实施有效教学，提高化学课堂效益

实施有效教学，提高化学课堂效益

一、一个团结的集体

进行有效备课、授课，凸显有效教学

1. 认真研读课程标准、考试说明
　　明确教学目的和任务；了解教学内容的确定原则和编排意图，掌握教学中应注意的问题以及教学内容和要求程度、相互衔接的关系。

2. 认真钻研教材
　　要对教材进行全面地学习和研究，体会内容前后、左右联系和整体结构，掌握教材系统和思想因素，弄清各章、节的内容在整个教学中的地位和作用，并根据教学的需要，深入钻研各章、节的教学内容，明确教学目标和要求

3. 备学生
　　要备学生想到的，备学生难懂的，备学生疑虑的，备学生易错的，备学生激动的，备学生易忘的。通过六备学生，才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

4. 重视和加强实验教学
　　教师要重视和加强实验教学，增强学生学习化学的兴趣。

5、处理好六种关系，增强备课的有效性。

一、“已知”与“未知”的关系

教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说，教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此，在教学过程中，钻研教材、了解学生、变成教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时，要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。

二、知识与能力的关系

备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。

三、局部与全局的关系

有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。这个比喻十分贴切。这个局部与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个化学知识作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。若以化学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。

四、新与旧的关系

化学各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识，已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。这个新、旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论原则。

五、难与易的关系

化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生要有较好的数学基础和实验技能。形形色色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，而且又要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。因此，化学学科教学确有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。比如分散难点，多做实验，联系实际，由旧到新，搭桥过河，进行类比等手段都是化难为易的有效方法。此外，激发学生的兴趣也是化难为易的一种手段。如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课堂教学组织好，激发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。

六、知识与品德的关系

我们应当既教书又育人。我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，化学教师不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神、环境保护等等。

6、加强集体备课，完善有效备课

加强作业有效训练，实施有效教学

1．规范作业形式。2．控制作业总量。

每次作业，教师必先“下水”作业，使作业内容紧扣教学实际、选题要具有针对性、时间要符合规定要求。

3．分清作业层次。

4．注重作业反馈。

5．增强作业功能。

6．加强作业管理

作业布置和批改要做到“四精四必”“四统一”，“四精”即精选、精讲、精练、精批，“四必”是有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四统一”为统一进度、统一备课、统一作业、统一测评。

实施试卷有效分析讲评，落实实效课堂

对试卷进行有效地分析讲评，这同样是复习应考中很关键的一个环节，它可以帮助学生总结经验、教训，点拨应试技巧和调整心理状态等，以便在中考中取得优异成绩。那么怎样才能上好化学试卷分析讲评课？我平时的做法又有哪些优点和不足？正好借着学校提供的这个机会，进行总结和反思，以便把工作做得更好。

    首先说说通常我是怎样进行试卷分析的。

一、做好试卷成绩统计，分析学生考试的总体情况，分析学生失误的原因

分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评，这样才能有目标、节省时间、提高效率，又能满足学生出错后寻求真知的迫切愿望。

充当好三个角色，研究好复习课的有效教学

1：学生知识缺陷的“勘探者”

  这是复习工作取得成效的第一步，通过教师对自己所教学生在课堂教学中的反应、平时作业中出现的错误，以及纸笔测试中出现的错误，发现学生的知识漏洞，这是一步既锁碎又繁重的工作，既考验教师的耐心又要消耗教师大量的课下时间，但这步工作又是不可忽缺的。

2：学生知识缺陷的“修复者”

    在收集了学生主要知识漏洞后，仔细分析学生为什么在这些知识的理解上会出现偏差？要了解其原因，需要教师深入学生之中，与学生面对面的交谈，通过交流，找出学生在这些知识上的学习障碍，针对障碍制定出弥补知识漏洞的教学设计，这是复习工作取得成效的第二步。

3：学生进行知识整合的促进者

    在补缺补漏的基础上，引导学生对所学知识进行有效整合，使其建立起知识网络结构，是复习工作取得成效的关键一步。当学生在脑海中对所学知识有了一个比较清晰的体系结构后，在纸笔测试中对知识的表达才能得心应手。把哪些知识组合在一起成为45分钟内的复习内容？用什么情境把这些知识串连起来，让学生在解决问题的过程中自主构建起知识网络？这也是需要教师在课下花大气力的。可以想象，当我们把学生在新授学习中所遗留下来的知识漏洞都找出来了，且根据学生理解出现的偏差给予了纠正，学生对所学知识的结构有了一个比较清楚的认知，学生就不难在中考纸笔测试中取得良好的成绩。

做好教学的正思与反思，优化有效课堂

教学前的反思——增强教学的预见性

教学中的反思——提升教学的高效性

教学后的反思——丰富教学的实践性

：集体备课 , 集思广益 ; 先进设备 , 为我所用 ; 学习结果 , 及时展示 ; 学生练习 , 互查指正 ; 课后对话 , 了解新况 ; 教后反思 , 升华教技。