神马文学网教师课堂教学质量评价体系的研究(1)
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/06/12 06:16:29
摘要: 科学的课堂教学质量评估既可为合理选聘教师及教师晋职、晋升提供依据, 又可为改进教学提供反馈信息。课堂教学质量评价体系的建立应遵循导向性、科学性、层次性、可行性和动态性原则, 其内容一般应包括: 教学态度、内容、方法和效果, 并从学生、同行教师、领导和督导员等多角度进行评价, 以确保评价的效度和信度。
关键词: 教学质量; 评价指标; 评价体系
一、引 言
高等教育作为培养高级专门人才的一种社会活动, 有三个最根本的问题, 一是方向问题, 二是质量问题, 三是效益问题, 这也是关系到我国高等教育成败优劣的三个根本问题。其中, 最本质、最核心的是质量问题, 方向和效益对高等教育来说主要体现在质量上。课堂教学又是我国高校目前乃至今后相当长的一段时期所采用的主要教学形式。课堂教学质量的好坏直接关系到学校的办学水平, 关系到人才培养质量。随着我国教育改革的不断深入, 如何提高教育教学质量, 培养高素质人才, 已成为教育界共同关注和探究的问题。近年来我国在这方面加大了研究力度, 取得了一定的成效, 其中一个主要做法就是建立评价指标体系。
二、教师课堂教学质量评价指标体系
(一) 教师课堂教学质量评价的意义
课堂教学质量评价工作既可以全面评价教师的思想作风、工作能力、工作态度和工作业绩, 客观反映教师的教学水平, 为合理聘选教师和教师年度考核提供依据; 又可以使教师获取全面的教学反馈信息, 帮助教师总结教学工作经验和教训, 及时改进教学工作, 明确努力方向, 增强责任心和事业心, 最终达到提高教学质量的目的 。
(二) 建立教师课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则
教师教学质量评价是否科学有效, 评价是否能达到预期目标, 发挥积极的作用, 确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。所以建立课堂教学质量评价指标体系应遵循以下原则:
1 导向性原则开展课堂教学质量评价, 最终目的是为了规范教学活动, 促进教学质量的提高。评价指标体系不但是评价教师目前课堂教学质量的标准, 更要成为教师教学工作的努力方向。因此, 对教师教学质量的评价不但应体现当前教育发展的趋势, 还要与教师年度考核、专业技术职称评聘相结合, 才能真正发挥评价的导向作用。
2 科学性原则评价指标要符合高等院校的教学规律和客观实际, 各项指标要有明确的内涵, 指标间要形成既相关又不包含或重叠、更不矛盾的科学的有机结合的整体。
3 层次性原则建立的指标体系应该层次分明, 包含各个要素的子系统指标, 以及各个子系统分解后的指标因素。
4 可行性原则评价指标可根据评价教师课堂教学的因素分为学生、同行教师、教研室主任、首席教师、教学督导员和校院系领导五类, 各指标既要互相关联又要具有独立性, 同时各类指标应定性和定量相结合, 进一步提高评价的准确性、可信度、可区分度和有效性, 增加可操作性。
(三) 课堂教学质量评价指标体系的构成
通过对古今中外有关课堂教学质量评价标准的研究, 结合当前高等教育的改革与发展趋势和华南农业大学课堂教学改革的成果, 进行归纳发现, 理论课课堂教学质量评价的指标体系一般应由教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四部分构成。为从不同的角度来客观、公正、合理地评价教师的教学质量, 特制定下表:
表1 课堂教学质量评价表(学生用表)Table 1 Classroom teaching quaility evaluation table (students’)
课程名称: 教师编号: 专业: 班级: 学生性别:
一级指标One grade index
二级指标(指标内涵)
Two grade index
权重proportion
A B C D E
教学态度
Teaching manner
0.2
教师对讲课内容和方法做了精心准备
0.05
教师对教学热忱, 教课时充满活力
0.05
教师鼓励学生提出问题并能认真解答
0.05
教师对每个同学都很友善、真诚关心学生
0.05
教学内容
Teaching content
0.3
教师能充分讨论本学科发展前沿
0.06
教师在课堂上除讲他人观点也讲自己的观点
0.06
讲授专业名词术语时能同时用英语表述
0.06
教师讲课深浅度适合学生理解水平
0.06
教师讲课内容量适合学生掌握
0.06
教学方法
Teaching means
0.3
教师的讲课方式有助于学生做笔记
0.06
教师讲课能促进学生思维, 富有启发性
0.06
教师鼓励学生参与课堂讨论, 发表不同观点
0.06
教师能合理应用现代教育技术手段
0.06
教师在作业上给予的指导及反馈很有价值
0.06
教学效果
Teaching effect
0.2
教师的教学使我对该学科的兴趣提高了
0.05
教师的教学使我理解并掌握了该课程内容
0.05
教师的教学使我的认识和解决问题能力提高了
0.05
教师的教学使我学会了该学科学习方法
0.05
A 代表很同意(95 分) ; B 代表同意(85 分) ; C 代表一般(70 分) ; D 代表不同意(60 分) ; E 代表很不同意(45 分) 。
表2 课堂教学质量评价表(领导、教学督导员用表)Table 2 Classroom teaching quaility evaluation table (leaders inspectors)
课程名称: 任课教师: 职称: 上课班级: 听课时间:
一级指标
One grade index
二级指标(指标内涵)
Two grade index
权重Proportion
实得分数
教学内容
Teaching content
符合大纲要求, 深度和广度适当。注意精简和更新教学内容, 讲授内容准确、清楚、科学性强。
0.3
x1
教学方法
Teaching means
突出重点, 突破难点。理论联系实际, 注意启发学生思维, 注重能力培养。语言准确、精练、生动。板书工整、简明、合理。熟练运用多媒体辅助教学。
0.3
x2
教学态度
Teaching manner
备课认真、充分, 辅导耐心。勇于创新, 教书育人, 严格要求。
0.2
x3
教学效果
Teaching effect
学生听课认真, 纪律好, 课堂气氛热烈有序。学生能掌握基本理论, 基本技能及正确的学习方法。
0.2
x4
总分
Σ= 0.3 x1 + 0.3 x2 + 0.2 x3+ 0.2 x4
优点和经验
存在问题
建议和措施
表3 课堂教学质量评价表(同行教师用表)Table 3 Classroom teaching quality evaluation table (colleagues)
课程名称: 任课教师: 职称: 年 月 日
一级指标
One grade index
二级指标(指标内涵)
Two grade index
评价等级
evaluation grade
优100
良80
中60
差40
教学态度
Teaching manner
认真备课、授课, 耐心辅导。积极指导自学, 治学严谨。
10
8
6
4
为人师表, 教书育人, 严格要求, 关心学生, 虚心听取各方面意见,
改进教学, 勇于创新。
10
8
6
4
教学内容
Teaching content
符合大纲要求, 深度和广度适当, 科学性强, 因材施教。
12
10
6
4
理论联系实际, 注意精简和更新教学内容, 吸收学科新成果, 反映学
科新动向。
12
10
6
4
讲授熟练、准确, 条理清楚, 重点突出, 难点分散
12
10
6
4
教学方法
Teaching means
注意启发学生思维, 调动学生积极性, 重视能力培养。
12
10
6
4
讲授精练、生动。板书工整、简明、合理。
10
8
6
4
注意利用图表、实物、模型等教具和声像、计算机等现代化教学手段
辅助教学。
10
8
6
4
教学效果
Teaching effect
修读本课程后较好地掌握课程教学要求, 并有助于学生分析问题、解
决问题和自学能力的提高。
12
8
6
4
总 分
三、课堂教学质量的评价组织和评价方式 为了对教师的教学水平、教学质量给予科学的阶段性的评价, 调动教师的教学工作积极性, 教师教学质量评价每学年进行一次。学校教学指导委员会作为学校教学质量评价的组织机构, 要牢固树立质量意识, 负责教学质量的评价工作。日常工作由教务处具体负责组织, 各学院要成立相应的教学质量评价工作小组, 以院长为组长, 主管教学工作的副院长和主管学生工作的副书记任副组长, 教研室主任、教学督导员等为组员, 负责各学院教师的教学质量评价的组织和保证工作。同时, 为更好地开展本科教学质量评价工作, 学校还在教务处设立专门的教学质量监测管理岗位, 负责学校教学质量管理的日常事务, 如有关规范、条例的制定, 教学评价的组织, 评价数据的处理、分析等。另外, 为使评价指标得以实施, 我们根据教学质量评价内容的分类, 将评价方式分为学生评价、同行教师评价、教学督导员和院系领导评价三种, 分别用上面对应的表格评分。其评价结果中学生评价占40 % , 同行教师评价占30 % , 院系领导和督导员评价占30 %。 (一) 学生评价 学生是教学的对象, 是教师教学的直接感受者和收益者, 他们是学习的主体, 是教学效果的直接体验者, 对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深, 对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。学生以班为单位, 对该学期所学课程的教学质量进行评价, 并把评价表交回教务处, 由教务处统一统计评价分数, 再汇编成册, 视情况向学校公布。评价结果直接与教师职称晋升、年度考核挂钩。另外, 教务处还专门聘请学习成绩好、关心教学工作、为人正直诚实的学生为教学信息员, 鼓励他们收集教学过程中的第一手信息资料, 对教学工作提出意见, 并及时反馈给教务处。教务处对教学信息员反馈的教学信息进行分类整理作为加强和改进教学管理工作的重要依据。大学生由于个性特点的不同, 对每门课程教学都有自身内在的客观要求, 在某种情况下可能出现偏差, 但如果操作和控制得当便能减小误差。为此, 我校教务处还专门制定了“华南农业大学学生教学信息员工作细则”, 修订了学生三好综合测评条例和三好综合测评制度等, 大大保证了大学生对课堂教学质量评价的公平性、可靠性和可行性。 (二) 同行教师评价 同行教师评价具有广泛性和普遍性。其学科专业大致相同, 相互间情况比较熟悉且更具发言权, 尤其是教同一课程的教师互评可以帮助教师相互切磋教艺、取长补短、找差距、互相学习, 而且通过相互评价易于交流和信息反馈, 极大的调动了教师的教学积极性与主动性, 促进教师在竞争中加强合作, 在教学上相互观摩、交流与研讨, 有利于全面提高教学质量。该项工作由各教研室具体负责组织和实施。当然为防止“碍于面子, 有问题不好意思直接说出”情况的出现, 同行教师评价除以量化的分数评价外还可以文字叙述的形式与被评教师书面交流信息, 从而推动教学工作的顺利进行。 (三) 院系领导和教学督导员评价 各院、系是相对独立的教学实体, 是学校教学工作总体规划和措施的最终落实者, 且各院、部所属各专业门类跨度较大, 教学工作又各具特色, 所以他们的评价对教师的课堂教学质量评价有十分重要的意义。因为, 院系专家主要由主管教学的副院长牵头, 带领系主任、教研室主任和聘请教学经验丰富, 学术上有较高造诣和威望, 热心于教学工作, 并能坚持严肃认真、秉公办事、实事求是、客观公正评价的教学督导员组成, 可通过召开学生代表座谈会、教师代表座谈会、问卷调查等方法进行检查, 或者直接深入课堂, 询问学生、检查教学情况, 及时和被评教师交流教学情况, 提出建议, 并按评价指标体系做出评价结论, 再反馈给教务处。同时, 对评价工作提出合理化建议。 四、结 语 以评促改、以评促建、评建结合、重在建设是我们进行课堂教学质量评价的总目标。教师教学质量评价只是一种手段, 它本身不是我们追求的目的。各级领导、教师和学生都要以高度负责的精神对待教学质量评价, 评价结果不仅是教师年度考核和晋升职称的必要条件, 而且要借助评价这个杠杆和机制找出差距, 促使教师能把主要精力集中到教学和研究改革上来, 不断地提高教学质量。为此需要在师生当中做好广泛的宣传、发动工作, 有效组织、提高共识, 明确教学质量评价的重要性, 正确对待教学质量评价, 克服抵触情绪与逆反心理, 克服畏惧和不敢竞争的情绪, 积极主动并满腔热情地投入到提高教学质量的评价活动中去。开展教师课堂教学质量评价虽然对提高教师教学质量、教学水平和自身素质都起到一定的促进作用, 但随着高校的扩招和社会对人才需求的改变, 要求高等学校必须对人才培养方案进行改革, 转变教育观念, 改革教学内容, 更新教学方法和手段也必是高校教师的当务之急。高校的管理工作也必须适应这种变化, 不断加强研究, 提高管理水平, 而不仅仅是满足于对现状的评判。