诗情画意教学词串 - 繁星的日志 - 网易博客

诗情画意教学词串

默认分类 2010-11-19 09:30:32 阅读5 评论0   字号：大中小 订阅

诗情画意教学词串

沙滩    贝壳    脚丫

海风    海鸥    浪花

珍珠    鱼虾    海带

港湾    渔船    晚霞

像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗非画，却有诗的韵味，画的色彩。这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。

作为一种全新的集中识字教材，教学中如何去认识、理解和把握呢？

一、对词串识字的认识

１．从编排特点看“词串”

“词串”不是单纯地把词语简单地串连起来，而是抓住典型事物，把同一类型或描绘同一场景的事物集中起来。如一年级上册识字２：

太阳　闹钟　小鸟

穿衣　下床　起早

刷牙　洗脸　早餐

上学　升旗　做操

从表面上看，这是１２个相对独立的词语，但细细读来，这些词语构建的是一个有中心、有场景且相互关联的有机整体。中间的“留白”，学生可以通过自己的想象去“意合”。学生读后，会触动他们的生活经验，脑海中映出一幅生动的“早晨生活情景图”。因此，通过大脑的想象、创造、整合，不仅发展了思维，也为日后的阅读、写作起到了很好的铺垫作用。

２．从记忆规律看“词串”

思维科学研究成果表明：人的大脑对韵文、韵语有善于记忆的特性。从教学中也可以看出学生的记忆规律：对合辙押韵的词句容易记忆。“词串”以全新的韵律，特有的节奏，使学生充满了识记的兴趣，变枯燥无味的“识字”为简单、易学、生动的学习过程，提高了学生主动识字的愿望。

３．从审美价值看“词串”

纵观苏教版以词串形式编写的识字教材，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以海边情景为中心，有的以夏夜生活为中心……这些课文内容贴近儿童生活，富含童心、童趣，很容易唤醒日常生活中感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进而进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造。所以，当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……这些词语映入眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验会喷涌而出，一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生。清新的画面，丰厚的内涵，美好的意境，和谐的音韵，这种整体的美感，使学生在学习语文的过程中，潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情操，提高审美能力。

就教学而言，词串的功能是多方面的，它是识字教材，以识字为重中之重，但还综合了多项功能：整合、审美、想象、逻辑、育人等，符合新“课标”加强整合的理念。正如教材编者所言，这类课文的主要特点是“一专多能”。即除了其主要功能——识字之外，还蕴含着认知功能、审美功能、铺垫功能等多种功能。

二、让词串教学充满诗情画意

认识了词串识字具有“一专多能”的功用，教学中就必须把握得准确到位

１．寓识于读，识写结合

所谓“寓识于读”，即把识字寓于朗读课文的过程中。初读词串时，处理好识与读的关系，对于不认识的词语，一是通过借助课文中的拼音认识，二是借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、图片挂钩来认识。如认读“贝壳”一词，可以让学生先借助拼音认读，再让学生在课本插图中找一找，也可以拿实物到课堂，然后与词语相对照。把文字符号与认识事物结合起来，学习自然不是难事。这样，借鉴“随课文识字”的做法，让学生在具体的语言环境中，随着读书活动的展开，逐步消化生字（词）的音、形、义。坚持“识写同步，寓识于读”，才能有效提高识字教学质量，避免了孤立识字、机械记忆的弊端。需要注意的是要注重引导学生自主识字，培养识字的兴趣和能力。

“识写结合”，就是把识字和写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字成果。识是写的基础，通过与生字的多次感知、反复“见面”，为写字教学减缓了坡度，大大提高写字的正确率。教师指导学生写字注重两点：一是强调正确的写字姿势。包括坐姿和握笔方法，养成良好的写字习惯；二是指导学生写字。坚持“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路，在“读帖”“描红”“仿影”“临帖”的过程中，让学生掌握写字的方法技巧，感受汉字的形体美，从而热爱祖国的文字。

２．边读边想，循文入境，读出画面

词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。如一年级下册识字６：

夏夜    繁星    亮晶晶

爷爷    奶奶    小丁丁

竹椅    蒲扇    萤火虫

牵牛    织女    北斗星

１２个词语中，除了“亮晶晶”是描述性词语外，其余都是人或物的名称，“竹椅”谁坐着？“萤火虫”在那里？周围的环境怎样？课文都没有说。但是，当我们读了之后，却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景。教学时，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，就能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的画面读出来”的方法，入境入情，感情朗读，实现“言——像——意”的统一。借助特有的生活经验，张开想象的翅膀，补充空白，能大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。

为什么断臂维纳斯能给人带来美的享受？因为她能在欣赏者的脑海中形成审美期待，留下美感的延伸和回味。这也正是词串识字的审美功能所要达到的境界。

不仅如此，更为重要的是在儿童学习读书的关键时期，培养其学会读书的能力，养成良好的读书习惯，这是终生受益的事情。这一时期，教师的范读尤为重要。如教学识字６时，教师范读，让学生评价老师为什么读得好，教师趁机介绍“读书秘诀”：老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到“夜晚、繁星、亮晶晶”的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，天上有许多许多的星星，亮晶晶的，他们还对着我眨眼睛呢！可真美呀！……老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了！

３．加强诵读，体会诗韵，读出美感

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，把词语排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且还注意了押韵，有韵脚。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，节奏鲜明，琅琅上口，所以，可以作为六言（七言）小诗来诵读。在引导学生诵读时，先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。

实践证明，小学生对词串识字有非常浓厚的兴趣。他们不但能够轻松愉快地学会生字，而且发展了语言、思维和想象能力，在教师的引导下，还自编了许多有趣的词串呢！