衡阳技师学院经贸系近段教学工作中存在的问题及建议

近段教学工作中存在的问题及建议
一、教学督导仍然留于形式，并未起到真正的“督”和“导”的作用。    其一：督导处本身职责不明，不知自己这份工作意义何在，有何作用，自己就觉得是做无用功。觉得认真了得罪人，放宽点要求又无任何促进作用。觉得自己的工作只是随机抽查任课教师有无教案、教案首页、教学日志、有无记录学生出勤、有无管理教室卫生。所以自己都觉得滑稽可笑，很尴尬。
本人认为：教学督导处的真正责任和工作目标恰恰在于“督”和“导”，以“督”为手段，以“导”为目标。所以其日常工作应该围绕着这两个字做文章，并非简单的随机抽查那些说明不了什么问题的所谓“常规教学指标”。而是应该考虑如何引导教职工敬业、爱业，把教学工作当作一份自己所热爱事业来做来追求，不断的提高对自己工作的要求，不断的发展自己的事业；而非把教学工作当“饭碗”，为了拿“工资”而被动应付。基于此目标，督导处的责任何其重也。
具体措施上面，本人在此抛砖引玉：
1：随机听课并评讲课，根据老教师的体能规定每天听课不得少于三节或四节，课后应当场讲评（当场与任课老师进行沟通），优点、缺陷、建议三个方面一条一条讲评；发现存在问题的老师可邀请本系本专业的优秀老师或者本系负责人进行“会诊”—突击性的，不通知本人的（因考虑到老师未坐班，可提前通知被邀请听课的老师，本人无课）。要做到人人有发言，包括任课老师自己：对本门课的教学有何看法和建议，对自己的不足有何认识等，还要随机调查学生的反映（由一个人负责可），所有意见、发言及听课内容等都要记录并签章。当然也包括日常教学项目的抽查，如批阅作业、教案有无等。并将这些资讯及时反馈给教务处和教学系。
2：随访，即首次抽查发现有问题的老师后，定期或不定期的再次抽查并组织听评讲课，看有无改进。
3：通过评比，可每月或每学期评选出5—7名“技能之星（优秀讲课教师）”，评选的重点应放在讲课的方法、效果、有无创新改革以及对待工作的态度、工作热情等方面。（建议：督导处的同志也应由那些既有丰富的教学经验又不怕得罪人，认真负责、敢于讲真话的优秀教师或领导担任，而不是“好好先生”）。
二、教务处有一项职责不到位，本人认为，教务处每个学期至少可以开展一至两次有关教改教研等方面的活动，如组织各系负责人特别是管教学的负责人、并邀请各系优秀教师或其他想发言的教师在一起座谈讨论，每次一个议题，或多个议题如：各专业课程的设置与教材版本的选定，文化基础课与专业理论课的矛盾与比例，专业理论课与专业实训课的比例，教学方法的改进与可行性，优秀教学方法的推广（系与系之间相互取长补短、共同提高），教学管理中存在的问题及解决的对策等等。这样做的好处之一是促进教学改革，之二可以及时赋予每个对教研教改有独到见解的教职员工话语权，三是有利于好的教学经验教学方法的推广，四是有利于系与系之间的沟通与交流，这样才更具有团队认同感。
三、教学系的日常管理工作混乱，职责不明，职责不分；没有自己的教学管理工作计划和目标，忙于被动应付甚至弄虚作假。系与系之间有明显的沟痕，不能相互配合。本人就职以来，系里面主要开展了这样的一些工作：拟定本系8个工作岗位的职责、组织上学期学生补考、组织期中考试、“技能之星”的选评、下学期教学计划的拟定、课程的设置与教材版本的征订、组织学生对老师测评、毕业生毕业推荐资料的准备以及组织毕业补考，3月份课时费的审核、教案及作业的检查等等，每件事都是临时接通知，马上要完成（或者是由于教务处的工作没有计划导致教学系也没有自己的计划，所以事事都好像处于突发状态，完全不能预测不能事先计划事先安排准备似的，打乱战），加上本系干事的问题迟迟没有解决，结果是弄得办事者焦头烂额、疲惫不堪，工作时间被无限期的延长，中午、下午下班后、晚自习、回家后还得利用电脑制作各种资料到凌晨两三点——也罢，关键是问题不在这里，而在无计划，无分工，无落实的具体措施和指定专人负责的制度。上一级的计划指标应层层分解到位，应由下级完成，所以下一级的计划应首先围绕完成上一级的计划与指标展开，是上一级计划的分解，再次前提下再拟定自己部门的工作目标与计划，做到既服从上级安排，又有自己的主观能动性和独到性。
四、由于教学工作的需要，必然存在一些跨系教学和工作的老师和其他员工，因为最近要求各系对自己系里的老师的日常管理和考核负责，结果可能出现一系列的问题：一是原始资料并不在本系，如何考核？二是因不受现在教学系的管理与考核，所以不清楚该系对日常教学工作的要求，又因原系一般难得督查他们的日常教学工作，所以相对来讲，他们反倒成了“被爱情遗忘的角落”，结果导致责任心不够强，学生意见很大。就拿这次测评来讲，不满意率最高的、意见最多的恰恰都在这一部分跨系教学的老师之中。事后系与系之间也没有及时交换意见。更有部分负责人因考虑到关系问题、妥与不妥问题，面子问题等等，将此事大事化小，小事化无，结果是更不利于这部分老师的改进。因此本人建议：“端谁的碗服谁管”，不论行政编制属于哪个系或部的老师和其他员工，在哪里教学就应该在哪里考核，服从哪里管理，参加那里的教学活动与例会；同时在几个系兼课的，管理权限应放在兼课最多的那个系。这样一来，基础部会有被架空的感觉，这样也好，基础部的领导和老师多是科班出生的（师范生），对教学应有更丰富的经验和话语权，何不将督导处设在基础部，使督导处与基础部合二为一，这样岂不一举数得？
五、以系为单位，尽快建立在校学生的基本资料和考试成绩的电子档案，并指定专人负责。及时更新其中信息，不要临到毕业补考了，才知道从电脑中调出的学生名单和成绩中，一个班有补考人员28人，结果是已经有十多人早就离校了，有的则早已经补考过了等，应当及时更新的信息却没有更新。
六、以系部为单位，尽快建立老师和班主任的基本情况资料电子档案和日常教学工作考勤、课时费计算表等电子档案，并指定专人负责。这样做会更有利于院、系、部的各项工作的高校开展。
七、学院的各项管理工作在每个阶段都会有每个阶段最重要的事，比如说目前的分配与招生，所以其他所有的工作相比之下都变得无关紧要了，因此也常常被忽视了。本人认为：“保障重点”固然很重要，但是“兼顾一般”却刚好与其相辅相成，否则只能是适得其反，想重点抓好的事因其他事情的忽略而导致抓而不好，想被忽略或者暂时顾不上的事因不被重视结果小事变成了大事，使得你又不得不下大力气去抓，结果是事事被动，事事瞎忙，事倍功半。因此本人一贯主张分工明确，各施其职，各尽其责，相互配合，在维持正常教学秩序的前提下，重点抓好每个阶段的大事。2008年11月