追求教学有效 提升课堂质量

追求教学有效  提升课堂质量

----从常规检查听81节课说起

                仪陇县教科室  李仕选

    一、分析现状，我县中小学课堂教学有喜有忧

去冬至今春，我参与了全县教学常规检查，按课表随机抽听了81位教师的81节课，给我的总体感受是中小学课堂教学有喜有忧：

喜在：听课中发现大部分教师的课堂教学能围绕三维目标施教，有效组织教学内容，正确传授知识与培养能力，合理分配教学时间，恰当选择教学方法和教学手段，注意学法指导，课堂气氛较浓，讲与思、讲与练有机结合，教学效果甚佳。尤其是日兴中学涂亚军、立山中学邹智辉、周蓉华的初中历史课，教师主导、学生主体作用发挥充分，思维训练充分，知识教学到位；杨桥小学吴正中、柳垭职中的陈婷、来仪小学谭琴的初中语文课，教学富有激情，切入点好，感悟课文内容到位，文本训练落实；张公小学胡荣华、大仪小学姚超的初中数学课，教学思路清晰，方法灵活，真正教懂了学生；合作小学的苏丽娟、灯塔小学安冬梅的小学语文课，教学富有活力，课堂活跃，文本训练落实；柳垭小学王旎的小学语文课，习作指导到位，学生有话可说；石佛小学张丽萍的小学数学课，知识讲授清楚，注重迁移训练，课堂练习达标率较高。总之，他们在教学中既能以学生发展为本，提出问题让学生思考，组织讨论、交流，开展自主、合作与探究学习，学生训练充分，又能抓住学科特点，紧扣三维目标教学，注重知识向能力迁移，课堂教学扎实有效。

忧在：部分教师课堂教学的教改力度不大、实效性不够强。表现在：一是部分教师的教学理念和教学行为方式转变滞后。部分教师仍是独霸课堂，一讲到底，学生没有看书思考和课内作业等活动，课堂效益低；部分教师的教学行为转变停留在形式上，突出地体现在组织学生自主、合作、探究学习上走过场，不是学生活动，而是“活动学生”。二是部分教师课堂散打，教学不落实，不注重教学的条理性，不重视学生知识的积累和运用知识的能力培养。三是部分新教师和改科教师驾驭教材的能力较低，机械地讲授教材内容，未针对学生学习心理和接受实际对教材知识作适当的整合与拓展；教学重点不突出、难点突不破、关键抓不住，学生训练不落实，缺乏学科素养和教学基本功。四是教学手段单一陈旧，大部分教师仍是一张嘴一本教材一支粉笔上讲台，很少见到多媒体等现代教育技术手段的运用。

二、追求教学有效，提升课堂质量

在新课程背景下，追求课堂教学的有效，是深化课堂教学改革必须着重研究、急需解决的现实问题，也是提升课堂教学质量的基本要求。

（一）把握课堂教学有效的深刻内涵

课堂教学的“有效”是指有效果、有效率和有效益。

有效果  指教学活动的结果与预期三维教学目标相当吻合。通俗地说，是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从知少到知多，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。总之，课堂教学有效果的表现可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效率  在经济学上，效率指投入与产出的比值。教学中最大的投入是时间投入，时间是衡量教学效率的主要指标。其教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)÷教学投入或教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100％。即低时间投入，高效果产出。

有效益  指教学活动收益、教学活动价值的实现。即学生对学习感兴趣，有动力；有很强的学习能力和很好的学习方法；有后续发展的能力。

“有效”是课堂教学的基本要求，它强调对教学效益和质量的追求。它要求教师树立成本意识、时间意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。

“有效”以改进教学设计为基础。追求教学效益，不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整，而是在以学生发展为本教育理念指导下整体改进教学设计和教学实施，它需要系统设计的思想和整体改进教学的理念作支撑。

“有效”以不断反思为推动力。追求“有效”需要教师时刻反思课堂教学“是否有效”“怎样更有效”。它同时要求教师对现有教学时刻处于一种“不满意”的审视状态，不断发现问题、研究问题、解决问题，采取有效教学策略和方法，提升课堂效益。

（二）把握提升课堂教学效率的三个支点

1.教师准确把握课标和教材是前提。只有明确了学科的标准和要求，才能准确地制订教学目标。而今，大部分老师在强调提高课堂教学效率时，大都聚焦在课堂教学方式的转变上，而淡化了对课标和教材的学习、理解和把握。教师要开展对学科课标的学习和讨论，将自己在教学改革中的实践和体会与课标进行对照，分解课标对学科教学的具体要求，按照课标的要求对教学进行自我反思与改进。教师要通盘学习、理解和掌握教材，理清本学科、本册书的知识要点。只有这样，教师才能准确把握好每一节课的教学重点，合理地整合教学资源。

2.教师合理发挥教学主导作用是关键。课堂教学的效率应该以学生的收获为标准。目前课堂效率不高很大程度上是因为课堂教学方式、方法存在问题。所以，教师要改革教学方式，具体做到：一是牢固树立效率意识。精心设计教学，优化教学过程，对教学的每一个环节、每一个问题，都要问一声“为什么”，克服形式主义，去掉无效的环节和做法。二是充分发挥教师自己的主导作用。科学制订教学目标，合理选择教学方法，使学生的思维活动一直保持在“最近发展区”。三是放心、放手让学生体验与实践，让学生亲身深究知识的生成过程，真正理解并掌握知识的要点，激发学生的学习欲望。四是通过必要的手段对课堂教学的目标达成情况进行检测和反馈。课堂教学的效率应该体现为大多数学生的目标达成，体现为不同层次的学生都有收获。

3. 教师加大课堂教学调控度是保证。一是加大课堂中教师讲解内容的调控度。在内容质量上，要体现科学性、目标性、启发性、思想性，其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，以促进学生发展。在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。二是加大学生练习时间、练习方式的调控度。每个学生必须做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评，开展提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等基本方式的训练，重视动手习惯和动手能力的培养。三是加大交流展示的调控度。充分给予学生的展示机会，才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下学生。教师要拓展和注重交流展示的方式。四是加大学生自学能力培养的调控度。