二年级下册教材分析与教学建议培训资料

教材探微
本册教材主要变动之处：
﹡学习目标的不同
1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。
2.要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。
提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31
默读常常伴随着思考的要求。
3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。
﹡编写体系的不同：
1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和语文园地中。
2、全册安排了4篇略读课文，体现向中年级的过渡。
8《卡罗尔和她的小猫》
16《充气雨衣》
24《玩具柜台前的孩子》
32《阿德的梦》
3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网）
“我知道”和“宽带网”的不同之处
“我知道”
通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。
“宽带网”
是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。
4 在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。
5 “我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。
初步感受比喻要贴切
体会标点符号不同，句子的意思也不同。
体会标点符号不同，句子的意思却相同。
6 安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。
教学建议
﹡识字写字
1 在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。
通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。
2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。
3 写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。
4 注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。
5
注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。
﹡阅读教学
八个专题
1 春天里的发现
2 奉献与关爱
3 爱祖国、爱家乡
4 用心思考、勇于创造
5 热爱自然、了解自然
6 培养优秀的品质
7 正确看待问题、善于思考
8 走进科技世界
教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。
课后练习设计
1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。
2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。
词语的练习：读读抄抄，读读写写。
句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。
3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇）
如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？
第19课：书为什么加引号呢？
第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”
第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？
引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。
4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。
练习设计目的
1 体现低年级语文教学的基本要求：识字、写字、阅读。
2 引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。
3 做好由字词向句段篇章的过渡，为中年级学习做好过渡。
教学建议：
一、整体感知
1、从认识事物的规律看：
人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如此。
2、从阅读实践看：
在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”
3、从阅读实践看：
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
——《语文课程标准》
一般做法：
﹡了解大意
﹡理清顺序
﹡把握基调
案例：《笋芽儿》
了解大意
1．学生自由朗读课文，注意读准字音。
……
6．再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？
（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）
理清顺序
一、愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。
1学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。
2 试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。
笋芽儿被叫醒（笋芽儿在地下）——笋芽儿一个劲儿地向上钻（破土而出）——笋芽儿钻出了地面（长成竹笋）——长成竹子。
案例：《泉水》
把握基调
一、播放课件，激趣导入
1、放课件：泉水从山间流下的情景。
2、学生说说自己看到的。
3、今天我们一起学习课文《泉水》（板书）
二、自由读课文，说说自己的感受。
注意要点：
第一，不是所有的课文都适宜“整体感知”。一般，写景抒情的文章，更适合整体感知。
第二，整体感知应在学生通畅阅读的文本的基础上进行。
第三，“整体感知”不只等同于感知整篇课文，它与对段、句、字词的关注没有冲突，应当用“整体”的意识学习词句，避免对
“肢解分析”。
二、重点切入
﹡精选阅读话题
阅读话题确定的基础
阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。
阅读话题的特征：
1 适切性
2 统领性：如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方”
2 挑战性：如《画风》课文是怎样写风的
3 趣味性：如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”
4 层次性：如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜”
“丑小鸭很幸福”
阅读话题选定的角度
﹡从人文情感角度（阅读情感）
《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子
《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子
﹡从主要内容角度
《拔苗助长》——“着急”
《最大的“书”》——“最大的书”
《数星星的孩子》——数星星的孩子
﹡从重点词句角度
《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”
《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟”
﹡从语言特点角度
《画风》——风能画，还能写，研究课文是怎样写风的？
﹡合理组织内容
教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容。
对教学内容的组织和重构，体现了教师对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。
例：25《玲玲的画》
围绕重点句确定阅读话题，围绕阅读话题组织教学内容。
“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”
玲玲遇到了一件什么不开心的事？
玲玲————地说：“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”
从哪儿看出坏事变成好事了？
读了这个故事你明白了什么？
说说自己生活中通过动脑筋解决问题的事例。
例：30《爱迪生救妈妈》
围绕重点词确定阅读话题，围绕阅读话题组织教学内容。
“恍然大悟”是什么意思？
爸爸一开始不明白，认为小爱迪生是胡闹，请读读文中的句子。
小爱迪生真的是在“胡闹”吗？读一读课文中的句子，把你的体会告诉爸爸，让他能“恍然大悟”。
爸爸恍然大悟，—————————。
﹡精当设计问题
在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。
——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》
案例：《宿新市徐公店》
师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，
该画些什么？
生：要画篱笆。
师：篱笆要画得密还是疏一点？要说出理由。
生：还要画小路。
师：为什么？是怎样的小路？
生：要画一条狭长的小路，因为是：一径深。
案例：《丑小鸭》
丑小鸭变成白天鹅遇到了哪些困难？
丑小鸭变成了白天鹅，会想些什么呢？
﹡展开学习过程
案例：《蜜蜂引路》
阅读话题：列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？
学习第一句——发现
师：请大家读读第一句：
生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了蜜蜂(板书：发现)他是怎么想的?
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。
学习第二句——观察
师：可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
师：读得很好。列宁在观察什么?
生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。
师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。
师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?
生：发现园子旁边有一所小房子。
师：你们想这所小房子是谁的?为什么?
生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的
学习第三句——试试
师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生：(读第三句)
师：这句话说什么?
生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。
师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
生：果然。
师：对了。大家把这句话再读一遍。
生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
回归问题：列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？
师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。
生：(读第三段课文)
师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?
生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人的。
师：说得好极了。
(师生鼓掌)
案例：《望庐山瀑布》
从“疑”着手，展开教学
师：还有读懂的内容吗？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
……
师：不错，对这位同学的解释有不同的想法吗？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。　　生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
师：银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
生：“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
……
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
师：你们想不想亲眼看一看这景象？（放录像）
案例：《笋芽儿》
阅读话题：呼唤
教学特点：围绕“呼唤”展开教学，引导学生对比发现，
体会词义，感情朗读。
三、以读为本
“读”是语文学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书……需读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”
但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读，应当体现“教学设计的”基本原理——有目的，有计划，有指导，有所为。
提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》
“读”需要精心设计
读的类型：
（1）指向知识技能的读——以读促思
（2）指向人文情感的读——声情并茂
（3）指向巩固积累的读——熟读成诵
读的时机：
（1）整体感知时读
（2）学习重点时读
（3）遇到难点时读
（4）引导感悟时读
（5）升华情感时读
读的变化：表演、分角色朗读……
4《小鹿的玫瑰花》（感情朗读，演一演）
23《三个儿子》（分角色朗读，再演一演）
四、体验感悟
（1）体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本）
（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。（感悟的目的在于让文本成为自我的）
从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对文字的体验，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟，学有所得。
体验什么
借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语文实践去体验语言表达特点。
怎么体验
关键词
重点句
矛盾处
反复处
空白处
语言特点鲜明处
表达方式特殊处
案例：《数星星的孩子》
满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
﹡体验的切入点：
通过对加红的字的体验，“悟”景象优美
，悟表达精准。
﹡体验的方式：
1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美。
——读一读，想一想，说一说，读一读。
2 换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
﹡体验的切入点：
通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。
﹡体验的方式：
1 采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，读一读。
2 具体的语文实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。
加红词语换序，逗号的用法等
体验感悟应当注意的几个问题：
﹡体验感悟不在多——在精
﹡体验感悟的物化结果是——说，但更是读和写。
五、有效对话
引用几段关于“对话”的说法：
•对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。
•对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。
•说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。
以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可以将对话的特征总结如下：
•只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括人所创造的精神各种产品（如文本等）。
•对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。
•对话是一种意识，一种观念，不是一种技能。
对话教学并不意味着放弃教师的责任，教育是对人的发展的有价值的限定，从这个角度说，对话不是无限的，而存在于一定的范畴中的，教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用，当然它们应当携带者对话的理念而至。
六、倡导自主
我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。
课堂现象：学习材料：教师给定，亦步亦趋。
内容呈现：条缕分割，细碎烦杂。
教学方式：个体谈话，平面朗读。
﹡学习材料丰厚些，通过整体感知，全面把握，从而体味文本情感，语言特点。
﹡学习时空开阔些，通过读读，划划、想想、议议、演演……丰富体验过程，形成多元感悟。
﹡学习方式灵动些，师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合……形成语文能力，提高语文素养。
﹡口语交际
1 口语交际话题与单元专题相联系。
﹡园地一：春天里的发现
﹡园地二：伸出我们的手
﹡园地三：夸夸家乡
﹡园地四：我们的小制作
﹡园地五：奇妙的动物世界
﹡园地六：大家都来帮帮他
﹡园地七：我该怎么办
﹡园地八：身边的科学
2
有些口语交际话题要提前做好准备。
3
注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。
4 关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。
4
口语交际之外的口语交际。
5 根据本班的实际情况选择口语交际的内容。
﹡写话教学
宏观要求：–兴趣优先，避免反感
–顺势而为，避免拔高
–形式活泼，避免刻板
–发展个性，鼓励创新
1 写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。
园地三：写一写家乡的景色、特产
园地五：写一写自己熟悉的动物
园地七：画图，再把图上内容写下来
园地八：写收获，写暑假计划
13课《动手做做看》“我要把想到的话写下来”
15课《画风》：我说：“
”
2 加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。
3
用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。
4 注重语言的正确、规范和表达上的新意。
文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。
表达的新意
第一个把少女比作花朵的人是天才，第二个把少女比作花朵的人是庸才，第三个把少女比作花朵的人是蠢才。
5 注意形式的多样，并根据本班情况适当增加写话次数。
写话形式：
﹡出墙报、编小报（教材要求）
﹡看图写话、绘画日记、观察记录
﹡给自己的照片、图画写文字说明
﹡为自己的科技小作品写解说词
﹡为某工厂的产品（如粉笔、钢笔）写广告词
﹡为学校设计一句形象语
﹡给班级创作歌词、班训