神马文学网赵献荣--引导儿童以建构理论操作方式学习数学
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/23 22:44:21
www.zaojiao.com 2009-03-24 16:11:42 中国早教网 文字【大】【中】【小】
建构理论来源于皮亚杰对认知形成的发现,这个理论直接关系逻辑数学的认知.而逻辑数学知识是来自人对逻辑数学经验,进而抽象化的过程.
儿童逻辑数学经验的获得,起初是借用操作行动发现物体与物体之间的关系,儿童在比较物体之间的相同,不同,相似,多,少,长,短,薄,厚……..一旦形成关系,就会具有概念的心理形式.如果有了概念结构,儿童就可以抛掉教具操作过程,进行符号运算,推理.
对建构式的认知,多年来科学研究的过程中,认为人的心智本质为一个结构体系,心智发展是人的认知结构与外部环境互动过程及互动后的结果.儿童不断的与准备好的环境互动,儿童的认知结构会因为新经验刺激产生同化,有调适组织经验的过程.儿童的认知体系会在重组过程中寻求最佳的平衡状态.这样儿童的智慧必须经历这样系列的过度变化,才能真正存在于大脑并发展.我们经常看到儿童在玩教具的时候,总是不断的有自语;有时大声说;有时表现的非常喜悦;有时很安静的专心的探究;从儿童的神态,表情反映了获得认知经验的心境.
儿童将逻辑数学经验转化为逻辑数学知识,形成概念化在大脑产生真正的理解和认识,并整理归纳,必须从操作建构开始,而不是靠死记硬背.
在数学的学习上,从传统的教育留给儿童的印象是数学难学.有的儿童惧怕数学,而远离.多年来研究者一致认为,儿童学习数学应该着眼于引导儿童数学学习的兴趣,动机,应从具体的实物操作累积经验,再扩展到抽象的数学符号,而不是一开始就进入抽象的符号学习.在近十几年来, 我们引入蒙台梭利教育理念,方法,教具.在研究探索中取得了一定的效果,受到儿童和家长的欢迎.一致认为蒙台梭利数学体系的教育是符合儿童认知规律,尊重儿童年龄特征.对儿童获得教学经验极有帮助.这也是当今社会流行蒙台梭利教育的缘故,并不全以经济利益为重.
在儿童的学习上,前苏联的心理学家维果斯基就告诉过我们,意思是作为教师,家长应引导儿童主动参与学习的愿望,以问题的方式刺激儿童思考.教师或家长在与儿童互动学习中,教具操作相互讨论,整理,解释过程,儿童能验证自己的思考,而且可以随时调整自己的想法.这样儿童的心智思考能力逐渐提升到数理逻辑推理的层次.
如今,我们的教育政策进入到一个深入发展中,一方面引入新的教育理念,注重儿童的以操作方式的学习.但另一方面,只追求书面知识学习.注意儿童记诵,纸笔题海战术的学习形式.我们不希望看到想的和做的不一致.为了我们的儿童,为提升儿童的世界竞争力,培养儿童逻辑思维能力,解决问题的能力,需要我们不断更新自己的理念.以科学的态度对待数学教育.
下面我们举例如何应用教具引导儿童学习数学,让儿童喜欢”玩”数学.从具体的操作到抽象的运算过程.从数学原理举例出发.由形象到抽象,让儿童感到兴趣,好玩.
(一) 数棒游戏:认识量,数,数字及加法原理(附图式)
(二) 邮票游戏: 认识量,数,数字及减法原理(附图式)
(三) 乘法板的游戏:渗透乘法原理
(四) 玩珠的游戏:表面是串珠游戏,不同的形式渗透集合的概念,集合的组合.
(五) 彩色串珠游戏,数数活动引发儿童兴趣.在此基础上,可以进行彩色串珠的组合.
赵献荣 原北京幼儿师范学校教务处主任。现为中国优生优育协会理事,北京蒙台梭利教育中心顾问.，是“85，95”教育部规划重点课题中小幼科学技术《幼儿活动套材》副主编，中国教育协会“十五”规划子课题和全国哲学社会科学“十五”规划子课题——蒙台梭利教育与幼儿教育的科研成果《幼儿数学启蒙》副主编. 曾编写《幼儿活动套材》、《0—3岁婴幼儿识字游戏》、《幼儿素质教育》、《幼儿品德教育》等书籍。并在父母必读、妈咪宝贝、学前教育等刊物上发表多篇论文。
赵教授寄语：教育者应给与儿童一辈子享用的各种能力。
建构理论来源于皮亚杰对认知形成的发现,这个理论直接关系逻辑数学的认知.而逻辑数学知识是来自人对逻辑数学经验,进而抽象化的过程.
儿童逻辑数学经验的获得,起初是借用操作行动发现物体与物体之间的关系,儿童在比较物体之间的相同,不同,相似,多,少,长,短,薄,厚……..一旦形成关系,就会具有概念的心理形式.如果有了概念结构,儿童就可以抛掉教具操作过程,进行符号运算,推理.
对建构式的认知,多年来科学研究的过程中,认为人的心智本质为一个结构体系,心智发展是人的认知结构与外部环境互动过程及互动后的结果.儿童不断的与准备好的环境互动,儿童的认知结构会因为新经验刺激产生同化,有调适组织经验的过程.儿童的认知体系会在重组过程中寻求最佳的平衡状态.这样儿童的智慧必须经历这样系列的过度变化,才能真正存在于大脑并发展.我们经常看到儿童在玩教具的时候,总是不断的有自语;有时大声说;有时表现的非常喜悦;有时很安静的专心的探究;从儿童的神态,表情反映了获得认知经验的心境.
儿童将逻辑数学经验转化为逻辑数学知识,形成概念化在大脑产生真正的理解和认识,并整理归纳,必须从操作建构开始,而不是靠死记硬背.
在数学的学习上,从传统的教育留给儿童的印象是数学难学.有的儿童惧怕数学,而远离.多年来研究者一致认为,儿童学习数学应该着眼于引导儿童数学学习的兴趣,动机,应从具体的实物操作累积经验,再扩展到抽象的数学符号,而不是一开始就进入抽象的符号学习.在近十几年来, 我们引入蒙台梭利教育理念,方法,教具.在研究探索中取得了一定的效果,受到儿童和家长的欢迎.一致认为蒙台梭利数学体系的教育是符合儿童认知规律,尊重儿童年龄特征.对儿童获得教学经验极有帮助.这也是当今社会流行蒙台梭利教育的缘故,并不全以经济利益为重.
在儿童的学习上,前苏联的心理学家维果斯基就告诉过我们,意思是作为教师,家长应引导儿童主动参与学习的愿望,以问题的方式刺激儿童思考.教师或家长在与儿童互动学习中,教具操作相互讨论,整理,解释过程,儿童能验证自己的思考,而且可以随时调整自己的想法.这样儿童的心智思考能力逐渐提升到数理逻辑推理的层次.
如今,我们的教育政策进入到一个深入发展中,一方面引入新的教育理念,注重儿童的以操作方式的学习.但另一方面,只追求书面知识学习.注意儿童记诵,纸笔题海战术的学习形式.我们不希望看到想的和做的不一致.为了我们的儿童,为提升儿童的世界竞争力,培养儿童逻辑思维能力,解决问题的能力,需要我们不断更新自己的理念.以科学的态度对待数学教育.
下面我们举例如何应用教具引导儿童学习数学,让儿童喜欢”玩”数学.从具体的操作到抽象的运算过程.从数学原理举例出发.由形象到抽象,让儿童感到兴趣,好玩.
(一) 数棒游戏:认识量,数,数字及加法原理(附图式)
(二) 邮票游戏: 认识量,数,数字及减法原理(附图式)
(三) 乘法板的游戏:渗透乘法原理
(四) 玩珠的游戏:表面是串珠游戏,不同的形式渗透集合的概念,集合的组合.
(五) 彩色串珠游戏,数数活动引发儿童兴趣.在此基础上,可以进行彩色串珠的组合.
赵献荣 原北京幼儿师范学校教务处主任。现为中国优生优育协会理事,北京蒙台梭利教育中心顾问.，是“85，95”教育部规划重点课题中小幼科学技术《幼儿活动套材》副主编，中国教育协会“十五”规划子课题和全国哲学社会科学“十五”规划子课题——蒙台梭利教育与幼儿教育的科研成果《幼儿数学启蒙》副主编. 曾编写《幼儿活动套材》、《0—3岁婴幼儿识字游戏》、《幼儿素质教育》、《幼儿品德教育》等书籍。并在父母必读、妈咪宝贝、学前教育等刊物上发表多篇论文。
赵教授寄语：教育者应给与儿童一辈子享用的各种能力。
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