神马文学网让人性化的管理实现教育的理想
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/07/04 21:58:51
现代化的管理提倡以人为本的理念，实际上就是要立足于人的发展，考虑到人的心理与情感需要，最大程度地激励作为工作主体的人，充分发挥个人的积极性、主动性和能动性，全身心地投入到工作中，从而保质保量地完成既定任务。现代教育管理更是如此。
以培养人为根本目标的教育，它应有不同于其他行业、又适合人性发展的管理方式，既不能产品化地看待学生，也不能工具化地看待教师，而是思想化、情感化、智慧化地来激励、推动教师用科学的思想发展性地教育学生，指导学生。人性化的教育管理应着眼于人的思想、情感，体现人性的关怀与激励，最大限度地推进教育民主，激发教师的职业兴趣和职业自尊，让教师拥有工作的愉悦与信心，让学生拥有学习的兴趣和快乐，构建一个适宜教师与学生同步发展的、自由和谐的教育环境。对比当前的管理方式，我认为人性化的现代学校管理应具备如下几点：
一、 教师第一
在学校管理中，教师的管理是第一位的，这不仅仅是因为教师是素质教育的关键，更重要的是教师的发展与成长直接关系到一个学校的兴盛和衰落，关系到能不能培养好学生的问题，它是学校发展的生命线。教师第一的管理理念就是要注意保护教师的个性发展，重视教师的参与意识与创造意识，要尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，要坚决避免“一言堂”、“一刀切”，充分激励老师的工作热情和积极性，使教师的才能充分发挥。
学校要为教师提供一个宽松和谐的成长环境和条件，要尽可能地鼓励支持教师参与继续教育，学习新的教育观念和教学方法，通过各种途径去给教师一个自由发展的时间和空间，把那些名目繁多的不必要的任务、负担去掉，让他们有精力有时间去探索、研究新的教学思想。学校应重新认识教学常规管理的目的及其真正意义，既要管理到位，又不要搞成形式，以免影响了教师对教学的兴趣与创造力。教师的成长过程中肯定有挫折失败，学校要多肯定他们的努力，要全面、发展地对待他们的做法，看到他们在此基础上的进步及以后可能取得的效果，让老师确实感受到学校对他们的关心和爱护。
学校要关注教师的身心健康。现在教学任务紧，学生班额大，一个认真的教师在备课、上课、批改作业、给学生做思想工作之余，很难再抽出多少时间去锻炼身体，因而许多老师年过四十不久，身体就开始造反，很难应付工作的艰辛。如果学校只要教师的成绩，不顾教师的健康，这是拔苗助长的做法，是不负责任的。杀鸡取卵的教育是悲哀的教育，是丧国的教育，是没有任何发展前途的。
二、 重视教育干部的选拔和更新
现在，教育界功利思想渐渐泛滥，个别人能力不强，“官念”极强，投机钻营，很容易地领先于真才实学的教师而成为教干。这种人很容易地把企业中老板与下属的关系转移到学校管理中，要求教师绝对服从学校领导的决议，绝对服从这些教干的领导，而且这些人多半利欲熏心，利用职权，谋取私利，必然会影响到广大教师的工作热情。时间长了，教师没有干劲，学校没了生机，必然会影响了学校的发展，影响了整个教育的现状。
因此，作为教师的直接管理者，中层教干应是具备较高的职业道德和教学业务能力的，有先进的教育理念,教学管理、学生管理有独到之处的教师中的佼佼者。那些业务能力有限、管理思想滞后的教干，往往在各方面对广大教师缺乏说服力，实际工作很难让人满意；而那些靠走后门拉关系弄上一官半职的，也多数不学无术，这样的人是不应该再继续担任教干的。
大浪淘沙，不合格的教干应尽快被淘汰、更新，这就需要学校管理应建立一套完整、科学的干部监督、评价、遴选机制。对教干的监督应是真实有效的工作，而不是校长、教干领导下的群众监督，自唱自评是永远不会具备真实性和科学性的。对教干的监督、评价应做到民主、公开，沦为形式的监督、评价只能是走走过场，成为达到某些人个人目的的工具。教干终身制不能再继续下去，教育不应该败坏于这些人手中，实际上这种情况还非常普遍，这也是教育发展中的一个尴尬。
三、 民主意识
现代管理的前提是民主和尊重，其实质是激励，民主的教育是教育本质的回归和体现。没有民主的教育是没有生命力的教育，没有民主的教育管理是没有发展、没有前途的管理。民主的教育管理使教师和学生共同管理班级和学校，有利于学校整体健康人格成长氛围的形成。
现实中的学校管理，尤其是农村中学的学校管理往往缺乏民主，更多的是民主外衣下的校长负责制为首的专制。限于能力和认识，他们往往要求“下属”要“服从”学校领导，服从学校决策，他们的教职工代表大会只是校长领导下的代表大会，很难对学校的决策作出监督和正确评价。他们对教师缺乏一种宽容的胸怀，对学生的管理求全责备，惟师是从，漠视教师、学生的需要，否定其个性的差异，使民主成为一句空话。如媒体曾报道的某地中学一教师因给学校领导提意见竟遭遇落聘就是一个明显的例子。
要使民主真正体现在学校管理中，就要在广大教干教师中真正落实民主意识，要求学校管理起码应做到以下几点：
要体现参与。民主管理的核心就是群众要参与管理，学校管理中也是如此，教师、学生要具有参与学校管理的意识。学校要接受他们参与学校管理的行为，容许教师与学生对学校的决定提意见，并接受他们的合理化建议。
要体现宽容。在学校管理过程中，在制度面前有些教师和学生免不了要撞在“枪口”上，出现一些不容回避的问题。在解决过程中，要宽容地对待教师和学生，不要一棍子砸死，要发展性评价、解决问题。
要体现发展。看待教师、学生都要用发展的眼光，看到他们的努力，看到他们的潜能，不要压抑他们的个性和创造力，为他们及学校的未来着想，不要仅想着眼前他们可以创造“成绩”，而忽视他们将来可以创造的辉煌。
四、 淡化量化管理
量化管理是在现代企业中的产品生产过程中可以精确、科学地评价员工的工作的评估模式。其过程是用数据来反映的，它反映了工作的指导思想。在学校管理中量化管理也常常被引入，在一定程度上有力地促进了学校管理的细致化、具体化，取得了较好的成效。
但是，教育作为一项培养人的内在品质的事业，有许多东西是无法用量化的数字来表示出来的，如学生的思维发展、心理素质、生活习惯、思想意识等。用分数的形式将教育过程评价出某种结果，分成个三六九等，然后论功行赏、论罪处罚。用分数来衡量工作，这是工业时代的管理精华，注重了量的积累；但用在以培养人为目的的教育中，却忽视了学生质的飞跃，没有看到教师在教学过程中质的飞跃，没有看到师生素质与能力的提高，只看到了表象——学生的成绩。长此下去，学生考什么学什么，领导安排什么，教师干什么，评估机制决定了工作的目的，使广大师生缺乏了工作的创造力，也培养不出创新型的人才，教育已沦为功利化的事业。这种结果将是国家与民族的悲哀。
一个学校的管理如果完全依靠量化管理员工、班级、学生，那么，许多工作就会趋于形式化。比如要求教师备课，对教案的要求愈细致，那么教师对教案的条条框框愈做的好，但是作为指导教师上课的正确的教育思想和理念就会渐渐淡漠，。时间久了，教师就会象应付八股文一样应付教案，缺乏了上课的创造性准备，教案就成了形式；好人好事量化了，交一件拾金不昧的物品多少分，做一件好事多少分，事情做了，分数也有了，但做好人好事的纯真、善良、美好的动机却没有了，那么学雷锋做好事对学生品德教育就失去了意义。学生的考试成绩非常优秀，可是学生学习过程中的方法、能力、创新的品质未必优秀。有的学生学习成绩一般，可是学习方法好，学习效率高、创新能力强，这些又如何能量化得出来？
教师的管理、学生的管理中有许多内在的东西是难以量化的。如果过分的强调量化、数字管理，那么许多的我们教育所追求的目标一旦被“科学”量化，就会流于功利，变成假大空的东西。如现在的德育管理，对众多的学生来说，只有空洞的说教，只有加分和罚分，没有刻骨铭心的心理情感体验，就很难培养出诸如道德、品德、情操、意志等品质，德育就失去了实际意义。这种情况虽已引起了广大教育工作者的重视，但限于评估机制等原因，谈到实效还是一个漫漫征程。
因而在具体工作中，我们最重要的是如何激励教师、学生，让他们从情感、责任感出发，去自觉参与学校管理。这就要求我们必须重建一种新思想理念指导下的评价体系或制度，真正落实素质教育。这种制度要正确评价教师的工作，不仅要看到广大教师在思想上的进步，也要看到其技能的提高，看到他们的可持续发展的潜力，看到我们教育伟业的发展。关于量化的方法，只能用来统计分析一些客观的事实，而不能过分、甚至完全依靠它。