4P导学的课堂　学生创新的天地--lucy2006#452103#452103

4P导学的课堂 学生创新的天地
----英语4P课堂教学模式初探
文章摘要：
英语“四位一体” 课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.
该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学 教学模式 教学法
preparation（准备）,
4P模式      presentation（教学）,
practice   （练习）,
production（产出）
英语4P课堂教学模式简介
所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
英语4P课堂教学模式初探
长期以来，我们在日常英语教学中一直积极探索使用高效的教学方法，但似乎始终没有跳出“老师讲，学生听”的被动模式，师生之间缺乏互动，没有充分调动起学生主动参与的积极性。为此我们潜心研究新课程标准，学习先进的教学理论，力争吸收其精华为己所用，在日常教学中逐步形成了一套行之有效的教学模式。在学习了包天仁教授所创设的英语“4P”课堂教学模式之后，使我们感到我们的教学模式更加条理了，步骤更加清晰了，通过在实践中的运用，将其逐步完善，以利取得最大效果。
一、Preparation（准备）
在这一阶段，教师和学生都要做充分的准备。对老师而言：备好课是上好课的前提，课前老师要认真钻研新课程标准，准确把握教材，精心准备每一个教学步骤，找准教材与学生实际之间的沟通点，共鸣点。做到超周超单元备课，通过个人备课，集体说课到最终教案的形成，需要老师下很大的功夫。需要把握好新单元的语言点、定位好知识结构，并考虑好每一个导入、练习和巩固的环节。针对学生群体的差异性，设计不同层次的练习题，分层教学，因材施教。
对学生而言：就是预习新课，做好课前热身（warming-up）。我们非常重视学生的预习，包括假期大预习，周预习和课前小预习。这种预习实际上是一种软作业（soft homework），其范围很广泛，有时是让学生预习新单词，有时是让学生准备一些为新课所用的学习素材，比如学习家庭成员这一单元时，可以让学生事先将全家福照片带来备用。为了让学生课前预习生词，我们在初一开学伊始，就将音标的学习纳入教学计划，前两周进行音标专项练习，为学生独立认读单词奠定了良好的基础，为学习新课铺平了道路。
由于抓好了预习这一环节，因此，上新授课时，教师就可以从检查学生认读单词开始了。通过分组，优生帮差生，力争每个同学都能流利的读出新词，不让一个同学掉队。在检查学生读新词的同时，还可以要求优生边判断别人读的正确与否边听写单词。我们结合学生的个体差异，兴趣爱好，对学生进行分层，分阶段确定学习的目标和任务，我们相信每个学生都能教好，以人为本，对于优生要求他们不仅能读准单词，还要默写新单词，对于差生能够读准就可以了。比如在学习《Go for it 》 Book1,Unit 9 Do you want to go to a movie?这一单元时，上课前学生已经将单词认读准确了，有的同学已经能够默写了。
二、Presentation （呈现）
在这一阶段，教师要合理地使用辅助教具，如录音机、投影仪和实物、卡片、挂图、多媒体等，通过灵活多变的教学活动，呈现各种新的语言项目（包括词汇、语法、句式)，并注意知识的循序渐进。采用提问式、讨论式、答疑式等教学方法，在“导”字上下工夫。发挥老师的引导作用，充分体现以学为中心（Learning-centered），保证课堂教学过程的有效性。这一阶段要占用课堂一半左右的时间，要让同学们全员参与其中。我们力争充分调动学生的各种器官，对他们进行视听的刺激，营造英语的氛围，让他们尽快进入状态。
学生的新授课只有一次,并且上好每一堂课导入非常重要,它有着先入为主的功效。在平时的备课中，我仔细研读每一个单元,力图找出能调动学生最大兴趣的方法来呈现新课,让学生有新鲜感。比如可以运用多媒体课件、图片、故事、英语歌曲、游戏、简笔画等来导入新课。现以《Go for it 》 Book1,Unit 9为例简要说明一下：
英语歌曲
生命中是不能没有音乐的，对于处于花季的初中生，规律朴实的生活中更离不了歌曲的陪伴。每当早课前看到他们陶醉在歌声中的样子，我就有了让他们学唱英语歌曲的冲动。日子一天天过去，歌曲一首首唱下来，有时课前3分钟就是以唱英语歌曲开始的，它令同学们一展歌喉的同时，也营造了英语的氛围，接下来的英语授课就水到渠成了。
在学习《Go for it 》 Book1,Unit 9这一单元时，由于本节课要讨论和电影有关的话题，在开始新课之前，我首先清唱了一首电影主题曲我心永恒，然后由其引入要学的课题，可谓过渡自然，学生们的兴致也从未有过的高涨。
当然，在教唱英语歌曲时，要注意选材，如果过于阳春白雪了，学生学不会，会影响好心情。我选择的都是旋律朗朗上口的易学歌曲：比如《吻别》英文版，《The day you went away》，这样的歌，学生汉语版已经唱的很熟了，在掌握了旋律的情况下，来演唱英文版简直是小菜一碟。
多媒体教学
运用计算机等多媒体手段进行多媒体教学，可使教学内容形象化，同时它图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，可将英语教学引入全新的境界，使学生耳目一新。使用巧妙构思的课件，会收到意想不到的课堂效果。例如在学习《Go for it 》 Book1,Unit 9这一单元时，考虑到本单元是通过谈论有关电影的类型，来学会描述喜好的句型,为了加深印象,我在利用PowerPoint设计课件时,分别截取了四种电影片段,即 action movies（动作片）、comedies（喜剧片）、thrillers（恐怖片）和documentaries（记录片）。上课时图像与音响并放,达到了创设教学情景，渲染课堂教学气氛，吸引学生注意力的目的，同时学生也学会四种电影的英语表达及其句型。
但是多媒体只是提高教学的辅助手段，它代替不了老师的主导作用，因此要以提高课堂效率为目的，科学的利用它，不能让其束缚住手脚。
通过导入，已经为同学们营造了一个英语的氛围，接下来老师很自然的将本节课重点句型引出来：你喜欢哪种类型的电影？（What kind of movies do you like? ）先找三五个优生回答此问题，由于单词已经掌握，通过多媒体也对电影的四种类型有了了解，因此回答该问题易如反掌。经过几次示范，接下来老师领读新句型，学生跟读。分男女声朗读，然后给出学生一定的准备时间两人一组（pairwork）分角色练习该句型.这样做既符合语言的自身特点及认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期坚持下去，学生运用语言的能力就增强了。
三、Practice （练习）
练习阶段，组织学生进行大量的听说读写的训练，让学生在实践中掌握所学语言点。要充分发挥学生的主体作用，让学生两人一组对话，小组活动和全班活动，确保学生的参与度，且活动方式要多样化。老师是课堂活动的组织者、引导者、督查者。在平时的英语教学当中，我将学生分为若干小组，老师口述将任务分配到各个小组，小组成员共同完成任务，通过活动，提升了学生语言知识的运用能力。
同样以《Go for it 》 Book1,Unit 9这一单元为例，经过学生两人一组自由的准备，下面是检测过程，即让他们当堂表演对话，做到全员参与，并注意及时纠错。由于分组较多，为了取得更有效的效果，我们采用“兵教兵”，“一帮一”的做法，让几个小组长协助检测。这样，不仅可以加快进程，节约时间；在检查别人的同时，组长也得到了锻炼，真是一举两得。有时根据情况，也可以进行chain-drills，比如一个同学和后面的同学做对话，然后第二个同学再和他后面的同学继续，依此类推。有时也可以让六个组长交换检查其他组的练习情况，并实行加分制。小老师们认真、负责，对同学们起到了督促作用，同时自己也得到了锻炼和提高。
学生表演后，老师就学生难以理解的知识点做适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练运用对话后，再完成适当的补全对话，句型挖空等书面练习，并当堂核对答案。核对的方式可采用学生讲解，学生答疑的方式，同学们在加深对该题理解的同时，也锻炼了自己的表达能力。
聚沙成塔，集腋成裘，就是平时这些点滴的练习，巩固了所学，提高了效率。
四 、Production（产出）
这是课堂教学的最后一个环节，也是最重要的环节。让学生自由的把所学语言知识转化为自己的一种能力，变感性知识为理性知识，是语言学的目的所在，产出实际上是一种模拟环境下的语言应用。学生利用本节课所学句型，运用到某个生活场景中去。在这个过程中，教师分配给学生具体的任务，像做调查、根据内容写一段小短文、做采访、做报道、分组辩论、模仿秀等等。
如在学习《Go for it 》 Book1,Unit 9这一单元时，在完成如何谈论电影类型之后，针对初中生活泼好动，表现欲较强的特点，我设计了如下提升练习，即把他们分为六个小组，每组设计一些动作，然后轮流到讲台上表演，其他组员通过观看该动作，表演相应的对话。比如有一个小组模仿邓小平的话语：同志们好，同志们辛苦了！无论是神态还是语调都惟妙惟肖，同学们忍俊不禁。接下来另一组就心照不宣的谈论： A:你喜欢哪种类型的电影？B:我喜欢记录片。然后有的表演了一段武术，即动作片；有的装神弄鬼，自然是恐怖片了。望着他们投入的样子，你会深深为他们的逼真表演所折服。同学们由于有了施展的舞台，学习起来也兴趣盎然。同时这些日常问题的提出与解决，扩大了思维，并能够在课外自由的运用，课内课外相得益彰，互相促进。
最后是我要求同学们以组为单位做调查，把同组同学喜欢的电影类型记录在表格上，然后根据表格，将讨论结果以书面的形式写下来，既加深了印象，又练习了英文写作。同时为了提高实效性，在时间允许的情况下，允许每组一个同学自愿把自己的书面表达写在黑板上，让其他组的同学当堂当面点评，有共性的错误，提醒同学们注意预防，亮点及时给予表扬，在节约时间的同时，又加深了印象，并且做到了堂堂清。
课堂是学生施展才华的平台，给他们一个机会，你就会收获无数个惊喜。我在运用包天任教授创立的英语4P课堂教学模式的实践中，把课堂大部分时间还给学生，在课堂上通过“听、说、读、写、译”的活动，鼓励学生质疑，给了学生许多创新发展的空间；并诱导学生勇于创新，及时发现学生的亮点，最大限度的让学生发挥潜能，使课堂真正变为了学堂，有效的提高了英语课堂教学质量。