第四章 生物教研室管理

 
第四章  生物教研室管理
     工作执行标准 
文件名 生物目标教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-001 页码 3-1 版次 A/ 0目标教学是为掌握而学习的课堂教学模式。它强调一系列的教学目标，在此基础上进行经常性的诊断测验，及时地发现学生的学习错误，并通过系统的反馈—矫正程序帮助学生掌握学习情况，完成学习任务。一、诊断补偿，统一起点
1.本步骤是指在学习新内容之前对与之相关的旧知识进行的摸底检测。目的在于检查学生是否具备足够的学习新教材的认知能力为前提，并为学习新知识扫清障碍。时间可安排在新单元或新课之前举行。
2.方法采用复习提问或课前答卷的形式。对发现的问题，教师要进行学前矫正；对知识缺欠，采取补课或其他措施及时补偿，使学生统一学习的起点。二、导入新课，认定目标
1.教师在学前诊断补偿的基础上，运用恰当的导语导入新课，导语要言简意赅，带有启发性，引起学生学习新材料的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望。导入新课后应适时地制定学习目标。
2.制定教学目标是目标教学的关键。教师要根据教材和课程标准要求以及学生的实际情况制定出切实可行的教学目标，明确课堂的学习任务，使学生带着问题去探索，以使学生学有重点，学有方法。文件名 生物目标教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-001 页码 3-2 版次 A/ 03.教师也要根据目标制定出相应的教学措施，不断调控教学步骤，有的放矢地进行教学。设计教学目标应具体化、外显化、序列化。它既是每节课教学的方向，又是检查每节课教学的成败和学生是否掌握的标尺。三、扣紧教学，解难释疑
1.扣紧教学，解难释疑是课堂教学的主体。实施这一环节，教师要紧扣教学目标采用灵活的方法进行。要遵循教为主导，学为主体，练为主线的教学原则，按目标层次，分别落实。要加强学生的记忆、理解、应用的知识,教师要细讲，但要注重通过启发、点拨，使学生对知识融会贯通；分析综合层次，要分类教学，因材施教。
2.教学反馈要贯穿教学过程的始终，教师可通过观察学生的听课的表情、举手及口头回答情况及时对学生的学习作出判断和评价，随时发现教学中存在的问题。这样，教师就要不断的调控教学过程，变换教学方法，通过信息的双向流动实现教学目标。四、目标检测，反馈补偿
1.这一步骤是目标教学的又一重要环节。通过目标检测，可对学生的学习方法和掌握程度作出正确的评价，发现学习中存在的问题。教师也可通过检测衡量自己的教学，对发现的问题要有针对性地矫正与补救。文件名 生物目标教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-001 页码 3-3 版次 A/ 02.目标检测可安排在新授过程中或结束后进行，教师要紧贴教学目标这根准绳，通过目标检测对学生进行及时的信息反馈，了解学生对目标的达成情况。对目标测试题要根据教材内容和教学目标的要求拟定。要避免随意性。目的是诊断学生的目标达成度。五、总结评价，拓宽提高
1.在新单元或新课结束时要对学生进行总结性评价。首先，教师要给学生安排一定的复习时间，指导学生梳理知识，将知识系统归纳总结，然后对照总体目标查漏补缺。但要注意避免重复性的集体讲解。
2.总结性检测，测试题应更有针对性，目的性，题型多样化。学生通过测试成绩的自我分析可以全面地了解自己学习的得失，使知识更加系统，掌握得更加牢固，为新知识的学习打下坚实的基础。
3.教师也可通过成绩分析找出自己在教学过程中存在的问题，及时地对学生的学习和教师的教学作出评价，从而不断改进教学方法，优化教学过程。文件名 生物二级自学辅导法执行标准电子文件编码 LKJY-04-002 页码 2-1 版次 A/ 0二级自学辅导法是指在教师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理的规律，以教科书为依据，借助参考资料、工具书等，使学生独立地、或半独立地掌握新的知识，获取技能的课堂教学。其基本程序是：一、引路（4～5分钟）
教师根据本课教学目的，重点难点，设计自学提纲，在简明扼要的谈话之后，向学生出示预先写在小黑板上的自学提纲。二、初读（约15分钟）
教师指导学生根据自学提纲独立地初读教材。学生自学时，教师巡视课堂，广泛答疑，了解学生的自学情况。三、基本练习（5～8分钟）
基本练习的目的是检查学生的初读效果。本节基本练习选择课后复习题，各题由学生逐一完成。四、挑疑练习（约5分钟左右）
对于本节教材的重点和难点，学生是否真正读懂了教材。为了挑疑，教师根据基本练习中暴露的问题和以往的教学经验出示挑疑练习题。
文件名 生物二级自学辅导法执行标准电子文件编码 LKJY-04-002 页码 2-2 版次 A/ 0五、小结
按自学提纲进行小结、整理，对本节这一重点内容做进一步分析。 文件名 生物五步教学法执行标准电子文件编码 LKJY-04-003 页码 3-1 版次 A/ 0该五步教学法，是以高中现行课本的章节为单元，每单元分五步进行教学。其具体教学步骤是：一、首先列提纲，作表解，印发学生看书提要
1.为了让学生带着问题阅读课文，由教师按照教学大纲的要求，考虑到学生的实际水平，制定复习提要。根据章节内容复习提要可用列表、图解文字叙述等方式提纲挈领地概括该章节的知识内容。
2.提要编写的原则既要考虑到本章节知识的点与面，又不能编写的过于繁琐。他们的体会是：最好在提要内容上设疑问，通过第二步学生阅读课本，初步了解本章节与前后章节的联系与区别，让学生形成知识体系，并在阅读中发现问题，提出疑点，为教师解疑提供材料。二、学生依纲自学，解答习题，并提出疑难问题
1.依纲自学，开始时学生不习惯，总希望老师系统讲解
这就要求教师要有针对性地启发学生的阅读兴趣，调动他们自己阅读课文的积极性，创造条件让学生自学。
2.在学生阅读课文的基础上，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，在阅读课上布置适量的章节练习题，让学生自测看书效果。对于章节练习题目老师要进行精选。练习题的内容既要能概括该章节的重点知识，又要使题型多样化。有意识地从多方位文件名 生物五步教学法执行标准电子文件编码 LKJY-04-003 页码 3-2 版次 A/ 0考查基础知识，让学生熟悉各种题型的解题方法，加深对基础知识的理解。通过自测做习题，提高学生对生物学知识的迁移能力。对于学生在做习题中暴露的问题，教师除及时指正外，还应摘记下来，作为质疑课讲解的依据。三、教师答疑，解决材料中的难点
1.教师答疑，要根据课程标准要求学生达到的水平，解答学生提出的疑难问题。为了有利于学生理解基础知识和培养学生学习生物的兴趣，适当介绍一些当今生物学的发展动向及高、精、尖的生物实验技术也是必要的。
2.答疑时，教师要充分利用插图、标本、幻灯、录像等直观教学手段，积极引导学生进行思维，使学生的想像力得到升华。通过答疑，使学生看书、做题中反映出来的疑难问题基本得到解决。为了进一步检查学生看书做题效果，通过第四步的单元测试来检验。四、单元测试，加深学生对基础知识的理解
单元测试题目的设计，要紧扣课本内容。在原有章节练习的基础上，改变题型，并适当补充一部分章节练习中未出现的题目。通过单元测验，使学生较为全面地掌握该章节的知识，为进一步查缺补漏，还需进行试题讲评。
文件名 生物五步教学法执行标准电子文件编码 LKJY-04-003 页码 3-3 版次 A/ 0五、试题讲评，加深学生对知识的系统了解
试题讲评是单元学习的最后一步。这一步结束后，就进入了下单元的学习。讲评时，要突出解决学生在解题中出现的典型错误，找出学生出现理解错误的原因，讲清解题思路和方法，并重视对解题方法的指导。文件名 生物新授课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-004 页码 4-1 版次 A/ 0一、设计的指导思想
1.理论依据
课堂教学过程是师生双边的活动。即学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，并从而获得认识和改造世界的能力。新授课是向学生传授生物学基础知识和基本技能、培养学生掌握生物学能力和发展学生智力的基本课型。实践证明，只有在教师的主导作用下，以学生为中心，才能圆满地完成教育教学任务。
2.功能目标
(1)由于教学中制定了教学目标，采用了新的教学方法，从而克服了教师处理教材的盲目性和随意性。
(2)当堂学知识，实现节节“清”。教师为“而教”而教，学生为“目标”而学，使所有学生都能达成目标，有效解决了知识缺陷积累问题。
(3)充分调动了学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为主体、教师为主导的新教学思想，有利于学生观察、自学、思维和应用等能力的培养。
(4)有利于学习方法的掌握，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
3.适用范围
该模式适用于中学生物新授课的教学。二、操作程序
本模式在操作上分为“三环节五步”。文件名 生物新授课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-004 页码 4-2 版次 A/ 01.第一环节：定向质疑，认定目标
(1)上课开始，教师将本节教学目标以多种形式的问题提出，让学生思考，共同认定目标。
(2)根据教学目标提出的问题不拘一格，填充式、提问式、图表式均可，但编写提纲的宗旨是激疑，要使学生产生强烈的求知欲，带着疑问到教材中探究。因此教师要在掌握教材、研究教材的基础上，根据学生的自学理解能力编写好阅读提纲。
2.第二环节：引导探究，掌握目标
该环节可按以下步骤进行。
(1)依标自学
①依标自学是学生主动从课本上获得新知识。学生依据认定的目标看书阅读，自行归纳，找出各个目标的答案。教师巡回指导，对学生提出的疑难问题给以必要的辅导。
②一般地说，教学内容难度越小，学生年级越高，课堂阅读在教学过程中所占比例应越大，阅读所要达到的目标也应越高。
③学生在阅读过程中要自始至终保持探求兴趣和旺盛注意力，提高阅读的速度和质量，更好地达成教学目标。
(2)精讲点拨
①通过前面的依标自学，学生在主动的知识探索中已形成了一定的观点和认识。在学生阅读掌握教材的基础上，教师应依据目标及学生自学过程中提出的问题，并针对教材的重点和难点及知识点间的内在联系，进行精讲分析。也可以引导学生进行分析讨论，把疑问消除在课堂内。让学生能准确把握知识，切实达到听懂学会。文件名 生物新授课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-004 页码 4-3 版次 A/ 0②精讲点拨时形成的正确结论最好概括成简明的文字或图表，或板书或用投影仪打出，以备学生回顾记录。
③为了使这一步的教学有针对性，备课时，教师一定要根据大纲要求和教材的知识体系找准重点，并根据学生的接受能力找准难点。对所教学生有具体的、深入的了解。
(3)引导结论
以教师为主导，以目标为依据，归纳知识，概括要点，明确问题。使知识系统化、结构化，并通过板书体现出来或用投影仪打出。
3.第三环节：反馈矫正，巩固目标
教师出示以本节教学目标为依据编写的达标测试题，对达标效果进行检测。教学巡视后公布答案，学生互批，当堂认定目标达成度。课堂练习中，学生综合地应用已经掌握的知识来分析解决问题，有利于能力的培养。同时学生练习过程中可以反馈出掌握、应用知识中存在的问题，教师要不失时机地分析研究这些反馈信息，不断调整改进自己的教学。三、实现条件
1.对教师的要求
(1)教师要始终从学生的实际出发，依据课程标准和教材认真确定教学目标(特别是认知领域的目标要求)。分清目标中的了解、理解、掌握三个层次的具体要求。
(2)教师应具有扎实的生物专业知识和生物教学能力。能熟练文件名 生物新授课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-004 页码 4-4 版次 A/ 0地掌握和驾驭教材，课堂教学能力强，能引导学生完成各级教学目标。
2.对学生的要求
学生要有一定的阅读、归纳等自学能力。在依标自学过程中能基本掌握教学目标要求中的层次的内容要求。
3.对教学设施的要求
学校要具有与教学内容相配套的挂图、模型、标本等直观教具，同时还要具有投影仪、幻灯等实验仪器，以保证课堂教学的顺利进行。文件名 生物实验课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-005 页码 4-1 版次 A/ 0一、设计的指导思想
1.理论依据
生物学是一门以实验为基础的科学。生物学中的所有对象和现象（表面的和本质的），并不是都能用肉眼观察到的。如果在自然状态下，所学习的对象或现象不易或不能观察时，就要进行科学处理，即创造一定的条件，运用必要的仪器、器具或药品，使肉眼不易看到的对象或现象直接或间接呈现出来，以便得出相应的生物学结论。
2.功能目标
(1)是学好生物知识的有效手段之一，它能更生动、更深刻地把客观看不到的生物知识传授给学生。
(2)能帮助学生形成准确的生物学概念，加深对所学理论的认识、理解和消化，巩固已学的基础知识。
(3)培养学生对生物学的浓厚学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，并引导学生沿着逻辑思维路线去追求知识。
(4)能从不同的角度培养学生的生物学能力。即观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
(5)养成学生实事求是的严谨的科学态度。
3.适用范围
该模式适用于中学生物实验课的教学。二、操作程序
1.复习理论，认定实验目的文件名 生物实验课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-005 页码 4-2 版次 A/ 0在组织教学之后，教师交代本节课的实验内容。同时引导学生通过多种形式回顾复习有关的理论知识，并使学生明确本节的实验目的。
2.精讲示范，布置实验
教师要以精炼的语言向学生阐明实验的意义和步骤，同时引导学生根据学过的理论预测实验现象和结果，为下一环节的进行打下良好的基础。教师在阐明实验过程时，通常是以宣布实验提纲的方式进行的。这个提纲有时写在小黑板上（课前定好的），有时把它印发给学生，供实验作业参考；在印发的提纲上，还要学生填写必要的文字或图画；实验完后，这个提纲就成为一份实验报告了。
教师不仅要口头阐述，而且要向学生演示实验的方法。为了使演示清楚可见，不仅要说明正确的做法，而且要指出不正确的做法和可能产生错误的地方。演示应有重点，不是从头到尾全面进行，而是演示其中最关键的地方。比较复杂的实验，教师还要分段进行指导。
3.巡视指导，分组实验
学生分成小组，按照实验步骤和要求进行认真地操作。教师要在学生进行实验操作时进行巡视指导，其主要任务有以下几个方面：
(1)从旁帮助解决个别学生提出的困难问题，注意观察和帮助成绩落后的学生。
(2)检查学生进行实验的目的性是否正确，完成实验的任务和文件名 生物实验课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-005 页码 4-3 版次 A/ 0质量如何。如果发现缺点，教师应当指出并且督促学生及时改正过来。对不成功的实验应及时帮助分析失败原因，及时弥补损失。
(3)发现一般性的困难或共同性的错误时，可以把实验工作临时停下来，加以说明和解释之后，再继续进行。
(4)总结实验，完成作业。
实验完毕后，教师要针对实验过程进行归纳、分析、总结。在总结中指出实验中的优缺点及如何解释实验现象和结果，统一认识，得出正确结论。
最后，要求学生把实验用具和材料整理好，进一步完成实验提纲（即实验报告）。三、实现条件
1.对教师的要求
(1)课堂上要充分发挥教师的主导作用，课程的各个环节要运作自如。避免出现该听时不听，该做时不做的现象。
(2)教师的备课要充分、具体。教师在课前应对实验进行预做，精心设计与估算讲解时间与学生操作时间的比例分配，事先要考虑到学生在实验过程中可能出现的问题、原因及解决的方法措施。
(3)对一些复杂的实验可让学生课前预习，以便节约课上时间，提高课堂实验效率。
(4)教师应具备较高的实验操作能力，讲课语言要精炼。
(5)与实验员密切配合，克服季节不符，认真准备好实验材料，为学生完成实验创造良好条件。文件名 生物实验课教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-005 页码 4-4 版次 A/ 02.对学生的要求
(1)培养良好的习惯，在实验中必须服从老师的安排，遵守实验纪律。
(2)学生应具备扎实的知识基础和生物实验水平,并具有一定的观察能力、操作能力及综合、分析、判断能力。
3.对教学设施的要求
学校必须具有良好的生物实验室。实验室的各种设施符合要求、规范合理。各种实验用具配套齐全，各种实验材料能得到及时解决和供应，以保证实验课的顺利进行。文件名 生物实验与授课同步教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-006 页码 5-1 版次 A/ 0一、设计的指导思想
1.功能目标
（1）符合学生的认识规律。学生在课堂上对实物进行认真的观察或动手做实验，配合学生间的讨论，师生共同归纳、总结。这样的学习过程，学生有感性认识的基础，有自己实践的体会，有分析和讨论的中间过程，能较快地将感性认识上升到理性认识。同时还可以使学生在课堂上产生一种探索发现的心理，有利于学生对知识的掌握，有利于学生认识事物的本质和把握事物的规律。
（2）符合学生的年龄特点和心理特征。初中学生对周围事物有好奇心，有钻研的兴趣，喜欢通过课堂拿出自己独特的见解。教师引导学生带着问题有目的地进行探索，不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们提供了思考问题的环境和发表自己见解的机会。学生在课堂上的积极性易于发挥，思维活动活跃。因此，接受新知识比较轻松愉快，有利于对知识的理解和掌握。
（3）可以锻炼和提高学生的多种学习能力，从而达到提高教学质量的目的。课堂上通过学生的实践及讨论交流得出结论的过程，有利于培养观察能力、实验能力，思维能力和自学能力。学习能力的提高，缩短了学生的记忆时间，从而减轻了学生的学习负担，教学效果显著提高。
（4）充分激发了学生的积极性和主动性，培养学生用科学的观点判断周围的事物。
2.适用范围文件名 生物实验与授课同步教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-006 页码 5-2 版次 A/ 0此模式适用于初中生物实验与授课同步进行的课堂教学。二、操作程序
1.复习、引题
(1)复习在引题之前，是对已学知识进行复习检查，为讲授新知识作好铺垫。复习旧课，重要的问题是教师对复习的目的要明确，针对性要强。并能以旧引新，起到承上启下的作用。复习的主要方式有：教师口头提问、出示测验题或讲评已批改的作业、综合思考问题等。总之要灵活运用。
(2)在导入新课和知识点转移的过程中，应根据教材的特点，结合学生的知识水平进行。引题要做到形式多样化，切忌千篇一律。引题内容应考虑到科学性、趣味性、灵活性、实用性及简炼性，内容切题要深。使学生对新知识产生一种强烈的求解愿望，提醒学生头脑中原有的经验和认识为新知识的传授打下基础。
2.设疑、布阵
(1)这一步骤是模式顺利进行的关键。它关系着学生的参与能力。无论是教师做、学生观察，还是学生做、教师巡视，都可向学生叙说与新知识有关的几个探究性问题，这叫设疑。问题一般要具有一定的深度和难度，不能过简。应位于学生的“最近发展区”适合学生的发展水平，又高于学生的实际水平。这样有助于学生能力的提高。其次，问题应是关键性的，并且是核心，解决后可带动全局。文件名 生物实验与授课同步教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-006 页码 5-3 版次 A/ 0(2)布阵分两种情况：一是以教师为主的探究性实验。进行时教师可简略说明一下实验的步骤、实验的目的、实验的注意事项等。同时要把学生分成5～8个小组，每组推出一名负责人，记录实验发生的现象、实验结果等。其他同学注意观察。二是以学生为主的探究性实验。进行时教师应详尽讲解实验的方法、关键性的技能操作。旨在缩短探究知识的时间，提高课堂效率。再有，教师划分好实验小组，推举一名操作能力强的同学为代表做实验，其他同学协助实验、记录实验结果等。
3.实验、观察
(1)实验是学习研究生物科学的重要手段。
(2)观察是积累感性认识，获取生物学知识的重要途径。
①以教师为主的探究性实验，学生的观察是主要的。教师在进行实验时，应边操作，边提问题，引导学生观察实验。
②根据情况，还可结合挂图、模型等进行观察，促使他们将理论知识与实验现象通过积极思考有机地联系起来，从而解决问题。以学生为主的探究实验，学生可按教师提供的实验材料、用具、实验操作方法、步骤、技能等进行操作。并要求学生注意观察现象的发生、结论的显示等，同时做好记录。
③学生操作时，教师可巡视指导，对于共性问题应及时发现讲清，同时要加强个别组的辅导，并适当提供一些线索和方法，使学生顺利操作。关键性的技能动作，教师要正确地示范。这样，通过学生积极地动脑动手的实验探究，积累感性材料，为下一步的学习打好基础。文件名 生物实验与授课同步教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-006 页码 5-4 版次 A/ 04.反馈、点拨
根据探究中得来的感性资料，教师可要求学生回答实验的现象、结果。并根据教师巡视收集的信息，引导学生通过比较分析，解释原因，得出科学的结论。从而使学生对所学的知识从感性认识上升到理性认识。教师在此步应发挥其主导作用，适当点拨，纠正错误，以达到画龙点睛的效果。
5.归纳、总结
教师在全班学生得出结论、解决问题的基础上，加以全面整理归纳，使知识进一步系统化、结构化。并能引导学生发现在探究中的科学与失误之处。总结的方法一般采取以教师为主的双边活动过程。对于得出的正确结论，教师最好概括成简明的线索、文表式，并以板书体现或用投影仪打出，以备学生回顾复习。三、实现条件
1.对教师的要求
(1)课堂上要充分发挥教师的主导作用，要精心设计教案，善于启发，使学生的注意力始终集中在学习内容上。课堂上的各个教学环节要运自如，避免出现该听时不听，该做时不做的现象。
(2)帮助学生掌握好实验的方法、步骤，为了节约课上学生实验的时间，最好在实验课上放映有关实验录像片，以便形象、具体说明实验操作方法，无条件的学校可用分层剪贴图说明。
(3)加强对实验小组的检查和辅导。文件名 生物实验与授课同步教学模式执行标准电子文件编码 LKJY-04-006 页码 5-5 版次 A/ 0(4)教师应具备较高的实验操作能力。事先考虑到学生实验中可能出现的问题、原因及解决的办法措施，讲课语言要精炼。
(5)与实验员密切配合，认真准备好实验材料，为学生完成实验创造良好条件。
2.对学生的要求
(1)学生在实验之前，必须明确实验目的、要求、操作方法、操作过程，做到实验操作规范化。
(2)学生应具备一定的观察能力、操作能力及综合、分析、判断能力。
(3)学生应具备扎实的知识基础和生物实验水平。
3.对教学设施的要求
学校必须有良好的教学设备和场所。实验用具配套齐全，数量充足；各种实验材料能得到及时的解决和供应，以保证实验和讲授顺利进行。文件名 启发式生物教学应用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-007 页码 3-1 版次 A/ 0一、启发式教学是指教师根据教学目标，从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发，选用适当的教学手段，引导学生积极思维，使他们主动地获得知识，形成能力，发展智力的一种积极的教学原则。启发式教学有如下特点：
1.强调学生的主体，教师要调动学生的主动性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。
2.强调学生智能的充分发展实现系统知识的学习与智能的充分发展相结合。
3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合。
4.强调理论与实践相结合，实现书本知识与直感经验相结合。二、在生物教学中常用的启发手段
1.利用兴趣进行启发
启发学生的思维，首要的问题是让学生愿意接受启发。如果我们在课堂教学中能有承上启下、导情引思的开场白；有简明准确、循序渐进、符合学生实际水平的提问；有漂亮的手势和简单明了的实验；有温和而富有感情的眼神和微笑；并能巧妙处理课堂的偶发事件，就能对学生产生极大的魅力，使他们以一种轻松心境和浓厚兴趣积极参加学习。
2.采用直观性启发
在生物教学中，充分运用各种直观手段，如直观性教具、图表、文件名 启发式生物教学应用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-007 页码 3-2 版次 A/ 0幻灯，生物实验等，化抽象为具体，化静态为动态，化远为近，使学生多种感官协同活动，可以较好地扫除学生思维上的障碍。
3.用“小规律”进行启发
“规律”本身就是科学理解知识的思路，所谓“小规律”指通俗、浅显、易懂的一些思维思路。这虽然是一些简单的认识模式，但会给学生在会学方面带来一些捷径。
4.设置问题进行启发
启发式教学在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始。在教学过程中，教师要善于创设问题的情境，即一种具有一定难度而又是学生力所能及的学习情境，使学生产生学习的愿望，在解决问题的过程中积极思考。所以，设疑是常见的启发方法。
创设问题情境一般可以采用以下三种方法：
(1)设计富有启发性的问题。
(2)在新旧知识之间的联系与矛盾上提出问题。
(3)抓住教材的重点、难点设计问题。
5.利用对比进行启发
在生物教学中，教师把先后出现的两种性质相同或不同的对象提出对比，可以刺激学生的思维活动，提高感知效果，使认识深化;而且可以防止知识的互相干扰。
6.引用知识迁移进行启发
在教学过程中，先前内容的学习对于以后内容的学习所产生的某种影响叫做迁移。教师利用学生已经掌握的知识，创设迁移情文件名 启发式生物教学应用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-007 页码 3-3 版次 A/ 0境，促使学生由已知到未知，尽快掌握新知识，这种启发手段称为迁移启发。所谓创造迁移情境是指新课教学时，发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素。文件名 生物教学设问激疑工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-008 页码 2-1 版次 A/ 0一、运用演示
课堂教学应充分利用挂图、模型、实物、插图等。让学生通过观察获得知识，记得牢、印象深。特别是复杂的知识，如果单纯由教师讲述，那更谈不上使课堂教动有趣了。演示直观教具，既能使学生注意力集中，又扩大学生的视野，培养他们习兴趣。二、运用实验
中学生爱问、好动。针对此心理特点，课堂上让学生多动手，无疑提高了学习的兴趣。促使手、眼、脑、口、耳等多种感官产生效应，强化了大脑皮层的兴奋中心，所接触的知识就牢固记忆了。教师在学生实验时，有针对性地提出富有启发性的问题，能强化实验的效果。三、运用学生的“分歧”鐢
教师在教学过程中，巧妙地利用学生的“分歧”，也是吸引学生的注意力，启发学生积极思维的好方法。四、运用故事、成语
把故事、成语准确地用于教学，会使学生对教学内容发生兴趣。五、运用学生已熟知的现象
运用学生已熟知的现象，对引起学生的注意，唤起学生的思维， 文件名 生物教学设问激疑工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-008 页码 2-2 版次 A/ 0激发学生的求知欲，活跃课堂气氛有着重要作用。六、运用旧知识
一般新课的讲授，常在联系或复习旧知识的基础上进行。教学中寻求新旧知识间的异同点，以旧带新，设问激疑，吸引学生注意力，也是常用的方法。七、运用与其他学科的横向联系
中学教材里，各科知识有较大的渗透性和互补性。利用各科知识，充实生物学教学内容，能帮助学生加深对生物学知识的理解，提高学习的兴趣。教学中把各科知识互相穿插起来，打破了由于学科界限，人为造成的心理障碍。发展学生的智力，培养他们综合地创造性地运用不同学科知识去解决问题的能力。文件名 生物教具使用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-009 页码 1-1 版次 A/ 0生物学是一门实验科学，使用挂图、标本、模型、演示实验等直观教具是进行生物教学的重要手段，也是生物教学得天独厚之处。如何正确使用教具，如何才能发挥教具的最大作用，这也是每一位生物教师应该探索的一种艺术。教具的特点在于它的直观性和现实性。
关于教具的使用，可从以下几方面来考虑：一、利用教具创造出某种特定的直观情境，并通过提问等方式引导学生在此特定的情境中进行观察，发现和思维，从而获得理论知识，同时还可培养学生的观察力、想像力和思维力。二、在向学生传授了一定的理论知识后，利用教具作背景，展示出某种现象或提出某种问题，并引导学生利用已有的知识对其中的现象或问题作出解释，从而巩固理论知识，三、理论知识的讲述和教具的演示同步进行，便学生在接受知识的同时有身临其境之感。对于一些较为复杂的生理过程的描述采用这种方式效果较好。文件名 生物教学设问运用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-010 页码 2-1 版次 A/ 0一、悬念设问
教学中，教师应用设问艺术，给学生造成“悬念”，从而激发学生的想像力和积极的思维活动，收到如同章回小说、电视连续剧的“悬念”效果。二、推理设问
教学中，教师通过对学生已掌握的知识进行分析、推理后提出设问。三、对比设问
对比是学习和掌握知识的重要方法。从比较中看到差异，这就有分析；从比较中看到同一，这就有归纳。有些对比的知识意义相近，还有的对比知识既有相同的一面又有不同的一面，另有的对比知识从字面上看相近，但意义却不相同，对以上几类知识均可采用对比设句。这样更能抓住问题的实后，启发学生思维，加深记忆。四、分解设问
教学中，教师把一些较为重要又难于理解的生物学基本概念和原理，分解成若干个小问题向学生提出，以达到帮助学生理解知识、强化记忆的目的。
文件名 生物教学设问运用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-010 页码 2-2 版次 A/ 0五、连环设问
在教学中，教师按照教学需要，对某一基本知识，巧妙地组织一连串的设问，环环紧扣，引人入思。六、故事设问
教师根据教学内容精选一个小故事，然后根据故事情节结合教学内容进行设问，使学生既能增长知识又加深了对相关生物学知识的印象和理解。七、矛盾设问
教师在讲授某一内容时，巧妙地利用某些“矛盾情节”向学生进行设问。八、情境设问
教师可通过小品、诗歌、幻灯、录像或实地考察等教学手段，制造出一定的教学环境，再提出问题引导学生思考。
文件名 生物教学比较法运用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-011 页码 2-1 版次 A/ 0在认识生物及其现象的过程中，运用比较法，可以在已知生物学知识的基础上，认识未知概念。有助于对生物与生物，生物与环境之间相互联系的认识。下面介绍的是几种常用的比较方法。一、从比较的内容看，常用的方法有:
1.形态比较
即对形态上具有相似之处的生物进行比较，使学生认清它们的区别。
2.结构比较
自然界中各种生物的结构都存在某些相似之处，并且因为亲缘关系，生活环境的变化而存在不同程度的差异。对生物的结构进行比较将有助于学生掌握这方面的知识，而且能帮助学生总结出规律来。
3.生理比较
对学生易混淆的生理知识进行比较。
4.进化比较
通过比较验证生物的进化及其规律。
5.数学比较
对教材中出现的有一定联系的数据进行比较。二、从比较的形式上看，常用的方法有
1.图形比较文件名 生物教学比较法运用工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-011 页码 2-2 版次 A/ 0图形比较具有直观生动、简便易行的优点，而且能对图中某特定的位置加以强调、突出，以增强教学效果。
2.实物比较
用活的生物，标本或模型进行比较。
该方法具有直观生动、立体感强的优点，但往往受时空条件和学校设备的限制。
3.表格比较
往往用于一些较为复杂并且易于混淆的生理过程的比较。
4.描述比较
多用于较抽象而又难以用直观教具演示的理论知识的比较，在不具备图形和实物时也可采用。三、运用比较法进行教学时应注意的事项
1.比较的对象之间应是有联系的，是既相似又不同的一组对象，不能把相距甚远，甚至是风马牛不相及的事物乱比一通。
2.要根据事物的同一属性在同一关系上进行比较，不能对不属于同一层次的问题进行比较。
3.要注意在比较时抓事物的本质属性。文件名 培养学生观察能力工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-012 页码 3-1 版次 A/ 0一、培养学生的观察兴趣
兴趣是指一个人力求认识某种事物，研究某种事物，获得某种事物，或接受某种事物的心理倾向。它推动人去寻求知识，扩大眼界，深入研究。在观察活动中，培养学生观察的兴趣是一个很重要的问题。怎样培养学生的观察兴趣呢？一般说来，在让学生观察之前，教师首先应该设法引起学生对这一事物的好奇心，即产生强烈的要了解这一事物的愿望。教师可以先向学生提出能发人深省的有趣的问题，或介绍有趣的知识，以引起学生的兴趣和求知欲。在学生产生浓厚的兴趣之后，教师就可以组织学生进行观察。二、注意观察的设计与指导
生物课程标准指出，通过生物教学要求学生有观察动植物的生活习性、形态结构和生长发育的初步能力，分析一些生命现象的初步能力。因此在每项观察活动中，教师首先应向学生讲清楚观察的目的、观察的对象、怎样进行观察和观察后思考什么问题。事先要列出观察提纲和提出启发性思考题。在观察之前也可以先发给学生观察提纲，学生根据观察提纲进行观察。这样学生通过自己有目的的观察，再加上教师有计划的启发诱导，不仅能够很好地理解科学知识，还能培养独立进行观察的能力。三、开阔观察途径
在生物教学中，观察的途径是多利多样的，概括起来主要包括文件名 培养学生观察能力工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-012 页码 3-2 版次 A/ 0课内观察和课外观察两大类。
1.课内观察
课堂上教师根据教材的具体内容，通过实物、标本、模型、挂图、幻灯和图表等直观手段引导学生进行观察，以加深学生对教材内容的理解。实验室的观察实验，学生在教师的指导下，边做实验边观察边思考，分析比较实验的现象，结果及其原理。
2.课外观察
带领学生到生物角、生物园地、植物园、动物园和自然博物馆等地参观或上课，还可以组织全体或部分学生到野外实习采集生物标本，这是培养学生观察能力的重要途径。此外还可以通过课外作业或组织生物科技活动进行观察。四、采用科学的观察方法
在观察活动中，采用科学的观察方法，对培养学生的观察能力，获得生物学知识起着重要的作用。因此，我们在教学活动中要注意采用科学的观察方法，主要有：
1.顺序法
观察要有程序。客观事物无论动态还是静态总是有一定的顺序，在进行观察时，教师要讲清观察程序。观察实物、标本和模型时，要按着一定的顺序进行观察。教师首先要讲该生物的名称、自然位置，然后指导学生由表及里、由局部到整体、由宏观到微观进行认真观察。文件名 培养学生观察能力工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-012 页码 3-3 版次 A/ 02.比较法
比较是人们认识事物的重要手段，有比较才能有鉴别。用比较的方法进行观察，比较其异同点，掌握事物的特点及其本质属性。在生物教学中，用比较法观察有单项比较和多项比较两种方法。
3.解剖观察法
通过实验解剖进行观察，可以认识每种生物体的解剖结构和特点。
4.系统观察法
由于生物的生长发育或某种生理现象的变化，很难在一定时间内完成因此观察时就得打破课内外的时间限制，可进行不间断地连续观察，并及时做好观察记录。
5.观察与思考结合法
(1)教师要有意识地在观察过程中提出各种启发性问题，这样不仅能把学生的注意力集中到观察的对象上来，减少和克服随意性观察。还能引导学生抓住本质特征，使学生在观察实物时，开动脑筋，边观察边思考。
(2)要提醒学生特别注意不要轻易地放过那些异常的意外的现象，积极地思考，努力搜寻与之有联系的情况，学生主动地将直观与抽象思维相结合，通过感性材料进行抽象思维，以形成正确的概念、判断和推理，认识生物的本质。只有这样才能对观察对象产生深刻的印象。文件名 生物教学中学生记忆力培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-013 页码 3-1 版次 A/ 0生物学是一门对记忆要求比较高的学科，可以说，没有记忆就不可能学好生物学。怎样能够多、快、好、省地记住生物学中的关键性的基础知识，教师应从如下三个方面入手去提高学生的记忆力。一、让学生弄清楚“记忆”和“背”的区别
在培养学生记忆力过程中，首先要向学生讲清楚“记忆”和“背”的区别：记忆包括两个心理过程“记”和“忆”。“记”是外界信息在人脑中的编码和贮存，含识记和保持两个环节。“忆”是利用各种联想方法，使编码和贮存于脑的信息再现出来。因此，记忆过程始终有思维想像参与，是一种主动积极的过程。而“背”则不同，它是根据信息的呈现形式，靠机械的重复，把知识毫无消化地塞进大脑，它是一种信息的消极贮存和机械转移，缺乏主动加工和编码程序。“背”的结果是效率低，保持时间短、信息提取困难。在弄清了记忆和背的区别后，再引导学生学会主动记忆，摒弃消极的“背”就容易了。二、让学生掌握遗忘规律
德国著名心理学家艾宾浩斯在研究了遗忘和保持在数量上的关系后发现，人们的遗忘从识记开始，先快后慢，最后趋向不再遗忘。我们许多学生并不懂得这一规律，刚学的知识，花了不少功夫记住了，但却未及时复习，到期末时，早已荡然无存，结果文件名 生物教学中学生记忆力培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-013 页码 3-2 版次 A/ 0还得重头开始，这真可谓事倍功半。如果学生懂得并充分运用遗忘规律，对刚学的知识在尚未忘却时便及时复习，使之强化，这不仅费时少，而且强化到一定程度便能长久不忘。即使部分知识时过境迁忘却了，只要稍做复习，便能恢复记忆，决不至于毫无印象。三、教给学生记忆方法
心理学研究表明，记忆力良好者，不是他天生具有记忆素质，而是他持有良好的记忆方法。记忆力的培养，一定程度上可以说是记忆方法的掌握。
1.异同比较法
比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，以确定它们之间异同点和关系的心理过程。比较其实是一种信息的加工编码过程，经过比较处理后的信息贮存快、保持久、易提取。动物的进化过程是漫长的，是从简单、低等向复杂、高等发展的。尽管世界上有一百多万种动物，但它们之间并无截然分界线，而是彼此联系，依据着同一进化线索。各纲各门动物在形态上、结构上和生理功能上既相互联系又彼此独立，既有相似之处又有不同之点。基于此，引导并教会学生运用比较法进行记忆就能取得良好学习效果。
2.归纳简化法
心理学研究表明单位时间内，记忆容量是一定的，要提高记忆效果，只有增大组块的容量而减少组块的数量。根据这一理论， 文件名 生物教学中学生记忆力培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-013 页码 3-3 版次 A/ 0生物学教学中要尽可能多地运用归纳简化方法，以帮助学生记忆。
3.字头联想法
这是巧妙地利用联想帮助记忆的一种方法，它用起来最直接方便。生物学中有许多十分接近的名词概念，都可采用这种方法予以识记，这里就不赘述。文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-1 版次 A/ 0一、导入
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。它应用于上课开始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程之中。导入的方法要依据教学任务和内容的特点、学生的年龄特征和心理需求，灵活多变地加以运用。一般常用的导入类型有以下几种：
1.直接导入
这是直接阐明学习目的和要求、有关教学内容及教学程序的导入方法。
2.经验导入
它是以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲望。
3.旧知识导入
学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的层次更需要原有知识作铺垫。有经验的教师，总是很注意引导学生从复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中；能降低学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-2 版次 A/ 04.实验导入
每一章节教学的开始，学生往往是急于想了解本章、本节知识的大概内容，特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、新奇的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现的各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的这种心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，为学生提供较多的感性信息，同时提出若干思考题。在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。这种做法会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情，引其疑”的作用。£5.直观导入
这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察标本、模型、图片、幻灯、电视、电影等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。
6.设疑导入
常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，问题中渗透新课的学习目标及研究主题。
7.事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-3 版次 A/ 0种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设良好的学习情境。
8.悬念导入
提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。只有这样，才能引起学生开动脑筋，认真思考，兴趣盎然地去探索未知。
9.故事导入
青少年都爱听故事。在生物科学的发展史中，科学家们创造了很多故事，根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。二、提问
提问是通过师生的相互交流作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要课堂活动形式。应包括多种类型：
1.回忆提问
回忆提问又分两种。一种是要求回答的提问，或称为二择一提问。这类问题比较简单，要求学生对教师的提问进行迅速的反应。一种是要求用单词、词组或系列句子作回答的提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-4 版次 A/ 02.理解提问
一般来说，理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某一概念或原理讲解之后，或课程的结束。学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
理解提问一般分为三个等级。第一级，一般理解。第二级，深入理解。第三级，对比理解。
3.运用提问
运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。
4.分析提问
分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。由于所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料往往是难以回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。
5.综合提问
综合提问一般又分为分析综合与推理想像。分析综合是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。
推理想像是要求学生根据已有的事实推理，想像可能的结论，也就是由已知推未知。
6.评价提问文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-5 版次 A/ 0评价提问主要是说在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。三、讲解
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，弄清其组成要素和过程程序及其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。
讲解一般分为解释式、描述式、问题中心式及原理中心式四种。
1.解释式是说通过讲解将未知与已知联系起来。
2.描述式也就是叙述、记述。
3.问题中心式是以解答问题为中心的讲解。
4.原理中心式是指以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解。四、变化
变化是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学习兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。变化大致上可分为三种形式：教态变化、信息传输通道及教学媒体变化和师生相互作用变化。
1.教态变化
教态变化是教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-6 版次 A/ 0等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现，使用起来不需要借助其他工具，因此是最基本、最常见的变化。
2.信息传输通道和教学媒体的变化
3.师生相互作用变化
学生在教师指导下学习教学内容，完成学习任务。教师应采用多种方式与学生交流，了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。这些交流方式有：教师与全体学生；教师与个别学生，学生与学生；学生与教学内容。五、强化
强化是教师在教学中促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。是课堂教学中为促进学习进展，而需要研究的一个重要变量。
1.语言强化
教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为。
2.标志强化
教师运用一些醒目的符号、彩色对比等多种标志来强化教学活动的行为。
3.动作强化
教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（身态语）肯定或否定学生学习的表现。文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-7 版次 A/ 04.活动强化
教师指导学生用自己的行为相互影响，自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用。
5.变化方式强化
教师运用变换信息的传递方式或变换活动等，使学生增强对某个问题反应的一种强化。同一教学内容、概念、规律等，教师采用不同的强化刺激（信息），反复多次。达到促进学习的效果。六、板书
板书，是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上、硬纸上）的文字或其他符号。
在板书上，应坚持两忌。一忌板书过于繁琐；二忌不是以板书辅助讲解，是相反。
讲板书的样式很多，大体可分为四种类型。
1.提纲式
提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。
2.表格式
表格式的板书，适用于对有关概念、物质的性质、实验等进行归类、对比，从而认识其异同和联系。
3.图示式
图示式的板书是用文字、数字、线条、关系框图等来表达。这文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-8 版次 A/ 0种板书适用于将分散的相类知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。
4.综合式
综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化的知识网络。这种板书比较适用于复习课。例如，新陈代谢三大遗传规律的复习等，都可以采用这种形式。这种形式的板书，由于将散乱的知识系统化，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移、培养学生的综合运用能力。七、结束
结束一般分为系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习五种类型。
1.系统归纳是说在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的结构和主线，及时强化重点，明确关键。具体做法可采用图示、列表等形式。
2.比较异同是说将新学概念与原有概念，或者将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。
3.集中小结是说把在不同章节中，循序渐进地学习的同一事物的属性和变化，集中归纳小结。文件名 生物课堂教学活动组织工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-014 页码 9-9 版次 A/ 04.领悟主题是说通过精要论述或揭示本质的提问，使学生领悟到所学内容的最主要的知识线索或知识链条、知识主线。
5.巩固练习是说在课堂结束时，恰当地安排学生进行实际应用，使之所学到的知识得以强化，又使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教学方案的信息。八、组织
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为课堂组织。这一活动是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切关系。
课堂组织一般分为管理性组织、指导性组织及诱导性组织。文件名 生物教学语言运用工作执行标准 电子文件编码 LKJY-04-015 页码 2-1 版次 A/ 0管理性组织是指一般性课堂纪律的管理；指导性组织是指对阅读、观察、实验、讨论等活动的指导组织。一、生物学教师应当利用语言创造讲授的良好前提
1.教师在授课开始时，都应当设法创造讲授的良好条件，如安静的环境、明确讲述的重点，并努力使学生产生一种渴望听课的心理。后者是由教师的组织语言达到的，也叫做“导言”。
2.好的导言，可以给学生造成悬念，启发学生思考，造成一种追求答案的渴望，迫切地希望将它弄清楚。这样就把学生拉上了主动的或主体的位置，为授课的顺利进行开辟了良好的前提。
3.一般来说，最典型的导言应该具备三种功能。
(1)使学生了解学习的内容和重点，了解学习的重要性。
(2)使学生了解要学习的课题与己学教材的关系。
(3)能够创造授课的良好开端，调动学生的积极性和主动性，以利于师生共同完成教学内容。根据导言所起的作用，应该使其贯穿于教学的许多环节之中。二、语言必须确切、科学并富有思想性
对名词、术语、概念等的讲授必须准确无误，不能含混不清，更不能随心所欲地解释。文件名 生物教学语言运用工作执行标准 电子文件编码 LKJY-04-015 页码 2-2 版次 A/ 0三、语言要生动形象有感染力，要有可接受性
1.要达到语言生动形象有感染力，除了要熟练掌握生物学知识，对生物界有广泛而实际的感性认识外。还要知识面广，生活经验丰富，并有一定的文学修养。
2.语言的可接受性，是指讲授的语言要联系学生实际，要与学生的接受水平一致起来。讲课时，要注意学生的反应，如发现学生接受有困难，就要立即另换词句，调整授课形式，使学生听懂学会。四、语言要能集中学生的注意力和启发思维
好的导言能引起学生的注意，但注意力能否保持下去，就要看教师在讲授过程中的语言能否保持学生的注意力和启发思维。文件名 生物讨论法教学工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-016 页码 1-1 版次 A/ 0一、有明确的讨论中心
在教师充分备课的基础上，将讨论中心选择在围绕教学内容的重点与难点上；选题应有启发性，容易引起学生的争论；讨论中心的繁简程度不应超出学生的知识基础。二、讨论时要给以引导、点拨
开始时启发学生踊跃发言，讨论中要疏通思路，出现分歧要注意引导，讨论不得要领时要及时点拨，使学生能抓住关键，有新的论点应热情鼓励。三、讨论结束应有小结，使学生在讨论的基础上掌握正确的知识，并得以逐步提高
小结应包括：归纳正确的结论，或进行必要地比较综合，使知识深化、扩展；回答讨论中的疑难问题，介绍有关方面的研究动态和新成就，开阔视野，进一步激发学习热情。
文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-1 版次 A/ 0一、确定与论证研究课题
1.在生物学教学实践中，会碰到许多急待解决的理论和实际问题。但要选好研究课题，必须深思熟虑，认真论证。因为，这关系到整个研究的成败、意义和价值的问题。
2.选择课题必须考虑到需要与可能。不论是生物学教学中的问题，还是生物学中的问题，都有广泛的课题，但必须考虑到是否有研究的可能性，这包括理论及实验的条件、教师自身的素质、领导的思想状况、经费的来源等，估计通过努力是否能够完成，课题的前景如何？经过资料查阅证明前人做过的工作基础等。这些都是论证课题价值的根据。
3.课题的选定应当明确具体，课题不宜过大，立论可靠，在生物学或生物学教学上有一定理论的或实践的意义，应有所创新。二、查阅文献和收集文献资料
1.研究是有继承性的，研究工作绝大多数是前人工作的发展和继续。因此，在确定课题之前，查阅文献资料的工作就已经开始。通过查阅，了解自己所要研究的领域里有哪些中外专著和论述，前人已作过哪些方面的研究，已经取得了哪些成果和经验，哪些方面还应当继续探讨，这是确定课题的重要依据之一。
2.文献的查找方法，一般有以下三种：
(1)追溯查找法
利用文献末尾所附的参考文献目录追溯查找。这种方法遗漏文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-2 版次 A/ 0的可能性大，因为引用的参考文献是有限的。
(2)直接查找法
①顺查，即从与本课题有关文献的起始年代查起，直到近期为止，这种方法漏查和误差的可能性小，但费时间且工作量大。
②倒查。与顺查相反，是从最近期向早期回溯，当查得的资料已能满足研究课题的需要时，就不必查到底了。可以节省时间，但漏查率偏高。
③抽查。针对学科特点，抓住该学科文献发表集中的年代，进行检索。这种方法只有在非常熟悉该学科发展的情况下，才能使用。
(3)循环查找法
这是追溯查找法与直接查找法的结合。先用直接查找法查出一批有用的文献，然后运用这批文献所附的参考文献目录追溯查找一批有关文献。此法所需时间少，获得的资料却比较多。三、文献的阅读方法
使用以下的几种方法可以使阅读收到较好的效果。
1.先读中文资料，后读外文资料。这样花时间少，收效快。
2.先读综述性资料，后读专题性资料。这样对于本课题各个部分有一个较全面的了解后再读专题性资料，可以避免只见树木不见森林的弊病。
3.先读近期资料，后读陈旧资料。近期资料往往包含有陈旧资文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-3 版次 A/ 0料的内容，有时还有对陈旧资料的修改和补充，这样看了新的，旧的就可以不看了。当然，新旧是相对的，都是针对研究的课题而言的。
4.先读文摘，后读全文。先读文摘、前言、引言、结论。文字短，费时少，可以很快知道文献内容是否适合自己课题的需要。适合需要的就看下去，不适合需要的就舍弃不读。
5.先粗读，后精读。对于要全面读的文献资料可先粗读，然后对重点部分内容进行精读，仔细推敲。要善于抓住文献的纲领，把主要结论迅速提出来。四、选择研究对象
选择研究对象又称取样，取样时要注意控制数量和研究条件，所取之样应具代表性。具体应注意以下三个问题：
1.规定总体范围
总体范围是由课题的性质和要求所决定的，不能超越规定的范围。如研究“初中生物植物部分男女学生操作能力的差异”，对象就只能限定在初一学生。
2.确定取样规模
由课题要求及人力条件确定，规模越大，代表性越强，但工作量也大。严格的取样规模可通过理论计算确定。一般情况可由经验估计，如调查对象不能少于100，实验对象应超过30等。
3.决定取样方法
取样方法大致分四种： 文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-4 版次 A/ 0(1)随机取样。这种取样特点是每个个体都有相等的被抽取的机会，不存在任何选择标准。一般可用抽签法，用随机数字表或使用计算器解决。随机取样是进行大样本总体全面调查的一种经济迅速的研究方法，但取样规模过小时，代表性并不强，有时只能以目的取样代替。
(2)目的取样，又称有意取样。这是一种选择特殊对象的方法。
(3)类型取样，又称分层取样。先有意识地将总体按一定标准分成若干不同的层次或等级，然后再从每一层次或等级中随机取样，作为研究对象。类型取样实际上是目的取样和随机取样的结合，代表性较高。
(4)整群取样。从总体中挑选出若干群体作为研究对象。五、制定研究计划
课题和对象确定后，对整个研究工作应制定出具体的研究计划。如：研究的方法、步骤、主要材料来源、经费预算及开支安排、时间安排、成果形式、论证和鉴定方法。六、研究方法的确定及实施
目前在生物学教学研究中最常用的方法有观察法、调查法和实验法。
1.观察法
观察法是开展生物学教学研究以及其他教育科学研究最常运用的一种方法，是对所研究的对象在自然状态下观察其外部表现，文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-5 版次 A/ 0以便获得第一手资料的方法。
(1)教学研究的观察不同于日常生活中的观察，而是为达到某种目的有计划地进行的。而且生物学教学过程的表现是多方面的，必须把注意力集中在应当观察的事物和现象上。
(2)观察时，不能影响被观察者的常态，否则会影响材料的真实性。最好不让被观察者察觉他在被观察。
(3)观察要全面深入。既要注意一般情况，又要着重深入观察的重点。要有追本求源的精神，防止走马观花，浅尝辄止。还要精密、有数量，凡是能测量统计的，一律要有准确数字。
(4)对于观察法的步骤，一般有准备、观察、记录及材料处理四步。
①作一些调查和试探性观察，是准备工作的开始。如观察某生物教师的课堂教学效果，应预先通过和有关领导、教师、学生谈话，查阅教案、学生作业，或听几节课，了解一些基本情况。
②要确定观察目的、中心和范围，必须使观察围绕中心和一定范围进行，才能观察得深入。
③制定观察计划，除明确要了解的问题和搜集的材料外，还应该计划如何进行整个观察的步骤和方法，并对每次或每段观察，提出具体的观察提纲。
④要制定好记录表格和速写符号。同时要规定观察的统一标准，如怎样衡量一堂生物课的系统性、思想性等。还要准备使用必要的仪器。
(5)准备工作完毕之后，就要进入观察阶段。它要按计划进行，文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-6 版次 A/ 0必要时又应随机应变，要选择最适宜的观察位置，以保证清晰地观察全部现象。要善于辨别重要的和无关重要的因素，并及时抓住引起各种现象的原因，如及时判别学生注意力为什么会分散等。还要注意应观察的活动所引起的反应，如教师课堂上应用某种教学手段所引起学生的反应等。有时为使观察更加精确，可借助录音机、录相机及照相机等，使观察记录更为准确。
(6)观察中，必须作全面记录，不要依赖记忆。最后是材料的处理（材料的分类、分析及加工整理）和撰写论文。
(7)为提高观察法研究结果的可靠性，可适当配合运用其他方法，以便比较、对证和补充。如对生物教师课堂教学进行观察后，找有关教师及学生谈话，了解他们当时的感受和认识，或检查学生的作业情况，或在较广的范围内进行调查，了解有关情况是否普遍。或适当配合实验法，确定所观察的某些现象之间的相互联系、制约及因果关系等。
2.调查法
调查法也称间接观察法。它也是应用较多的一类教育科研方法。它的功能是通过有关手段，有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的实际情况，弄清事物的存在状态及相互联系，并预测发展的趋势。
(1)调查法有三大特点。
①以研究当前事实为对象，但不必在教育现象发生的现场同时进行，可在事先或事后进行。这有别于观察法。
②现状研究，不是历史研究，这有别于文献法。文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-7 版次 A/ 0③在自然状态下进行，这有别于实验法。
(2)调查法按其功能可分为现状研究、相关研究、比较研究和发展研究四大类。
①现状研究是研究目前某种教育现象或教育活动的基本特征，如生物学教师的学历状况、健康状况、进修状况、职称晋升状况等。
②相关研究是研究两种现象联系的密切程度，如家长从事的职业与学生兴趣爱好关系的调查；取消生物学高考资格与生物学教师队伍建设关系的调查等。
③比较研究是研究两种教育现象之间的联系及联系的密切程度，如学生生物学成绩与数理化成绩的相关研究。
④发展研究是研究某一种教育特征在一个较长时间内随某种条件发展的情况，这种调查也称为跟踪调查研究。如中学生自学能力形成和发展特征的调查。
(3)开展调查首先应选定调查对象，明确调查性质、要求，确定调查目的、任务和范围。然后，在初步了解调查对象基本情况的基础上，拟定调查计划，作好物质准备，继而开展调查活动。最后整理材料，写出论文。
(4)调查的手段主要有座谈会、访问、问卷、测验和书面材料分析等。
①座谈会是一种简单易行的方法，在短时间内即可较集中地收集到有关材料，并可互相启发、补充，一起分析研究。但它也有缺点，发言者大多只凭印象，不如书面材料那样可靠。文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-8 版次 A/ 0②访问是研究者通过与被调查人面对面交谈收集材料。这一方法特别适合于个案调查或思想、个性的了解。其优点在于可以随时引导对方谈话，把问题引向深入，寻找症结，适合于研究比较复杂的问题。缺点是费时、面窄。谈话的效果取决于调查者的谈话技巧和经验及被访问者的合作程度。
③问卷是研究者为了了解某些事实和意见，向有关人员分发问题表格，要求按问题作答，然后回收整理分析。其优点是简便易行，调查面广。缺点是只能限于一般性调查，无法追问，较难深入。因此，问卷法得到的材料只能作为一种定量分析的一般性材料，在此基础上，再配合其他方式，作出定性分析，才能深入反映事物的真相。
④测验是通过考查的方法，慎密地测定某些教育现象的实际情况。如检查学生掌握知识水平、教师的教学水平等。这一方法的优点是形式多样，口头、书面、动手都可以，调查面广，可包括各种现象，被调查人可很多。可以采用已编定的测试量表，如成绩量表、智力量表等，由专业人员按规定程序操作，可获得有较高信度的材料。缺点是：题目不易标准化，而又必须运用教育测量和评价的手段，因此，操作起来难度较大。
⑤书面材料分析是说利用现成的书面材料作调查。它省时省力，不需作特殊准备，故在调查过程中占有重要地位。如根据研究目的，调查一个地区生物学第二课堂的开展情况，就要查阅该地区有关生物学第二课堂情况的种种记载，如开展计划、统计报表、汇报、总结材料，获奖记录等，研究者可从中获得大量的有文件名 生物教学研究工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-017 页码 9-9 版次 A/ 0用信息。利用现成书面材料时要注意：查阅的资料最好是第一手的，这样，才能保证资料的可靠性。另外，有些书面材料如总结、汇报、报道等，难免带有一定的主观成分，所以在利用书面材料时最好还要结合实际调查，进行必要的核对，以减少误差。
3.实验法
实验法也称作有控制的观察法，是研究者为探索某个教育问题或检验某种教育效果，在控制条件下，观察、记录、测量与条件相伴的现象变化，从而确定因果关系的一种方法。
实验法研究的主要目的一般是探索、验证和评价。根据不同的目的，实验法大致可分为四种类型：
(1)对照实验，这是目前生物教学研究及生物专业研究中，应用最广的一类实验法。它的主要特点是设置实验组和对照组，除了实验因子不同外，其他无关因子都相同。
(2)初步实验，这是在进行大规模实验之前的试探性实验，以预测研究课题的价值。
(3)析因实验，这是探索影响某一事物发生和变化的主要原因而进行的实验。由于教育现象的影响因素非常复杂，在诸多因素中寻找主导因素，除了理论分析外，还需要作实验研究。
(4)决断性实验，也称为判别实验或定性实验，主要是判别某种因素是否存在，或某些因素是否有联系，某种措施是否有效等。文件名 生物学实验室建设工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-018 页码 3-1 版次 A/ 0生物学实验室是生物学教学中最重要的教学设施之一。随着教学思想的变化、教学改革的发展，在发展学生智力，培养学生能力方面，生物学实验室具有任何教学手段所不能替代的重要作用。因此，学校应克服一切因难建立、建全、建好实验室。一、设计要求
1.通风干燥。楼房不宜选择一层，平房则应建在较高的位置。
2.采光条件好。生物学实验需要经常使用显微镜，充分利用自然光源是重要的条件。一般要求透光面积与实验室总面积的比例要达到1:4或1:6，光线以从学生左侧射入为佳。为了使光度适宜，应尽可能配挂白色、淡蓝色或淡绿色窗帘，最好是黑红双层布帘，便于随时放映幻灯、投影、电影、电视、录像等。
3.大小适宜。实验室的大小，可根据每次参加实验课的人数来决定，一般不得小于60～80平方米，面积太小难以活动，不便于教师对学生指导。如果实验室内要进行必要的植物栽培和动物饲养，面积要适当增加。
4.应有水池及输水管道。在实验室适当的位置，应设有水池。上水道有自来水或其他水源的清水，下水道应不污染环境。不少农村中学往往忽视这一点。
5.人工光源充足。实验室应安装一定数量的日光灯，以便在阴雨天气下，保证实验正常进行。
实验室内，还应备有放映用的电源插座。文件名 生物学实验室建设工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-018 页码 3-2 版次 A/ 06.黑板及放映银幕。在实验室的一端墙壁，应有大小适宜的黑板，黑板的两侧还应安排两片相同大小尺寸的轻质银幕或屏幕，可在放映时合拢在黑板上，银幕也有采用悬挂式的。二、基本设备
1.演示台。是教师做示范实验用的台子，并兼作讲桌。演示台应安装在高约20厘米的水泥台上，以便使学生能看清教师的演示。演示台下面应设有抽屉和隔板，可以放置各种演示仪器和教具。通常演示台有长方形和半圆形两种。有的演示台的长度可以大体上与黑板长度相近，宽约8０厘米左右。在向学生的一面，可以设计上下两排显微镜柜，每格放一架显微镜，并予以编号，学生实验时可以按号借用。
如果实验室面积较大，可设半圆形演示台，并安置在有台阶的水泥讲台上。台阶2～3层，外高内低，便于当教师演示时，学生就近围绕观察，大家互不遮挡。
演示台距黑板1米远为宜，上面可以安装电源插座，可作为演示显微镜的人工光源、投影仪电源、扩音器电源等等。
2.实验台。种类很多，可因条件而异。可用普通长方台，没有橱柜和抽屉，每台可围坐4～6人，适用于经常进行分组实验的学校。最好是有抽屉的长方台，供学生放书包、文具等物。
3.实验凳。最好使用圆形转凳，以根据需要升降高度，这对于使用显微镜观察甚为重要。也可根据实验条件，使用方凳或三脚圆凳，高度约在50厘米左右。文件名 生物学实验室建设工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-018 页码 3-3 版次 A/ 04.固定配挂生物科学家照片、画像或某些生物学图片以及实验室规则。在实验室两窗之间的墙壁上配挂著名生物学家照片或画像，能增添实验室的科学气氛。配合科学家名言，则对学生教育意义更大。
在实验室的适当位置，如黑板的一侧，还应配挂实验室规则。内容主要是要求学生严格按科学管理的规定，科学地进行实验，培养科学态度，形成良好的素质。同时进行安全教育，要求掌握安全措施，培养安全意识。文件名 生物学电化教室规划工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-019 页码 5-1 版次 A/ 0一、建设生物学专用电化教室的必要性
生物学需要设计一个专用的电化教室，是因为一些教学中设备的体积较大、价格昂贵,搬动时既费力、费时，又有可能损坏。因此，需要固定存放在一起。除了储备有关的仪器设备以外，生物学电化教室还可以作为教师工作和学习的研究室。在生物学电化教室中，一些较复杂的黑板画可以保存下来，供下堂课继续他们。各种生物标本、模型、挂图等教具，也可以长期地在室内展示。二、生物学电化教室的分区设计
生物学电化教室需要为教师和学生提供足够大的活动空间，绘制生物图和查阅参考书等以及教师使用幻灯、投影、电影、电视、电子计算机等电化教学设备。因此，生物学电化教室比普通教室需要更多的空间(约长15米，宽10米)。其设计可以从五方面考虑：
1.教师工作区
教学活动可以在电化教室的任何地方进行，但教室的前部仍然是教师主要的工作区。有一些教师希望教室最前部能有一个略高于教室地面的平台(讲台)，这样便于教师和那些坐在教室较远角落里的学生进行交流。第一排学生的桌子和教师身后的墙壁之间的距离必须大于3米，否则坐在前排两侧的学生就看不清黑板、挂图、投影屏幕或电视机。讲台上讲桌的光源应该有灯罩，这样在放映幻灯、电影、投影需教室熄灯时，讲桌上的灯仍可为教师文件名 生物学电化教室规划工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-019 页码 5-2 版次 A/ 0照明。许白昼投影仪，多数教师更喜欢用白昼投影仪，这样学生在放映投影时仍可以记笔记。
教师在课堂上经常用黑板(或白板)描绘生物图，而且希望把这些图保留到下一堂课继续使用。书写、绘图板的选择可以有4种：
(1)能卷起来的书写、绘图软板，这样可以最充分地利用有限空间。
(2)能折叠的书写、绘图版，最多能有四块板面。
(3)如玻璃窗架一样能抽拉的书写、绘图版，最多可供四个板面抽拉。
(4)在墙壁上安装一个框槽，可轮换安上或取下三块中型黑板(107厘米×122厘米)，便于保存到下堂课再使用。
有些教师偏爱绿板书写。有些教师喜用“水笔”在白板上书写、绘图。因为描绘清晰鲜明。为特殊需要，还应设计磁性黑板。黑板需要有灯光照明，开关由教师在书写或放映幻灯时控制。
生物学教师经常使用幻灯、投影、电视、电影等电教手段。在半明半暗状态下放映幻灯、电影、投影是较理想的。很多种反射屏幕是专为白昼条件设计的，如果没有这些设备，放映时就必须熄灯，此时应注意适当通风。除了熄灯、还可以安装百叶窗或窗帘。反射屏幕一般放在屋角。如果有悬挂式或便携式屏幕，反射屏幕就可以放在黑板两侧。需要时与黑板配合使用。有时也可以把一块可以卷起来的白色书写板作为屏幕。文件名 生物学电化教室规划工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-019 页码 5-3 版次 A/ 02.学生座位区
生物学电化教室应当可以容纳一个30~50人的教学班。每个学生占有100厘米×80厘米的桌面，是比较理想的。以足够放置课本、文具、标本、模型等。桌椅的设计不仅应当满足学生个人在课内、课外使用的需要，还应当便于拼接。使学生在课堂分组练习时，不致引起混乱或损坏桌椅。桌椅的设计需要满足多种需求，而且椅子的选择还取决于资金和空间的许可。设计桌椅时应考虑学生坐姿，保证：座位舒适，既不让学生懈怠，又不损伤他们的身体。
3.学生活动区
生物学电化教室必须为讲课以外的教学活动，如展示生物标本、模型及绘制生物挂图提供活动的空间。教室的中后部可以用于这些活动。因此供学生及教师使用的工作台是必不可少的。工作台必须结实，一般约高75厘米、宽65厘米、长200～300厘米。其下面应有足够数量的小橱柜，以保存有关的材料、物品、器具等。供洗涤用的洗涤槽应供应冷热水。
供学生使用的带书架的阅览桌，可以沿两侧的墙壁或窗户摆放。教室两侧窗户的方向由学校所在的纬度决定。尽量使窗户朝向太阳。开阔的视野可以提高师生的工作情绪。但是窗户的宽度取决于学校的位置和当地的气候。经常炎热地区的窗户要大一些，寒冷地区要小一些。过多的窗户也会占用空间。
4.储藏和办公区文件名 生物学电化教室规划工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-019 页码 5-4 版次 A/ 0生物教师需要有单独的地方来保存那些借来的资料、书籍、贵重仪器和个人收集的资料。生物电化教室的后部可以隔离出来，并分成三个大小不等的小区：
(1)储藏室。
(2)暗室和制作间。
(3)办公室。
储藏室和办公室可以配置公文柜、书柜、挂图柜、卡片索引柜、仪器柜和软件柜(存放幻灯片、投影片、电影片、录像带、计算机软件等)。办公室还需要挂一块250厘米×150厘米的黑板，以便教师为生物课外小组讲课。暗室和制作间是教师冲洗照片、制作幻灯片及其它教具用的。
5.电器设备及安装
为了充分利用各种设备，生物学电化教室内的灯光布置需要特别注意。电器开关板应安装在教师可以轻易接触到的地方，以便教师控制教室内各部分的灯光。黑板和讲桌上的灯光应集中，不至散射到教室的其他部位。教室内可以根据所需的灯光强度安装一些相应的变阻器。室内必须有多个插座，安装在不同区域，以便在适当的位置使用各种电器。并且也适于使用其他电子设备，如微机等。为了长距离控制幻灯机或投影仪，还需要一根长导线或接线板。三、生物学电化教室的管理
生物学电化教室作为电教专用教室，需要干燥、清洁，因此不文件名 生物学电化教室规划工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-019 页码 5-5 版次 A/ 0可兼作生物学实验室，以防受潮湿、污损，影响电器的使用效果及寿命。其管理也应制定相应措施。在生物教师之外还应配设一名懂电器、会管理的技术人员，负责电教设备的保养、维修，配合教师上好电教课。文件名 生物愉快教学问题情境设置工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-020 页码 2-1 版次 A/ 0一、“阶梯式问题情境”
为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”的问题情境，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特性。二、“辐射式问题情境”
在教学中创设辐射式问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。
这些“辐射式”问题的情境的创设既有利于培养学生思维的扩散性，也有助于学生全面系统地理解教材的内容。三、“全课问题情境”
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师应能牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。这些创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境称“全课问题情境”，它的基本要求一般有： 文件名 生物愉快教学问题情境设置工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-020 页码 2-2 版次 A/ 01.能反映本课的教学目的。
2.能包含本节教材的知识重点。
3.有一定的趣味性和迫切性。四、“阶段问题情境”硵
在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断地创设“阶段问题情境”，是维持学生学习热情、把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的“阶段问题情境”是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个全课问题情境创设的一系列小问题。文件名 生物教师教学技能培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-021 页码 3-1 版次 A/ 0一、绘制生物图的能力
绘图是生物教师必备的基本功之一。无论是生物挂图，还是黑板图，都是进行直观教学的重要手段，教师应能熟练绘制。这里着重谈谈黑板图的画法。黑板图不同于艺术绘画，有其明显的特点：构图简单，线条分明；不在写实，而在表意传神。一些基本功熟练的教师往往信笔画来，栩栩如生。它可以用来表示生物的形态、结构、生理以及实验原理等内容，从而给学生以形象真切感，增强记忆的效果。
当然，教师能在黑板上画出一手漂亮的生物图，并非一日之功。需要精心设计，讲究技法，使之比例适中，特征鲜明，形象直观，一目了然。教师绘制黑板图要从实际出发，根据教学内容的需要来设计。教材中一些复杂的解剖图不适宜用简笔画，这就需要与其他直观手段配合进行。另外，画面与语言不能脱节，因为简易的黑板图不能反映知识的全部内涵，只有语言与画面融为一体，才能生动准确地反映事物的本质，收到理想的教学效果。二、制作生物标本的能力
1.生物标本作为直观性教具，在教学中起着重要的作用。它能使学生利用多种感官直接感知生物对象，增强直接经验，获得生物表象，以此作为形成概念、掌握规律的依据。生物标本形象逼真，千姿百态，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的观察能力和思维能力，进而加深理解，强化记忆。根据教学需要，制作生物标本，也是生物教师必备的能力之一。文件名 生物教师教学技能培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-021 页码 3-2 版次 A/ 02.制作生物标本要本着取材方便、简单易行、讲求实效的原则进行，诸如蜡叶标本、浸制标本、剥制标本等都可以直接取材制作。
(1)采集时间一般以8～10月为宜，这时花果俱全，已进入成熟期，体内含水份较少。对草本植物，应采集根、茎、叶、花、果齐全的植株；对木本植物，应采集叶、花、果的枝条，尽量保持标本的完整性。
(2)对采集的标本要及时鉴别分类，并挂上号牌，标明科别、名称、产地及采集日期。为了防止标本失色、发霉或变形，对采集到的标本需及时整理制作。压制时要注意每隔一定时间用干燥的纸更换标本夹里潮湿的纸，如发现叶片或花瓣有卷曲、皱折，要随时展平整形。
(3)标本变干后要进行消毒处理，因植物标本上往往有虫卵或细菌，如不消毒则会被蛀虫损坏或被细菌腐蚀。最后要在标本背面涂上少许乳白胶粘在做好的白纸板上。夏季存放时要放樟脑。三、进行演示实验的能力
1.能做好演示实验，是生物教师必备的基本能力之一。演示实验的突出特点是改变了教学信息的一般传导方式，把由口头讲述的内容变为形象直观的展示，形成一种新的信息传导，使学生的感性认识更为丰富。在此基础上，学生经教师启发点拨，经过积极思维，使感知形成正确的概念。文件名 生物教师教学技能培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-021 页码 3-3 版次 A/ 02.教师要提高实验能力，应从两方面下功夫：
(1)勤做实验，即反复多次做实验，进而达到熟能生巧。
(2)认真做好实验。教师本身要严字当头，做到操作规范，干净利落，准确无误，一招一式都应成为学生实验的榜样。教师除完成教材中的基本实验外，还应开动脑筋，根据教学需要研究设计新的实验方案，使课堂教学内容更加充实而生动。文件名 生物教师教学能力培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-022 页码 1-1 版次 A/ 0一、树立生物科学价值观
1.生物科学的价值就在于紧密联系人类社会的发展。
2.生物科学的价值对生物教学提出新的要求，生物教师只有牢固树立生物科学价值观，并融于教学之中，才能适应培养21世纪生物科学人才的需要。
3.作为生物教师，必须增强生物科学的价值意识，将生物教学同人类社会紧密联系起来，努力提高学生的生物科学素质，增强保护祖国生物资源的紧迫感和强烈的责任感。二、加强学科间的横向联系
自然界是一个有机的统一体，研究自然界的物理、化学、生物、地理等各门学科，其基本原理、研究内容交叉纵横、相互沟通。
1.在生物教学中加强学科间的横向联系，既符合对自然界统一性的认识规律，也适应了生物教学的新趋势。它除了有助于培养学生对生物学的兴趣和激发其内在学习动机外，还有利于全面提高学生的素质，培养学生独立思考和进行推理的能力。
2.在生物教学中还可以利用其他学科的基本概念和原理等知识，使其产生广泛的迁移效能。
3.将其他学科的原理、法则等知识扩充、铺展开来，用来分析解决生物学中的相关问题，也会收到比较好的效果。
文件名 生物教学中学生兴趣培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-023 页码 3-1 版次 A/ 0一、促使学生想学
兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。渴望了解动物的秘密是学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头，就应用问题、故事和实验来吸引学生。二、鼓励学生自己去探索
1.激发了学生的求知欲后，最好是诱发学生自己去探索，找答案。在讲课中主要采用介绍一些学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验，利用身边的东西就可以做，可以提示某些基本规律。
2.有些原理很难用身边的简易实验来证实。这就要引导学生一步一步地进行分析，必要时采用比较、分类、类比、推理等方法，诱发学生去想。如果能用观察来解决，还可以介绍一些观察的方法。
3.也可以向学生提供阅读提纲，使学生带着问题学习。
4.上课时把提纲写在黑板上，让学生根据提纲去阅读、讨论，并提出答案，最后由教师作针对性的讲授和总结。三、引导学生正确地思考
1.训练学生分析问题的能力，是开发智力的一个重要方面。文件名 生物教学中学生兴趣培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-023 页码 3-2 版次 A/ 02.只看问题的表面，轻易得出结论，也是学生常犯的毛病。
诱发学生通过测量和计算对实验进行分析，也是培养能力的一个方面。启发学生自己设计实验来探索生命科学问题，也是一种方法。用过这种方法的人知道，在讲完道理后要学生自己去设计实验证明一些原理，结果受到了许多学生的欢迎。四、启发学生去应用
生命科学概念的形成，不仅仅是能够用它去分析千姿百态的生命现象，更重要的是能应用生命科学概念从事推理、探索、解决实际问题。介绍工农业生产和军事方面怎样应用这些科学原理，可以开阔学生的视野，使他们从应用中进一步理解这些原理。五、稳定学生的学习兴趣
1.心理学研究表明，一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获得系统而深刻的知识。而学习兴趣能否持久和稳定，往往与教师和教学有关。实践证明，教学方法生动活泼，直观形象，能吸引学生的注意，学生兴趣就高，而且较为稳定。
2.从学生的心理发展特点来看，初中学生识记能力有明显的提高，他们对识记的材料能进行分析，比较、逻辑联系，通过理解把它记住。而且，生物学知识中绝大部分是形态、解剖知识，如果运用比较法教学，能较好地帮助学生牢记所学的知识，深刻理解各种生物之间，各组织器官的因果关系。文件名 生物教学中学生兴趣培养工作执行标准电子文件编码 LKJY-04-023 页码 3-3 版次 A/ 0六、积极开展课外活动
1.为了进一步提高生物教学质量，在完成课堂教学的同时，积极开展课外活动，可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因为每次活动几乎都包括观察、回忆、思维和想像等心理过程。因此，开展课外活动，不仅是课堂教学的必要补充，而且也是发展学生学习兴趣，培养他们善于思考，勤于动手，学会理论联系实际的主要途径。
2.可以结合教学内容，利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。此外注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物的兴趣经久不衰，同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐发展。文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-1 版次 A/ 0生物教学工作常规评估，既包括生物教学工作常规建设的评估，也包括生物教学工作常规执行的评估。一、生物教学工作常规评估指标
1.备课
备课是生物教学的前提和基础，是提高生物教学质量的重要保证。评估备课的基本标准是：
（1）明确生物教学目的
根据生物课程标准的要求，明确生物教学目的，了解生物教学内容确定与安排的原则，明确生物教学应遵循的原则和方法，明确生物教学内容和生物教学要求。
（2）深入钻研教材
在通读教材的基础上，了解本课教材在教材体系中的地位和作用，掌握基础知识和基本技能应达到的程度，把握教材的深度和广度，注意挖掘教材中的思想教育因素，认真研究例题和习题。
（3）了解学生
了解学生的知识技能和思想状况，使备课和生物教学做到有的放矢。
（4）制定生物教学工作计划。
对本学期的生物教学任务，生物教学进度，重要活动，生物教学研究及业务进修等做出安排。
（5）编写教案文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-2 版次 A/ 0按生物教学的规定要求，写出教案。
2.上课
上课是学科教学的主要环节，评估上课的基本标准是：
（1）课前准备
熟悉教案，备好生物教学用具，准时上课。
（2）组织生物教学
使学生很快集中注意力，进入积极思维状态，参与教学活动。
（3）落实教学目标
采用恰当方法，生动准确的语言，亲切和蔼的态度，广泛调动学生学习积极性，切实实现本堂课的教学目标。
（4）课堂小结
要把知识结构、重点观点和易出错误的问题加以总结，以加深学生的印象。
3.作业
作业是学生应用知识的初步实践，是教师检查生物教学效果和了解学生学习水平的重要途径，评估作业的基本标准是：
（1）作业布置
巩固“双基”和培养能力的题目搭配合理，分量要符合生物教学大纲的要求。
（2）批改作业
批改要及时，指导要具体，方法可灵活；可根据学科特点和学生年龄及知识水平高低，选择不同方式进行批改。文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-3 版次 A/ 04.辅导
课外辅导是课堂教学的补充，是因材施教、分类指导的一种措施。评估辅导的基本标准是：
（1）帮助困难生
学习有困难的学生最需要辅导，对他们学习上的困难和问题要热情关怀帮助，特别要帮助他们树立学习信心和培养他们的学习兴趣。
（2）指导优秀生
了解学习优秀学生的兴趣爱好，有计划地进行培养提高，发展他们的学科特长。
5.考核
考核（考查与考试）是检查学生学业成绩的一种方法，对考核进行评估的基本标准是：
（1）考核按上级布置和学校的安排进行，要有针对性地做好复习指导和解答疑难问题，达到巩固提高学习成绩的目的。
（2）依据课程标准和教材，贯彻知识、技能、能力、思想、统一考查的原则，考查知识能力的同时，注意考查思想道德的提高。
（3）注意考核方法改革，根据不同学科特点，从实际出发，采用有效的考核方法，克服考核导致死记硬背的弊端。
6.课外活动
课外活动是发展学生特长、促进学生全面发展的重要途径。评估中小学课外活动的基本标准是： 文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-4 版次 A/ 0（1）课外活动有计划，做到人员、时间、地点、内容“四落实”，注意与学校的教育工作相配合。
（2）利用学校内部条件，争取社会支持。多种形式，多条渠道开展课外活动，达到实际效果。
7.生物教学总结
生物教学总结是教师自我评估生物教学的一种形式，对教师改进生物教学和自我提高具有重要意义。评估生物教学总结的基本标准是：
(1)生物教学总结及时
生物教学完成后即做出总结，不拖拉。
(2)总结内容全面，经验、体会和问题确切，改进生物教学的调查和措施符合实际。二、生物教学工作常规评估方法
1.教师自我评估
(1)教师自我评估是生物教学工作常规评估最基本、最经常、最有效的评估方式，教师应在生物教学活动的各个环节，特别是结合生物教学总结经常不断进行自我评估。经常性自我评估的主要目的在于改进和提高教师的生物教学工作，因此不必作出评估结论，也不是每次评估都必须将所有各项常规都进行评估。教师可根据自己的实际情况，在一段时间内重点评估一两项常规。具体作法是在进行这项工作（如备课）时，对照评估标准（如备课文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-5 版次 A/ 0标准）检查自己的（备课）工作是否达到了评估标准的要求，对未达到要求的加以改进，使之达到要求。
(2)学期末教师应在经常性自我评估的基础上，对自己一学期来执行生物教学工作常规的情况进行总结性评估。总结性评估需要按照评估标准对各项工作常规进行评定。评定的方法是：
①凡完全符合评估标准要求的，评为A等。
②基本符合评估标准要求，但有缺点的，评为B等。
③总体上符合评估标准要求，但有明显缺点的，评为C等。
缺点问题明显，不符合评估标准要求的，评为D等。
然后将等级赋值乘以指标（教学工作常规）权重相加求和，算出综合评估结果。等级赋值规定如下：
A等91～100分；   B等75～95分；
C等74～6０分；   D等59～0分。
指标权重：备课20.15，上课20.25；作业20.12；辅导20.12；考核20.12，课外活动20.12；教学总结20.12。
2.教师互相评估和领导评估
教师互相评估和领导对教师生物教学工作常规评估，一般在平时了解的基础上，于学期末进行。具体作法是用各项指标（教学工作常规）的评估标准，对照评估对象执行生物教学工作常规的实际表现，逐项进行评定。评定办法同上。
如果评估者是两个以上，则分别计算教师和领导评估结果的平均值，作为评估结果。评估结果平均值等于每个评估者评估结果之和除以评估者人数之和。文件名 生物教学工作常规评估标准电子文件编码 LKJY-04-024 页码 6-6 版次 A/ 03.计算学期生物教学工作常规的综合评估结果
学期生物教学工作常规结合评估结果等于教师本人、教师和领导评估结果，乘以各自的权重之和。
权重分配：本人20.20；教师20.30；领导20.50。