浙江省委党校图书馆

现场教学情境有三个基本的构成要素,即教学环境、教学内容、人的能动因素。三个要素相互影响,相互渗透,从而营造出灵动的教学情境。
　　

1 现场教学的环境因素。即教学场景,其资源载体一般是实物、实景和事件发生地,如生产现场、社会实践基地、调研场所、历史遗物遗址、纪念馆、博物馆等。现场教学最大的特色就在于教学空间。教学活动的进行不是在学校,不是在课堂,而是在事物发生发展的现场,具有鲜明的直观性。现场环境与教学情境是局部与整体的关系,教学现场为教学过程的生成提供了特定的情境和条件,使潜在的、预设的教学过程和教学行为转化为现实,并能有效地激活教学情境,实现教学情境与教学过程的有机结合。实际上,教学现场就是教学行为和教学细节发生、运行并实现的操作平台。
　　

2.现场教学的内容因素。主要有教学目标、教学主题、现场事实,包括历史事件和现实状况以及凝聚在此之上的教学元素。现场教学的内容因素决定了现场在教学中的价值, 现场教学的教学材料取自现场,现场为教学提供了源源不断的素材,还必须把素材变成教材。不同的教学对象需要配备个性化的教学内容,以增强教学内容的系统性和针对性。教学目标是教育培训的总抓手,根据教学目标选择相关的现场教学点,以现场教学点具有典型意义的教学元素作为教学主题设计的依据,挖掘出适合不同的教学需求独具特色的教学主题。主题不突出,与现场脱节,游离于现场,形成教学主题与教学现场“两张皮”的现象,就失去了将教学带入现场的意义。
　　

3.现场教学的能动因素。人具有主观能动性,是促进现场教学活动的唯一能动因素。现场教学中的“人”除了教学的基本要素——学员和教师外,还有其特有的实践者,即事实的参与者和知情者,以及在现场但与教学无关的其他人员。现场是静止的,即便有再丰富的教学内容,没有人的参与,也不能称之于教学活动。教学情境是发生在教学现场各种行为的外部表现,是显性的、丰富的、多样的。因为人的参与,现场由静态变为动态,从情境演变为教学环节,从教学环节中实现教学目标。因此,人的因素最大化的调动能够不断营造和创设良好的教学氛围,诱发创造力,提升教学品位,挖掘出深层意蕴,最终实现教学的潜在意义。
　　
　　二、干部教育培训现场教学情境与主题整合对策
　　
　　现场教学情境与教学主题构成了一对教学论的基本范畴,教学现场具有真实性、日常性、形象性的特点,融入教学活动,既产生指示性和教育性。现场不同的教学因素组合起来,构成了不同的教学情境,从而使教学过程层次多样、特色鲜明。现场教学情境调控的关键是将诸因素充分整合,紧扣教学主题,为教学服务。
　　

1.善于造“境”,培育和启发教学准备。一是选择开发具有典型性和教育性的现场教学点。教学点的选择应符合教学资源丰富、现场条件好、感性材料鲜活、联系实际紧密、热门话题多的要求。要多角度开发,根据培训需要,实地调研,设计教学线路。要明确现场用于教学的目的和意义,征求现场方的意见,协商制定教学方案。应特别强调教学只把现场作案例剖析,而不是对教学现场功过是非的评判,从而取得理解和支持, 自愿为此付出人力、物力和精力。二是熟悉教学现场的每一个环节。教学前教师要对现场所能提供的教学情境进行确认,协调教学时间、现场讲解和交流讨论的具体地点,设想在教学过程中,何时何地以及以何种方式讲解、观察和提问。并充分考虑现场教学的不确定因素,如场地、天气、游客等,因时因地因人做好教学预案;三是创设具有人文氛围的教学情境。现场教学的所有情境,都是现实生活中已经发生或正在发生的事实。现场教学点的自身建设蕴含着丰富的隐性素材,也是给人的第一印象,教学情境的隐性作用具有间接性、暗示性、心理认知过程的无意识性,依赖情景或气氛营造中潜移默化地呈现。现场应随时保持教学状态,场地的布置、文化建设、日常管理、相关人员的人文素养等,都应该纳入到教学情境的创设内容。
　　

2.借“境”生情,设计和凝炼教学主题。教学主题是教学内容的核心和灵魂。现场教学主题是指能够充分反映教学主旨体现教学意图达到预期效果的核心内容。现场教学资源具有多元性,教师要根据不同的教学对象选择不同的教学资源,设计和提炼教学主题,将丰富的素材转化成教材。主题的设计要从培训目标、教学需求、思想方法、心理活动、情感认知出发。一个资源丰富的教学点,可以开发出多种或多个教学主题。因此教师在确定现场教学主题时,尽可能使角度新一点、问题精一点、例证实一点、思路清一点、信息多一点。现场教学的内容应围绕教学主题安排,突出重点、相对集中,将内容细化,与专题教学、其他相关教学点的内容既要有分工,自成体系,又要注意融会贯通。教学主题的挖掘一方面要立足于现场宏大的历史背景和现实,对事实材料高度概括和提炼;另一方面要融入整个教学体系中,使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置,形成以培训主题的实际需求为“纲”,以典型事件和现实为“点”,以事情的进程脉络为“线”,以不同的教学现场为“面”,纵横交错、有机连接的更丰富、更完整的教学资源网络。
　　

3.以“境”激情,引导和调节教学氛围。现场具有多变性和不确定性,充分调动和灵活运用教学点的各种教学资源,创设与教学主题紧密联系的教学情境,是开展好现场教学的关键。首先,精讲少讲,引人入“境”。精讲就是通过典型举一反三;少讲就是讲观察角度,讲分析和解决问题的思维方法,讲难点、热点。要根据现场提供的教学时间和空间灵活采用集中讲授和分组教学相结合的方法,留给学员足够的时间观察思考。其次,激发思维,参与体验。现场教学具有参与式教学的鲜明特征。它在“以学习主体为中心,以活动为主,共同参与”的理念指导下,充分调动教师和学员双方在教学过程中的积极性,创造平等、和谐的学习氛围,提高学员自主学习和独立思考的自觉意识,激发学员自身潜能和创造力。体验性则是根据学员的认知特点和规律,通过创造教学情境,还原教学内容——现场事实,给学员以感官上的刺激,引发态度体验,调动情绪、激发思维,使学员在亲历与感悟中实现主客体之间的互动与融合,完成理解与建构知识、发展能力、产生情感、生成思想等教学目标。再次,动态控制,排除干扰。现场教学的难点是控制难度大。现场教学课堂的开放性,不仅在于教学时空的宽泛,还体现在对教学主体以外的受众的开放上。教师需要不断提高导控教学过程的能力和水平,灵活机智地处理问题,准确把握教学节奏,恰当合理地协调周边关系,营造友好和谐的氛围。一方面,要针对现场出现的“突发性事端”,临场应变,始终围绕教学目标,从一个个情境出发进行教学;另一方面,学员在学习过程中具有较大的自由度。现场情境的诸多因素,往往容易引导学员误入角色,在这种角色情境下,不是以设问控制学员观察思考的方向,而是要调控教学内容和节奏,创设具有思考价值的教学情境,使学员思维处于兴奋积极的状态,自觉回归到所设定的教学目标上。
　　

4.事过“境”迁,巩固和提高教学成果。现场从静态转变为动态,从情境演变为情节,从情节导出思想,现场参观、讲授、调查、感悟等环节,并不是现场教学活动的全部,还要保持现场教学的可持续性与长效性。一是学员学习成果的巩固。通过组织论坛、讲坛、分组研讨、撰写分析材料等形式,总结和交流学习心得,真正实现教学内容“入脑”、“入心”, 使现场感悟最终转化为提升思想的潜在动力,指导工作实践。二是教师教学组织设计的总结。教师要跟踪和反馈现场教学的实际效果,及时总结现场组织、管理、活动实施情况,特别是教学过程的每个环节的到位情况,对实现课程目标的贡献等,以此完善和调整教学思路,使教学活动既有延续性,又能适应形势需要,有新突破。三是建设和完善现场教学场景。干部教育培训是终身教育的重要内容,现场教学场景并非是静止不动的,要根据教学情况,整合教学资源,尽可能地排除与教学无关的因素,丰富现场的感性材料与思想内涵。要不断开发新的教学点,赋予具有时代价值的新内容,挖掘新主题,在大规模组织轮训的形势下,学员再提高、再培训时,能常学常新。