北京市朝阳工读学校

北京市朝阳区职业技术学校 宋 瑞

[摘要] 教学方法多种多样，俗话说，教无定法。不管教学方法，只要能调动起学生的学习积极性，在实践教学中发挥学生的主观能动性便是一种成功的教学方法。本文从学生现状剖析以及提出解决对策；阐述了多媒体教学与分组教学在专业教学中应用的必要性和优势。通过自身尝试的教学效果说明了多媒体与分组教学在专业教学中的巧妙结合以及取得的较好的教学成效。

[关键词] 媒体 分组教学 主观能动性 积极性

　　教学方法多种多样，如何结合学生实际情况，合理利用有效的教学方法是解决学生厌学的主要途径之一。在我所教授的《电梯电气线路原理》课程中，我尝试着利用多媒体与分组教学方法，取得了较好的教学效果。

　　一． 学生现状剖析与解决对策

　　随着教育制度的改革，以学生为中心的教学要求越来越得到教育专家的认同。在职高的教学中，我们所面临的是学生对专业学习认识的片面性和厌学情绪造成的教学困难程度与日聚增。学生自觉学习的功能逐步退化，依赖教师的程度越来越大。这样的现状给教育工作者提出了更加苛刻的要求：如何适应学生缺乏主动性的学习现状，充分调动学生的学习积极性和主观能动性是我们应该着手解决的重要课题之一。

　　在我所从事的专业教学中，我一直努力尝试运用多媒体与实操教学取得了较好的教学效果，从很大程度上激发了学生的学习积极性，增强了直观教学，解决了学习困难生在接受专业知识中所遇到的抽象理论。与此同时，为达到专业教学中实施分层教学，充分调动学生学习积极性和主观能动性的目的，我在多媒体教学的基础上，引入了分组教学法，经过一学期的实践应用，取得了我所期望的目标。特别是在《电梯电气线路原理》的教学过程中，多媒体与分组教学法的应用，得到了很好的发挥。

　　二． 多媒体教学法在专业教学中应用的必要性

　　对于专业教学，特别是《电梯电气线路原理》这一门专业课，其理论性和逻辑分析能力要求很高，抽象的东西更多，而同学们最不擅长的便是这种理论知识，更多的是希望有更多的实际动手的可操作性的知识，这样接受起来更容易些。

　　如何解决这一难题，在我多年的教学实践中，多媒体的合理利用成为我教学的一个法宝。因为这门专业课更多的是对电梯图纸的分析和对原理的理解。对学生来说，电气图纸存在着几大障碍：一是图纸所包含的容量和范围广，学生不知从和下手；二是电气原理的分析逻辑性强，图纸的识别是一个难题；三是光有理论和逻辑分析判断更会使学生觉得枯燥无味。对教师来说，如何让学生能在最短的时间内找到图纸中的某一部分的某一元件成为授课的难点。为解决以上难题，我将多媒体教学合理的引入到该专业课的教学中，一方面将电梯电气图纸通过电脑绘制出来，并根据教学需要按区绘制；另一方面，将电梯中电气原理的难点通过Flash动画做成多媒体课件。这样增加了课堂教学的密度，同时也解决了普通教学所不能克服的困难。

　　三． 多媒体与分组教学法在专业教学中具体应用的几点成功剖析

　　多媒体是指通过电脑相关的应用软件如Authorware、Word、Powerpoint、Flash等将教学内容设计成相关的课件，以此辅助课堂教学；而分组教学则是在课堂教学中将班级学生分成若干小组，每组选派一名组长负责将老师传授的知识点面对面传授给其他同学，以完成课堂教学目标的一种教学方法。

　　多媒体与分组教学法有机的结合，是我在教学中应用的一个重要环节，近一学期的尝试，取得了一些成功。现剖析如下：

　　1．多媒体的应用增加了课堂教学的直观性和提高了学生的学习积极性。

　　以交流双速电梯791型电梯电气原理图的传授为例，我将其原理图分为8个部分，每一部分是我一次课的授课内容。通过powerpoint将图进行展示，并结合图进行原理分析，使得在普通教学方式中无法克服的绘图困难迎刃而解，增加课堂教学密度的同时也增加了课堂教学的直观性。

　　另一方面，由于这种直观式教学的引入，符合了学生好奇的心理和好动的性格特征，使得课堂教学中学生的学习积极性也明显增强。

　　2．分组教学很好地实施了分层教学的思想，让学生在课堂学习中充分展示了其个性化的学习。

　　分层教学的思想是要教师在课堂教学中结合学生水平参差不齐的现状进行合理的教学，让学生最大限度地在自身接受能力的基础上学得最多的知识。

　　为达到这种效果，我尝试了分组教学的方法：即将班级分成5到7组，每组的组长是我在分析完理论后接受能力最快的5-7名同学，而且由我亲自提问真正理解我所传授的知识点之后的同学，由这些同学担任小组长，由他们负责改组其他同学的过关考核。这当中，难免有些学生接受能力差或者是因为走神而没能完全理解，这种知识补缺的任务由小组长负责完成。在各组长完成任务汇报到我这儿后由我来抽查学生完成的情况，这种抽查是我有目的，我认为那些可能有些爱投机取巧的同学在下课前几分钟由我去提问。这种分组教学方法一方面解决了学生接受能力参差不齐的问题 ；另一方面极大调动了接受能力强的同学的积极性。充分展示了课堂教学中发挥学生个性化学习的有利条件。同时也能最大限度地做到面对学生全体。而平常在学习上爱偷懒耍滑的同学也因为我的随机检测也不得不认真向小组长请教。

　　3．分组教学中的激励机制强化了学生积极和主观能动学习的效果。

　　在采取这种分组教学方法的同时，我每次都认真地记录同学们过关的情况，同时给这些小组长采取加分的方式和写在课堂评比上加以表扬的方式以激励同学们更加努力的争取优秀。实践证明，同学们每次都能争先恐后地争当小组长，而那些通过努力完成了老师交给的任务的同学则纷纷愿意到老师这儿亲自给老师讲解他对原理的理解，希望得到老师的加分或表扬。这种激励机制极大地强化了学生的学习积极性和主观能动性。

　　四．多媒体与分组教学法尝试后的效果分析

　　在多媒体与分组教学法有机结合的课堂教学中，同学们的整体学习状况得到了很好的改善；同学间的相互交往能力和团结协作精神得到了很好的发扬；同时，学生掌握知识的比率也大大提高，平常不爱学习的同学也在良好学习的氛围的带动下融入其中，上课同学们的主动性明显增强，这种效果是我在分组教学尝试中不曾敢想象的。

　　分析这种效果的取得，我认为因为多媒体与分组教学法的合理利用和大胆尝试，符合了我校学生好动的特点，同时因为辅之以一定的激励机制，很好的调动了同学们内心深处原本就有的那种强烈地得到教师认可的欲望。因此这种教学方法得到了同学的认可。

　　教无定法，在课堂教学中需要探索的东西很多，只要我们用心去应用和尝试，我们在同学学习过程中收获的将是同学们不断地进步，这不正是我们教师所需要的吗？