以“交易性金融资产的核算教学”为例解说什么是说课？

以“交易性金融资产的核算教学”为例解说什么是说课？
课前准备：要求学生搜集有关说课的相关知识，了解什么是说课、说什么、怎么说、有何意义？并以“交易性金融资产的核算”为教学内容，自己设计一份说课稿。
第一环节：组织教学（点题、简单介绍教学目的、重点和难点、教学程序和教学方法、）——计划时间：3分钟
点题“何谓说课”，在大家精心准备的前提下，本堂课将通过：提出任务——小组讨论——归纳总结——补充修正——实际应用——案例演示（述课与评课）等教学环节和教学方法，让我们对“说课”这种新兴的教研活动形式有个全面的认识和了解，并能加以实际应用，也希望大家能借此逐步改变传统的教学理念和教学模式，积极投入到教学改革的活动中来。把原本枯燥无味的机械呆板的千篇一律的填鸭式授课，逐步转化和设计成一个个独具特色的创造性的活动。本节课的重点是搞清楚说课到底要说什么和怎么说，难点是怎样把握说课与讲课、说课稿与教案的区别。
第二环节：提出问题，分小组讨论；汇总得出结论，并由小组长在黑板上板书——计划时间：根据学生的具体情况灵活设定，大致15——20分钟。
（一）问题：1、说课是什么、说什么、怎么说、有何意义？
2、以“交易性金融资产的核算”为教学内容，如何设计、组织说课？
（二）组织：按座位分四人小组，分组讨论，再由每一大组的组长（或指定或轮流或民主选举）收集、汇总信息，上讲台板书。在此过程中，老师边巡查了解情况，边会的提问，边适当的进行引导、暗示，边敦促全部学生积极参与讨论。
（三）板书：将黑板分成四个区域，老师分别在四个区域的顶端写上：“什么是说课”、“说什么”、“怎么说”、“有何意义”，由三个大组组长分别上台将自己组的讨论结果板书与黑板上。鼓励持有不同的见解。
第三环节：老师根据学生的讨论结果做适当的补充、修正、引导学生作出最合理的表述。同时强调重点、通过比较法突破难点。
第四环节：由每组推选或毛遂自荐一位同学，讲述该组关于“交易性金融资产的核算”的说课思路。要求其他组同学边认真听边比较，做好评课准备，老师加以适当引导从哪些方面评课。
第五环节：案例演示
（一）要求：同学们边认真听边比较，指出其可借鉴之处、处理较好之处以及不足之处、缺陷疏漏之处等，要积极主动发言。
（二）讲述说课案例：《关于交易性金融资产的核算》之示范性说课
（三）引导评课：要求大家踊跃发言
第六环节：课堂总结（引导学生做总结性发言，学到了什么知识？掌握了什么技能?对自己的思维、道德、情感意识有何触动？有何启发？）
第七环节：布置作业
1、         复习巩固今天所学习的内容，要求角色模拟，换位“假设你是我，请你代替我将今天的讲课以说课的形式进行表述出来并进行评价。
2、         为下节课的学习做准备。
说课是一种集“编”、“导”、“演”、“研”于一身的新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动，说课由两个环节组成：述课和评课。
一、    说课的基本内容：
说课的基本前提：备好课是说课的基本前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的理性的而不是盲目的感性的。说课的内容包括以下四个方面：
1、         说教材
这也是分析教材、把握教材。⑴分析教学内容：要说出对教材的把握（讲清本课题包括哪些知识点及其前后联系、在整体知识结构中的地位和作用，更要根据教学对象的不同，做教材内容的处理和安排的说明），要做这一点就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的联系。⑵确立重点难点：准确的认定教材的重点和难点（考虑教材本身的因素和学生的知识水平因素等），从而提高课堂教学效率。⑶确定教学目标：要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的，要强调教学活动对学生具体行为的改变。说出确定教学目标的依据:一是教材内容的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。⑷展示个人魅力：在以上常规的教材分析基础上，再考虑增添教师个人思维的亮点如：对教材内容的重新组合、调整以及另类处理的设计思路等。
2、         说教法
这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，在此基础上务须说清楚三个问题：
⑴选用什么样的教学方法：不能太笼统，要有实质性的具体可行的做法。⑵准备什么样的教具和学具干什么，怎样设计、运用和演示？想起到什么效果？ ⑶选择教学方法的理论依据：为什么选择了这种或几种教学方法？想达到什么效果？有何依据？（如案例教学法、示范——模仿法、角色模拟、情景创设法、任务型教学法、探究型教学法等）。
教学方法的选择和教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师必须对此能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法或教学方法中的某个具体的教学方式和手段的具体选择及应用。如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点、突破难点所采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、突出主体性、注重思维品质”的原则。（说课时可以简单介绍教具、多媒体课件等辅助手段的使用目的和作用，如果准备使用）。
3、         说学法
说学法的重点是解说如何实施学法指导、如何引导学生学习上，要尽力倡导学生“主动参与、乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式。说学法主要从五个方面考虑和说明：一是指导学生用什么样的方法学习，二是要培养学生哪方面的能力，三是如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，四是具体说出学法指导的理论依据，五是细节处理如换位思考、角色变换。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置（主对主），要尽量避免传统的灌输式教育模式。其次，要说明教师对某方法指导过程的阐述，如：说明教师通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成那些良好的习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
4、         说程序
即说出教学过程的整体安排，着重说明教案中的基本思路及基础依据。应该是说课过程的高潮、精华所在。程序安排要既体现教材分析、教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序和步骤，而且还要过渡自然、逐步推进、一脉相承。如：⑴引进课题（创设情境、导入新课）——关键看情境创设能否让学生进入新的课堂情景，提问是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心；⑵讲授新课（根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形成授课的思路）；⑶课堂练习（紧扣重点、难点进行训练）；⑷内容小结（强化知识重点、概念）；⑸布置作业；⑹板书设计。（每个步骤中有可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施。如：教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤、师生双边活动的具体安排及情景依据、板书设计及意图、作业布置及意图等。）
二、    说课的基本原则
1、         说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说理，说明为什么要这样做。
2、         客观真实，具有可操作性。说课是为课堂教学服务的，内容必须真实可信，方法、手段、步骤必须具有可操作性、可重复性。切忌为说课而说课，作秀、摆花架子。
3、         不拘形式，灵活多变。内容可多可少、可长可短，环节可全可简、着眼点可大可小等等，但一般应注意：说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易。要做到：有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨。
三、    走出误区，正确说课
1、“说课就是复述教案”
诊断：错。说课不是宣讲教案，也不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，着重点在于说明“我为什么这样做”，是一项教学研究活动，是提高教学质量、增强教学能力、推广和开创新的教学方法以及师资培训的一种行之有效的形式。
讲课的核心在于传授学习的内容，是教学活动，备课则是为了讲课服务的。说课稿和教案着重点不同，说课稿要以教案为基础制作。
说课稿重点体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。不仅要说出“教与学”的内容，更要具体的阐述“我为什么要这么做”。教案则着重设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么、怎么教”。
2、说课就是再现上课过程
诊断：错。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，这样设计的优胜之处在那里？设计的依据是什么？预计要达到怎样的教学目标。好比是一个可行性报告而非施工过程本身。
4、         说教学方法蜻蜓点水、说学习方法有失规范
诊断：错。应具体说明怎样教、怎样引导学生学。
5、         说课就是讲课的初步设想，说课过程没有任何辅助手段和材料。
诊断：错。说课不是初步设想，而是可行性报告的讲解，是有准备、有组织、有论证、有依据、有目的、有辅助手段和材料（如说课文字稿、多媒体课件、实物投影仪等）、讲效率的将解过程。
四、    说课的基本要求
1、         科学性——说课的前提
基本要求：教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合法大纲要求、教材内容和学生实际，教法设计紧扣教学目的、符合课型特点、学科特点，有利于发展学生智能，可操作性强。
2、         创新性——说课的灵魂
3、         实效性——说课的核心（根据说课的目的不同，可以将说课归纳为：教学检查性说课、教学研究性说课、教学评价、教学比武性说课、示范性说课等）
4、         理论联系实际——说课的根本（说课的理论依据，要随说客的进展逐层提出，避免几种说理，造成教例与教理“油水分离”，同时与学情、考情、社会关注热点问题相联系）
五、    说课设计举例
首先简要说明说课设计的教育对象、教材版本及参考书、具体章节和内容
1、         本章节内容在教材中的地位和作用
2、         学生实际情况分析
3、         教学目标（三个方面：知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标）
4、         教学重点及为什么
5、         教学难点及为什么
6、         教法设计与学法指导（五个方面：⑴教学模式的选择如：创设问题情景——建构教学内容模型——自学探究与指导——小组交流与评价——应用拓展；⑵自学指导与交流活动的开展可将学生分成四人小组进行交流讨论；⑶关注差异：教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，千人千种看法，但是总有更客观、更合理、更公正的评价与看法；⑷注重学习过程，关注情感态度和道德品质的培养如：在学生的探讨合作过程中，通过相互评价与鼓励或者通过角色置换，以帮助学生认识自我、建立正确的职业道德观；⑸现代教育技术的应用如多媒体、课件，目的可以适时呈现问题情景、利用动态效果展示教学内容，使其更具有直观性、身临其境感觉、以提高学生的参与感、兴趣和学习效果）。
7、         教学过程设计（关注点）
⑴重视问题情景的设计与生活实际的联系
⑵注意学生学习过程与教学过程的匹配（说明针对学生的实际情况突破重点难点的具体措施如：自学、讨论、设置问题、引导、提示思考方向、案例、教具）
⑶小结（可引导学生进行小结）
⑷作业及思考（关注身边、报纸、杂志、电视、网络中看到的社会热点问题，并且加以分析评价）
小知识：传统的教学管理模式：“教学六认真”——制定教学计划——备课——上课——作业——辅导——考核，呆板、教条、机械、程式化，完全忽视了参与人的能动性，不利于教学双方的自主性、创造性的发展。
在没有做好新的教学管理模式的准备工作和心理承受力时，要求大家现做好传统的教学六认真模式。
二〇〇八年七月二十三日