神马文学网学生评教可能出现的不公平因素
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/07/03 07:48:53
学生评教可能出现的不公平因素
相对于教师来说，学生在学科知识、生活阅历、观察能力、鉴别能力、教育教学理论等方面都存在一定的差距，再加上消极的评价心理，对教师的教学评价必然存在偏差。
l 评价者的主观性表现
中国学生不同于外国学生，国情、管理水平、文化环境和心理素质更易受主观因素影响。学生个性心理特征，个体意识倾向性，情意心理，认知倾向受价值观念、思维方式、情感、亲疏关系影响，不能正确运用教育教学理论进行评价。可能会出现以课论价，以人论价，按需论价。或不喜欢某个学科，或因学习成绩差而迁怒于教师。
从众心理。多数人的倾向引起行为观点的改变，更多的学生做法是“多种花，少裁刺”。引起评价分数偏高。
情感的弥散和隐蔽，爱屋及乌。对善于师生沟通的教师抬高分数，对严格要求的教师打分偏低。
价值判断失衡。对自己感兴趣的教学内容，教师分数偏高，符合自己听课心理、思维方式的教师分数偏高，达到自己期望值（不是按大纲要求），
学风正，则评分正。学风不正，对教学漠不关心，对严格要求反感。
对所有指标都进行了相同的判断。
期望效应的心理倾向干扰，“求全效应”评价者在评价以前存在一个理想化的评价对象，在实际评价中便提高了期望要求，于是由过高的期望变成了失望。
心理定势。指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象，评价者按照一种已形成的固定倾向去观察被评者在教学过程中的表现，不注意分析具体情况，结果是取其所需，从而使评价所收集的信息简单化，主观化，表面化。
l 评价者心理的影响
消极应付心理，“无所谓”心态，情绪上低落，意志上缺乏自信，行为上踌躇不前，不积极配合，给评估带来干扰。
紧张焦虑心理，过度的紧张，焦虑，不但影响教学水平的发挥，甚至激发一些非理性行为。
一些教师为迎合学生便会放弃较高的教学目标，学生也会利用手中的权力，对教师提出不合理要求。
客观性同社会的大环境和学校教育的小环境相关，引入课堂教学社会文化解释机制，一些教师无法控制的因素的影响。
l 课程因素
教材因素，培养方案，教学计划等，课程的成熟程度，新开设课程，课程的难度与负荷。课程的学术性与实用性。课程的性质，公共课、基础课、专业课、实验课。
l 教师因素
教师职称；管理职务；新教师与老教师。
l 教学对象，
外系与本系，年级的高低。
l 教学环境
多媒体与传统教室。分班与合班，班级容量的大小。