “哎呀，那算什么呀！——什么‘团结一致’、‘友爱互助’、‘共同奋斗’、‘共同前进’……拿到生活中去根本不管用！”

    “其实，政治课讲的一些观点同卡耐基的观点是相仿的，可缺的是‘实’，往往因为空洞，让人感到虚假而不可信。”

    “你敢不敢给政治教师说，让他在课堂上讲一讲卡耐基？”

    “怎么不敢？但她敢把资本主义的卡耐基请进社会主义的课堂吗？”

    ……

    “让卡耐基进入课堂？”——我们不必责备学生这一呼唤的幼稚。片面与偏激。因为这与其说是学生对一位学者的呼唤，倒不如说是学生对一种充满真诚、贴近实际、深入心灵的教育的呼唤！

    这声声呼唤，值得每一位教育者不得不重新思考我们的教育。看来，仅仅对学生进行政治引导、思想教育、品德培养、知识传授是不够的，我们的学生还应有良好的心理素质。因此，我们还应关注学生的心理发展，特别是对于处在青春期的学生，我们更应关心他们在知识、情感、兴趣和性等一系列心理状态上的变化，并予以主动积极的辅导。只有这样，教育才能真正深入每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵，而教育者才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。

青春期心理教育的途径与形式（1）

    说到青春期心理教育，不少人便以为只是“性道德教育”或“爱情教育”，而一提到“性”与“爱情”，一些家长、教师唯恐避之不及。这实在是一种狭隘的认识，至少是一种误解。我们所理解的“青春期教育”，主要是指面临“第二次断乳期”的中学生所具有的所有心理现象、心理特征和心理状态（当然也包括他们开始萌发的性意识，但远远不止这点）。因此，“青春期心理教育”就是根据中学生心理生理的特点，有针对性、有计划性地通过各种方式对他们进行心理卫生的保健、心理品质的培养，帮助学生健康地度过青春期，顺利地完成“人的第二次诞生”。青春期心理教育的内容主要有：中学生一般心理介绍，爱情与性道德教育，改善人际关系指导，学习心理的优化，心理疾病的防治，优良性格的培养。

    青春期心理教育的途径与形式有：

    一、创设和谐氛围

    创设和谐氛围，是间接地进行心育，因为氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半。所谓“和谐氛围”主要指师生之间的和谐关系与班级内部的和谐环境。

    1. 建立师生和谐关系。

    青春期教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，而离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是教育者的一厢情愿。相反，如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们中自卑、自私、孤独、胆怯、抑郁等心理问题的产生率就会大大降低；同时，如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。因此，班主任对学生的心育要从与学生建立的和谐关系入手。

    怎样建立师生和谐关系呢？首先要端正学生观。我们应认识到自己的教育对象是活生生的人，他们年龄虽小，但也有自己的思想感情，有自己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重、信任的朋友关系。其次，要注意平时与学生的感情投入与积累。要善于与学生一起活动、一起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。另外，教师还应尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。……最后，教师还应充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的，甚至错误的想法，这并不是说教育者放弃自己的责任而一味迁就学生，而是要让学生在自己的老师面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对老师说真话，教师“教育”、“引导”又从何做起呢？

    2. 造就班级和谐环境。

    心理学认为，人的情绪、情感和态度都是环境在个体身上的体现与反映，一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。没有任何一种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。因此，一个和谐的环境无疑是有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。

    造就和谐的班级环境，班主任至少可以做四方面的工作：一是教育全班学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。既激烈竞争又携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此信任……这种和谐环境让每一位学生的心灵都充满友情的温暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等恶劣品质在班内没有生存之地。二是提倡并鼓励男女同学之间正当交往，以打破男女之间的“神秘感”，满足青春期学生异性交往的心理需求，同时又减少“早恋”现象。三是引导学生发现自己独特的长处，同时又看到其他同学的长处，从而使班上呈现人人自尊，同时又尊重别人的好风气，最终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信心地发展自己。四是组织各种有益有趣的课余活动，调节学生的紧张学习生活，使他们有一种集体自豪感和精神充实感，避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁、极度紧张等不良心境。

    二、开设专题讲座

    开设专题讲座是青春期教育中的一种集体谈话形式。班主任根据班上学生已经出现或将会出现的种种问题，将有关的心理学知识和心理保健方法相对系统地传授给学生，引起他们积极主动并科学地健全自己的心理素质。在开设专题讲座时，教育应把握好以下四个方面的要求。

    1. 主动。

    青春期教育不应只是被动地解决学生已经产生的心理问题，而应该在学生刚刚进入青春期便积极主动地发挥引导作用。因此，青春期教育的专题讲座先在学生进中学之初就开设，一直到高中毕业（当然，具体的讲座内容可视各年级学生的实际情况而定）。通过这种集体谈话，教育学生正确对待、把握自己的青春期心理，以积极的思想准备去迎接并完成“人的第二次诞生”。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基，在其女儿十四岁生日时，给女儿写了一封长信，以亲切美好的语言向女儿讲述什么是“爱情”。这为我们每一位教育者作出了好榜样。

    2. 生动。

    一般来说，学生是不太喜欢听大报告的，而专题讲座无疑是有目的地向学生讲道理和知识的一种形式，因此，为了让学生乐意接受讲座内容，教师应注意讲座的生动想象，深入浅出。应尽量淡化讲座的理论色彩，善于把有关的道理与知识寓于亦庄亦谐、富有情趣的讲述之中。要避免把讲座讲成纯粹的理论知识课，对于一些非讲不可的心理学知识，应多联系生活中的实例来说明。总之，要让学生身心轻松地听讲座，使他们在听老师谈生活、讲故事的气氛中不知不觉地受到感染，获得启迪。

    3. 平等。

    前面已经谈到，教师在进行青春期教育时应特别注重学生的尊重。这种尊重体现在专题讲座中，便是班主任的平易与真诚。学生出现了一些青春期心病，往往觉得难以启齿，特别是一旦产生了爱情萌芽或性意识，更是有一种负罪感。在这种情况下，居高临下的“严肃”的教育，只会增加学生的苦恼与恐慌；而教师如果能以朋友般的平等的态度给学生以体谅，进而给予细心的开导，学生的心理负担会减轻许多。因此，班主任在讲座中先取下“教育者”的“面具”，把自己摆在与学生同一的地位，推心置腹，多谈谈自己在中学阶段的感受与经历，让学生感到老师和他们一样，也有过类似的心理历程。讲座是否成功，很大程度上取决于师生是否具备了心灵相通的平等。

青春期心理教育的途径与形式（2）

    4. 参与。

    专题讲座虽然只是班主任讲授，但也不应只是班主任唱“独角戏”，而应设法调动学生参与讲座。在每次开讲之前，班主任应多在学生中搞心理调查，让他们自己谈自己的心理现象。在讲授过程中，可组织学生围绕某个问题发言或讨论。每讲完一个专题后，最后留点时间让学生提问，班主任当场解答；也可让学生把问题写在纸条上，班主任课后个别回答或下次讲座时集中回答。让学生参与讲座，不仅能保证讲座的针对性，增强学生的兴趣，而且还能自然而然地引导学生自我教育。

    三、进行个别谈话

    个别谈话是青春期教育最重要、用得最广泛的一种形式。这里的个别谈话是心理辅导，而不是政治思想教育。与单纯的教育性谈心不同，心理辅导的谈话具有两个特点：倾听与协商。

    1. 倾听。

    所谓“倾听”，就是说这种谈话决不能只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、宣泄，教师则先当听众。心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，心理辅导的个别谈话应先让学生开始讲，诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，班主任则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。当然，并不是每一位学生都能尽快地信任老师并倾诉内心的苦闷，有时由于某种原因，他们不一定愿意直接袒露内心世界，这时，班主任应善于从学生欲言又止的神态或吞吞吐吐的只言片语中，猜测、推测出学生的真正想法。善于倾听，也是一种教育艺术。从某种意义上讲，让学生倾诉而教师耐心聆听（包括听学生对自己的抱怨）。这本身就是有效的心理辅导。“此时无声胜有声”，一切尽在不言中。

    2. 协商。

    所谓“协商”，是指教师倾听学生诉说之后对他的谈话，只是一种“仅供参考”的意见，而不是替学生作出选择与决定。这是心理辅导与单纯的思想教育的重要区别之一，也是教师在心理辅导过程中的身份——不是居高临下的教育者，而是平等真诚的朋友——所决定的。这更体现了我们多次谈到的心育中至关重要的一条原则：对心灵的尊重。因此，班主任听完诉说之后，应避免对学生说：“我想，你应该这样……”或“我劝你还是……”而应该首先向学生表示感谢——感谢学生的信任。然后对他所谈的一切表示理解。即使学生说的是荒唐错误的想法，也要表示理解，这时的“批评教育”只会把学生心灵之门关上，让其永远不对教师说真话。接下来，班主任便与学生一起分析寻找有效的解决办法：“……你是不是可以试一试？”“这样做，也许会有些作用……”班主任的谈话，当然包含了学生的引导甚至教育，但这不是强迫，而是充满人情的关切与建议。

    四、保持书信交流

    对于处在青春期的中学生，有时候交谈并不是心灵沟通的最好形式，在这种情况下，书信便成了师生对话的合适途径。对学生来讲（尤其是对一些性格内向的学生），这样做既避免了面谈的局促不安，又能与自己信任的老师进行有趣的心灵交流。对班主任来说，与学生建立并保持书信联系，意味着赢得了学生的信任，这本身就是一种教育的成功；更重要的是，通过师生书信往来，班主任可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界及其变化，从而更主动、更准确、更有效地对学生进行心理辅导。

    怎样与学生保持书信交流呢？

    1. 巧妙联系。

    以了解思想和汇报思想为目的的师生通信，学生是不会欢迎的，因此，班主任发出的第一封信，应避开容易引起学生的反感或误会的内容，从学生最关心、最感兴趣的话题谈起。另外，为了不使学生感到突兀，教师的第一封信还应该选择一个恰当的日子发出：或是这位学生生病在家的时候，或是他正为考试失利难过的时候，或是他的生日那天……总之，只要班主任对学生有充分的了解，他就一定能找到发出第一封信的“借口”，并可以充满信心地等待学生的回信。

    2. 内容不限。

    师生书信联系应建立在双方自愿的基础上，特别是对学生来说，他给老师写信，应完全是出于自身的需要，而不是碍于老师的情面。而要让学生保持与老师通信的兴趣与热情，班主任要特别注意，不应对书信内容有所限制，相反，要尽量让学生有充分的思想自由，不断丰富书信的内容。学生在书信中话题越宽，越说明他对老师很信赖，这样，师生的书信联系便越稳定，越持久。

    3. 平等对话。

    与前面谈到的“个别谈话”一样，师生在书信往来中双方也是绝对平等的。在书信中，学生可以向老师咨询，教师也可以向学生请教；教师可以向学生表达期望，学生也可以向老师提出建议。双方可以展开坦率的讨论甚至可以激烈的争论，但都不应把自己的观点强加给对方。即使教师的回信是目的性很强的心理辅导，但字里行间仍然没有任何强迫接受的色彩，仍然只是一种朋友的诚恳劝勉。

    当然，日理万机的班主任与班上每一位学生都保持频繁的书信往来是不现实的，但班主任无论怎样忙，最好都应有选择性地与班上具有某些特殊性的学生保持书信交流。因为对这些学生来讲，也许是最有效的心理辅导。

青春期心理教育的途径与形式（3）

    五、推荐有益读物

    根据学生的心理特点，有针对性地推荐一些有益的书籍报刊资料，这也是进行心理辅导的有效方法之一。

    1. 心理学通俗读物。

    直接给学生推荐一些浅显易懂的中学生心理学读物，以提高他们认识自己、把握自己的能力，如《 中学生趣味心理学 》、《中学生青春期教育 》、《 青春期诱惑》、《 磨亮女性智慧的利剑 》等。

    2. 关于个性塑造、交往艺术等方面的小册子。

    推荐这类读物的目的，是让学生从中借鉴一些改善性格、改善人际关系的具体方法，如《 中学生丛书·性格集 》、《性格与人生 》、《 克服性格弱点五十法 》、《 神奇的人生 》等。

    3. 中学生题材的文学作品。

    文学作品对中学生无疑是有吸引力的，教师有选择地推荐一些反映学生思想、感情、生活的小说、报告文学，通过阅读，更容易潜移默化地受到感染与教育。如小说《 青春万岁》、《 早恋 》、《 危险的年龄 》，报告文学《 多思的年华 》、《 你在哪里失去了他 》、《 我们和你们 》、《 与当代中学生对话 》等。

    4. 优秀人物的传记。

    让学生读一些优秀人物的传记，使他们在钦佩杰出人物伟大品格、非凡意志、辉煌人生的同时感到自己心灵的震撼与净化，这是对中学生的一种积极的性格培养和人格教育。

    六、争取家长配合

    父母与子女的特殊关系，确定了他们在青春期教育中的特殊作用。实践证明，学生家长的参与是青春期教育成功的重要因素之一。

    1. 举办家庭教育讲座培训家长。

    在子女青春期教育的问题上，相当一部分家长的认识是糊涂的。他们往往以“保护子女纯洁心灵”为由不愿积极主动地进行这方面教育。子女一旦不可避免地产生了某些青春期特有的思想意识，家长便简单粗暴地斥之为“胡思乱想”、“变坏了”、“下流”等等。这样的家庭教育是直接危害子女心灵健康发展的。因此，举办家庭教育讲座，首先是要改变一些家长的错误观念，让他们认识到青春期教育的重要性；此外，教师还应给家长们介绍有关青春期生理发育和心理发育特征的知识，指导家长们科学、民主地进行家庭教育。

    2. 组织家长座谈交流心育经验。

    班主任先在本班家长中广泛征集青春期家庭教育难题，然后召开家长座谈会，组织家长们围绕这些难题展开讨论，交流做法，共同切磋。班主任也可以请本班一些在青春期家庭教育方面做得比较好的家长作专题发言，介绍其经验。教师还可以根据不同心理类型的学生，分别召开小型家长座谈会，更有针对性地研究探讨对其子女的教育。

    3. 指导家长子女开展心灵对话。

    学生与家长存在着心理隔阂，是目前比较普遍的现象，这极不利于家庭青春期教育。因此，班主任争取家长配合心育的一项重要工作，便是帮助班上的学生与他们的父母建立真诚的心灵交流关系。教师可引导学生经常主动与爸爸妈妈说悄悄话、知心话，同时要求家长也放下长辈的“尊严”，以朋友的身份与子女谈心。班主任还可以利用“三八妇女节”、“五四青年节”、“十四岁生日主题班会”等特殊日子，组织学生与家长互相通信，让两代人平等对话、增进理解。

    4. 与“特殊学生”家庭保持密切联系。

    班主任在对学生集体进行心育的时候，应重点关注一些有异常行为、异常心理或心理疾病的“特殊学生”，并与这些学生的家庭保持密切联系。班主任应定期向家长介绍其子女在校各方面情况，同时给这些家长提出要求或具体建议，请他们不仅要关心子女的生活，更要细心地观察、敏锐地感受子女在情绪、谈吐、行为等方面的微妙变化，一旦发现异常情况应及时通报班主任，以配合学校，共同教育。

心理辅导通信选（1）

    我是不是变坏了？

    来信：前几天，我看一部外国电影，里面有不少男女拥抱接吻的场面，我看得很不好意思。不过说心里话，我又很想看。由此想到自己最近老是处于一种矛盾的心境中：一方面不由自主地想看书籍刊物中的爱情描写甚至性描写，另一方面又觉得自己太下流；一方面渴望与女同学有更多的接触，另一方面又努力克制这种愿望，表面上做出不屑与女同学交往的样子。我是不是变坏了？（高一男生义强）

    义强同学：

    你的来信，使我想起了我中学时代的一件令我惭愧的往事。我读中学时正是“文革”期间。我担任班学习委员，负责监督课堂纪律。一次，我发现一女同学上课时偷偷地看什么课外书。课后我暗中去翻她的书包，原来她看的是一本以前出版的《青春期卫生 》，我翻了几页，里面的一些字眼使我脸红耳热。我当即向班主任打小报告，说这位同学看“黄色书籍”，可我同时又以“没收黄色书籍交给老师”为由，把那本小册子窃为己有，暗中阅读……

    当时我是够“虚伪”的了。不过，用现在的眼光来看，我的做法也是可以理解的：当时我受的教育，使我真诚地认为那本小书是黄色的；作为工作负责的班干部，我理所应当地该向老师反映；但自己身体的发育与心理的发展，又使自己本能地想看看“黄色的东西”。现在，联系你来信所述，我们可以这样说：刚进入青春期的少年们渴望了解性知识是一种普遍而又正常的心理，与“下流”无关。

    随着青春期的到来，男女同学的身体都发生了前所未有的变化，这种变化使同学产生了“这是怎么一回事”的疑问，并急于解答。比如：为什么会有月经？为什么会出现遗精？女生的胸脯为什么会变得丰满？男生的乳头为什么也会变硬变肿？等等。同时，同学们对异性也产生了既有好感，又觉得羞怯的微妙心理。他们因此而希望能找到解开这些谜的有关知识。

    这种心理是中学生青春期性意识萌发的表现，是完全正常的；而且同学们渴望了解性知识的要求也是合理的。中学生获得正确的性知识，会促进性心理的健康发展，改变对性的愚昧无知状况，使自己对性成熟的生理、心理变化有充分的思想准备，解除消极的心理反应，这不仅有利于现在的心理健康，而且对以后的性生理、性心理健康和性生活的正常发展，都将产生深远而积极的影响。

    义强，现在你不会认为自己变坏了吧？另外，我还要提醒你两点：一是正确的、科学的性知识，其来源应该是老师、家长的教育以及专门为中学生编写的有关读物（包括科普录像），而不应该是淫秽书刊、黄色手抄本、非法出版的小报以及不适合于中学生阅读的读物；二是了解性知识毕竟只是你们目前应该掌握知识的一部分，而不是全部内容。所以，适当了解这些知识是必要的，但主要精力还是应该用于其他各门功课的学习，若一味迷恋于此，是极不应该的。

    好，愿你消除负罪感，坦然地走向成熟！

    我怎样改变自己孤僻的性格？

    来信：我从小就很少与人发生矛盾冲突，但至今我没有一个好朋友，因为我性格比较孤僻，不喜欢与人交往。每次班上搞什么活动，我都不感兴趣；下课后和同学们在一起，我也觉得无话可说。久而久之，同学们都不愿与我往来了。我呢，也暗下决心不理他们。然而这样一来，我更加沉默和孤僻了。爸爸妈妈和老师多次开导我，要我“活泼开朗一点”，现在我也想改变我这种孤僻性格，可不知能不能改变，又该怎样改变。

    （高一女生蔚翎）

    蔚翎同学：

    从来信看，你的气质属于心理学上所说的“抑郁质”一类。抑郁质的人行为孤僻、多愁善感、寡言少语，对任何事情都不感兴趣，对一般的社交活动表现厌倦。这是一种性格缺陷。孤僻性格对一个人的消极影响是很大的，因为每个人都是人类的一个个体，都是社会的一个成员。一个人要正常地生活必定要与他人、集体和社会发生这样或那样的联系。割断这种联系是难以想象的。以前埃及有个叫阿卜杜拉的“超人”，七岁时就能把一棵树连根拔起，成年后力大无比，世所罕见。他应召参军，凭着自己的特长入选特种部队，却因孤僻倔强的性格难以适应军旅生活，入伍三个月就当了逃兵。后来一个体育俱乐部录用了他，试图发挥他的天才，但由于他很不合群，不久就被辞退。以后，各个企业都不敢用他。这位本该发挥自己优势取得卓越成就的“超人”，却由于他孤僻的性格而四处碰壁，一事无成。“超人”尚且如此，作为常人，不是更应该注重培养自己健全的性格吗？

    当然，你现在希望改变自己的孤僻性格，这正是改善性格的一个最有利的条件。应该承认，一个人的性格，与生理素质、家庭环境、生活经历、文化教养有关，是长期积累形成的。要改变某种性格，很难一蹴而就，但并非不可能。谁都知道青少年的特点之一是可塑性强，既然如此，为何不能改变性格呢？

    那么，怎样才能改变你的孤僻性格呢？我建议你依次按以下四个步骤循序渐进地去做。

    第一步，学会大声说话。性格孤僻往往伴随着胆怯腼腆，寡言少语，因此，学会大声说话是冲破孤僻的第一步。无论在家里还是在学校，说话时你应提醒自己：大声些！爽朗些！

    第二步，尝试抛头露面。这是让同学们关注你的开始，课堂提问时，你不妨勇敢地举起手臂；运动会时，你不妨报名参加一个项目；同学们讨论某一问题时，你不妨“妙语惊人”。

    第三步，主动关心他人。当某位同学遇到困难而你真诚地献出你的爱心时，你长期封闭的心灵就开始与他人的心灵融合了，你的善良举动，也可改变同学们对你的成见。

    第四步，积极投身集体。你要逐步培养自己对集体活动的热情与兴趣。对班级活动，你不仅应是一名积极的参加者，而且还应争取成为出色的组织者，这是战胜孤僻成功的标志。

    蔚翎同学，照着上面的建议去试试吧，你一定能成为一名活泼开朗的少女的！

    男女同学交往引起别人误解怎么办？

    来信：这学期，妈妈为我在少年宫业余艺校报了名，让我星期天去学舞蹈。碰巧我班有一位男生也在那里学书法。于是我们有时便一起走。几个星期过去，班上有同学便怀疑我们在“早恋”，有人还在背后议论我们“常常在星期天约会”……我很气愤，因为我绝对没有那种意思，我相信他也不会朝这方面想，可是，竟有人这样造我们的谣言。现在，弄得我俩都很尴尬，不知该怎么办？（初二女生露玫）

心理辅导通信选（2）

    露玫同学：

    从你来信中所说的情况看，你和那位男同学是没有错的。本来嘛，一起在少年宫学习，难免会接触得多一些。这种正当交往无可非议，你们完全可以坦然相处，不必尴尬。

    青春期的少男少女们，随着性意识的发展，他们对男女交往、两性关系既感到神秘，又感到好奇。在这种心理的驱使下，有一部分同学对班上异性同学之间的接触交往特别关注，特别敏感——某男生帮某女生做了什么事、某女生与某男生说了什么……都会被他们窃笑或添油加醋地议论。出现这种心理虽然是自然的，但这种举动却很不应该，既分散了自己的学习精力，也影响了班上同学之间正常的交往，更给一部分同学思想上造成了精神负担。因此，这些同学应停止这种无聊的议论，把时间与精力用于自己紧张的学习。

    露玫同学，既然你“绝对没有那种意思”，你就完全不必为此烦恼。你越是计较那些议论，越是感到不好意思，那些同学便会以为真有那么一回事，进而更加起劲地议论，而如果你问心无愧地做自己该做的一切，甚至装做没听见议论，过一段时间，也许那些爱议论的同学也会自觉没趣，不再议论了。当然，生活中也有这样一种情形：某些同学虽然确无“早恋”之心，但由于与异性交往方式不当，容易引起别人误解和议论。在这种情况下，如果被议论者仍然毫不在乎，我行我素，则无论对自己还是对别人，都是不利的。因此，在这封信里，我还想顺便谈谈“男女同学之间交往如何避免别人误解”的问题。

    我认为，男女同学的正常交往应该是“等距交往”、“公开交往”和“坦然交往”。所谓“等距交往”，就是对班上所有异性同学都保持一视同仁的友好态度，除了临时的工作需要，要避免对某一异性的过多接触；所谓“公开交往”，就是应尽量在公共场合与异性交往，如果有意避开其他同学，而长时间与某一异性单独往来，就难免引起误解；所谓“坦然交往”，就是与异性同学相处时，言谈举止应自然大方，坦荡庄重，既不要过分亲热，也不必拘谨羞怯。我相信，同学们在与异性同学交往时只要注意这几点，即使有人硬要嚼舌根，自己也尽可磊落为人，潇洒行事！

    露玫，你认为我说这些对吗？不知我这封信能否使你的烦恼有所减轻。好，我真诚地希望你早日摆脱目前的苦闷，轻松愉快地生活、学习！

    什么样的自我是最美的？

    来信：小时候我曾有过许多理想。读小学时，我家隔壁有一位很有名气的舞蹈家，于是我便参加了少年宫舞蹈训练班，想长大后也成为舞蹈家。上中学后，我读高尔基的“自传三部曲”，我又立志成为作家，还偷偷写过小说和诗歌。最近几年的改革开放，又使我崇拜一些著名改革家，并希望自己今后成为一名建功立业的改革家。现在我即将毕业，将独自踏上人生旅途，以前的理想却离我而去，可我仍在苦苦思考：怎样的自我是最美好的？（高三女生姝洁）

    姝洁同学：

    面对你的提问，我的回答是：做一个最好的自己！

    谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为最好的“我”。

    有人说：“每个人都是一棵树。”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。因此，问题不在于你“做什么”，而在于你“怎么做”——

    你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！

    一位外国诗人曾这样写道——

    如果你不能成为山顶的一株松/就做一丛小树生长在山谷中/但须是溪边最好的一丛小树/如果你不能成为一棵大树，/就做灌木一丛

    如果你不能成为一丛灌木，就做一片草绿/让公路上也有几分欢娱/如果你不能成为一只麝香鹿，就做一条鲈鱼/但须做湖里最好的一条鱼

    我们不能都做船长，我们得做海员/世上的事情，多得做不完/工作有大的，也有小的/我们该做的工作，就在你手边

    如果你不能做一条公路，就做一条小径/如果你不能做太阳，就做一颗星星/不能凭大小来断定你的输赢/不论你做什么都要做最好的一名

    姝洁同学，不管今后你从事什么，都让自己成为最好的吧！——做最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……

    心灵，是这样打开的

    作为班主任，没有比不了解自己的学生更痛苦的了。而只凭作文、日记、思想总结甚至谈心来了解现代中学生真实的内心世界是不够的。随着年龄的增长，不少学生对老师、家长逐渐关闭了自己的心灵。这除了与心理发展特点有关外，更主要的原因是对师长们的不信任。十二年前，我教初二时，有个叫洪菁的女生曾在周记中愤愤地写道：“我讨厌师长们！……如果世界上只有我的同龄人，大家都是平等的，该多好啊！”可见，师生之间保持人格上、思想上的平等，是产生信任的基础。而离开了信任，则谈不上真诚的思想交流。

    洪菁是一个天资聪明，思想早熟，性格内向的学生。她把周围的一切都看得较灰暗，学习懒散，缺乏上进心，而且对家长、老师的教育有着强烈的逆反抵触情绪。像这样的学生，要了解她的真实思想是很难的。考虑到她擅长写作，我便决定在她身上尝试一种新的工作方法——师生通信。

心理辅导通信选（3）

    在给她的第一封信中，我谈了与她通信的目的：“进行朋友式的思想交流，以互相理解、互相启迪，同时也进一步提高写作水平。”我有意识地隐蔽了我的教育意图。我还与她商量“约法三章”：“第一，我们既是师生，又是朋友，各自的看法、观点决不强加于对方；第二，通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信也完全由自己决定；第三，我们的通信是保密的，内容决不让第三者知道。”信中，我还就她的性格特征、精神面貌、举止爱好等谈了我的看法。

    一周后，她回信了：“惊讶地收到您的来信，觉得挺好玩的。我当然愿意与您进行这种有趣的通信。读了您的信，我觉得您似乎像小学生一样幼稚而纯真——原谅我的不敬……我想向您申明：我不是个纯洁的女孩子，哪方面都不是！上次您来家访，说我与班上同学一样，是‘心清如水’的孩子。我要向您坦白：我一点儿也不纯洁，我过早地明白了许多不该我明白的事……我想搞好学习，但不知怎样才能获得上进的动力，您能告诉我吗？……”

    她向我敞开了心扉，我在欣喜中给她回了信：“虽然你自认为过早地知道了一些不该知道的事，但我认为你的确是纯洁的。因为不纯洁的人不会如此坦率；另外，过早地知道一些事未必是坏事，只要自己思想意识健康，便是‘心清如水’……”

    看了电视片《 迎接挑战 》她又给我写信：“我感到恐慌，越看越感到自己很有可能被历史所抛弃，跟不上时代前进的步伐。因此，我很想奋进，可是……”

    “恐慌可以理解，但不必担心自己被历史抛弃，因为你已经‘很想奋进’了，这极可喜……当然，仅仅‘很想’是不够的。既然你征求我的意见，那我给你提两点建议：一是要有远大的志向，把自己的未来同民族的前途联系在一起考虑。二是看待周围的事物不要老盯住阴暗面，只有善于发现生活中的美好，才能使人乐观向上……”我这样给她回了信。

    时间一天天流逝，我和她的通信却一直没有中断。谈思想、学习、趣事、苦恼……我并不奢望仅靠通信就使她成为“后进变先进”的典型，但这种真诚的思想交流所产生的潜移默化的教育感染作用是客观存在的。洪菁的精神面貌的确发生了一些可喜的变化：在收到我第一封信的次日早晨竟破天荒地主动为全教室里的开水保温桶打开水，让大家很吃了一惊；期末语文考试她名列全班之首，可她却主动找到我：“李老师，这道题你少扣了我一分。”……

    后来，洪菁初中毕业就读于市内另一所高中，可我们的通信仍在继续。或交流看《 红高粱 》的看法，或探讨“该不该入团”的话题，或交流对《 丑陋的中国人 》的评价，或争论金庸、琼瑶小说的优劣……与洪菁通信的成功使我的班主任日常工作多了一项内容，但也因此让我进入了一个鲜活的心灵世界。由此开始，我以后在我所带的每一个班，我都与十来位有一定特殊性的学生保持着通信往来。到了1994年，对这些通信的整理改编，便成了我的第一本正式出版的专著：《 青春期悄悄话——致中学生的100封信 》。

    事实证明，“迫不及待”地想了解学生，或“好为人师”地处处教训学生，学生或许会情不自禁地有所思索，有所省悟，有所感奋——这，便是师生通信给我的教育启示。

    十二年过去了，洪菁早已大学毕业、参加工作，并有了一个幸福的家庭。我们当然已没有了当年那种频繁的通信联系。但是，每当新年到来，我总会收到她的贺卡：“多么怀念当年那心与心之间的平等交流啊！”

细心呵护心灵的幼芽（1）

    一篇作文的内容引起了我的注意。

    这篇文章以生动细腻的文笔，描写了一位初三女生对班上某男生的“朦胧情感”。“她”知道这种想法是“不健康的”，但总是“忍不住要去想”；有时候独自一人漫想时，觉得“心情挺舒畅”，但同时又感到“脸红”甚至“羞愧”；特别是有时这样一想便“让时间白白流逝，而老师的讲课却听得半懂不懂”时，“她”便在心里骂自己“下流”。文章特别写了一次令人“既兴奋又尴尬”的场面——

    有一次，学校组织看电影，她多么想和他坐在一起啊！可是她有什么理由让文艺委员把她和他的票连在一起呢。然而，当她走进电影院找到自己的座位时，她惊喜地看到，他竟紧挨着她的位置坐着！她坐下了，一颗心莫名其妙地剧烈跳动着；想和他说两句话，却没有勇气。她就这样面红耳赤地坐着，无比地激动，也无比地尴尬。放映时间到了，灯光终于熄灭了，场子里一片黑暗，她也终于舒了一口气。

    作者在这篇作文后面专门写了一段后记：“李老师，我这篇文章写的完全是真人真事。作文中的‘她’就是我。最近一段时间以来，我不知为什么，思想变得复杂起来，老忍不住去想一些不该想的事。我知道我是开始变坏了，不纯洁了，但我愿意改正，因此，我如实地写了这些。希望李老师一定帮帮我！”

    这位女生名叫颜丹琳。在我的印象中，她是一个非常朴实单纯的女孩子，学习成绩也不错。她能在作文中与我交心，令我十分感动；这种高度的信任感，也是我对她进行疏导的有利条件。于是，我找她谈了一次心。

    我先感谢她对我的信任，同时向她说明，她的这些“想法”并非“不健康”，更不能说是“下流”。她也如实向我说了作文中的“他”，就是她的同桌刘颖华。

    “他对你也有这种意思吗？”我问。

    “好像没有，而且，他并不知道我对他的感情。这也是我苦恼的一个原因。”她非常坦率地对我说。

    “可是，这些想法或者说感情，对你们现在这种年龄来说，的确是太早了一些啊，而且正如你在作文中所写到的，这种想法已经影响了你的正常学习。”我和蔼而诚恳地与她谈着，我和她一起探讨了她目前的学习状况，并由此谈到了女性成才的话题。“不少人都认为女生不如男生聪明，因为的确有一些女同学初中时学习拔尖，而上了高中就渐渐走下坡路。是不是女同学就比男同学笨呢？许多中外科学家、教育家对男女智力比较进行了无数次研究，结论几乎是相同的：男女两性在智力发展方面的确有差异，但这种差异主要表现在智力优异发展的特色上。比如，女性长于形象思维，男性长于逻辑思维；女性听觉反应速度较快，男性视觉反应速度较快；等等。因此，从总体上看，男女两性的智力发展是平衡的。那么，为什么有些女同学在学习上确实后劲不足呢？其中有一个很重要的原因，就是女孩子的感情世界比男孩子丰富细腻，这使女同学在学习上更容易分心。比如人际关系的困惑、朦胧情感的烦恼、对自己容貌衣饰的本能关注等等，都可能使自己的思想不知不觉地‘开岔’，偏离自己求知的轨道，影响自己的学习成绩，进而影响今后的成才。反过来讲，古今中外所有杰出的女性，无一不是战胜了自己的弱点才踏上了人生成功的辉煌顶点的！那么，对你来说，你是希望自己将来干一番事业呢，还是碌碌无为过一生呢？”

    “我当然希望自己这一辈子有出息。我也觉得自己这样下去是不行的，可是——我又实在控制不住自己要想他。”她很认真地对我说。

    “这就是理智和情感的矛盾。这样好不好——我把你们两人的座位调开，怎么样？”我开始给她出主意。

    她静静地想了好一会儿，还是摇了摇头：“算了吧，李老师，您还是别把我和他调开。那样，我上课可能会更想他。”

    “那好。”我宽容地同意了她的要求。“不过，我得给你提三点建议：第一，别把这件事看得太严重，更不要有负罪感，实在要想不妨就想，说不定想着想着，你自己都觉得没意思。总之，淡化这件事在你心中的位置。第二，最近你不妨多想一想他的缺点，他有哪些令人讨厌的地方。这当然不是要你去有意贬低他，而是为了适当降低他在你心中的位置，从而冷却一下你目前多少有些盲目的情感。第三，千万不要让他知道你对他的这些想法，更不要让同学们觉察出来，不然，同学们的议论会让你背上更大的思想包袱的。”

    第二天，上完语文课，我把颜丹琳叫出教室，给她一本书：“我送你一本《 磨亮女性成才的宝剑 》。这里面分析了女性成才的优势和障碍，并列举了大量中外杰出女性成才的事迹。你好好读一读。相信对你会有启发的。”

    在那本书的扉页，我特意抄录了一段我当时刚刚读过的中篇小说《 晚霞消失的时候 》中的话：“人在自己一生的各个阶段中，是有各种各样的内容的。它们能形成完全不同的幸福，价值都是同样的珍贵和巨大。幼年时父母的慈爱，童年时好奇心的满足，少年时荣誉心的树立，青年时爱情的热恋，壮年时奋斗的激情，中年时成功的喜悦，老年时受到晚辈敬重的尊严，以及暮年时回顾全部人生毫无悔恨与羞愧的那种安详而满意的心情，这一切，构成了人生全部可能的幸福。它们都能给我们带来巨大的欢乐，都能在我们的生活中留下珍贵的回忆。怎么能说只有爱情才是最宝贵的幸福呢？”

    大概是过了一个月后的一个课间，我又把颜丹琳叫到走廊的一角，笑眯眯地问道：“怎么样？还在想他吗？”

    她爽快地回答：“嗨！真没意思！”

细心呵护心灵的幼芽（2）

    第二天，她交给我一封信：“李老师，最近一段时间，我仔细阅读了您赠送给我的那本《 磨亮女性成才的宝剑 》，心灵受到极大的震动。是呀，古往今来，无数女性成功的萌芽其实是被她们自己掐断的，因为她们是自己脆弱感情的奴隶；而一切卓越的女性，如书中所列举的居里夫人、林巧稚、吴剑雄等等，恰恰是勇于战胜自己的英雄。相比之下，我前一段时间的思想，的确太幼稚了。我现在不想许下什么宏大的诺言，但我决心以最大的毅力抛弃这种过早到来的感情，为让自己将来一生过得不平庸而把握好自己每一天的学习。”

    几个月以后，这个班的学生初中毕业了。颜丹琳和刘颖华都考入了同一所高中，而且碰巧又分在同一个班上。当我听说了这个“巧合”时，心里真还闪过一丝担心：“他们会不会又有什么感情瓜葛呢？”

    但开学不久，颜丹琳的一封来信，消除了我的担心：“李老师，我怀着气愤的心情，告诉你一件事。我们高中新班集中了原来未来班的十多位同学，大家都暗暗下决心，要用行动为未来班争光。所以在第一次单元测验时，我们都告诫自己决不能作弊。果然，在这次考试过程中，由于老师监考不严，相当多的同学作弊；而我们未来班的绝大多数同学保持自己的童心，没有做任何弄虚作假的事，取得了品德上的100分。但是，我却亲眼看见刘颖华作了弊！我很痛心，他给未来班丢了脸，也给李老师丢了脸！我听他说，他最近要来看你，所以，这里我给你寄来了我以未来班同学的名义写给他的一封信，请你转交给他。”

    颜丹琳写给刘颖华的信不长，全文如下：

    刘颖华同学：你好！

    我一直都认为你是一个正直的同学，你的心和你的外表一样忠厚朴实，但是，某一天，你的一种行为促使我不得不重新思考：你的心真和你的外表一样朴实纯洁吗？初中那个刘颖华难道已经不复存在了吗？

    9月3日下午的历史考试你作了弊，对不对？如果这个消息我是听人说的，那我还可以有理由不信。但这一切是我亲眼所见，这信不信就由不得我自己了。你的做法使我目不忍睹，我不敢想象，你会做这样的事。我不明白，为什么初中那个纯洁的你现在居然成了这样？究竟是什么因素促使你这样做的呢？你自己好好想一想吧！

    记得初中时，期终考试，学校要交换各班考场，李老师坚决反对，他是那样信任我们，他不相信我们会作弊。那时，同学中无人在考场作弊。那时候，大家（自然包括你）是那样纯洁，而如今，你居然踏入了作弊者的行列，想起这一切，怎不令人心痛！你这么做，对得起李老师吗？对得起他三年来对你的帮助吗？你想永远把“正直”从你身上驱走而做一个虚伪的人吗？你真想随波逐流吗？

    刘颖华，希望你好好想一想，你这样做好不好？它将给你带来什么灾难？我真心希望你这次的行为是平生第一次，也是最后一次！想一想，一个人哪能一生都不犯错误呢？但他一旦改正了错误，他就又向前进了一步！

    最后，希望你不要乱猜我是谁，是男的还是女的，这一切都无关紧要，更不要去调查。我只希望你能明白一点，真理毕竟存在，好人毕竟没有死绝！

    未来班同学　　

    1987年10月4日　　

    读了这封信，我当然很欣慰：半年前，我仅仅是就她的“朦胧情感”而轻轻梳理过她的心灵，但她在抛弃这种“过早到来的情感”之后，得到的却是一副更加纯洁、更加成熟也更加博大的胸怀！

    我对教育，不，准确地说，主要是对德育的反思，当然不是全部否定我自己以前的教育实践，更不是彻底否定我们现行的德育，而是要通过反思发现我们德育存在的弊端，进而更好地改进我们的德育。