神马文学网让艺术的评价成为推动孩子进步的车轮
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/07/03 10:26:14
——对四个批评案例的思考
请看以下四个经典的有关学生评价的案例，我被他们充满爱心和智慧的评价艺术所折服。综观四个例子，虽事件不同，对象不同，但教育者的用心良苦和批评的效果是如出一辙的，孩子所受的人生启示和深刻教育是一样的，那就是用爱心可以擎起学生心灵的绿洲，用智慧可以扬起孩子学习的风帆。
1、点到为此，不动声色
案例《点到为止》说的是：陶行知老师的学生考试中少加小数点被扣分，却自己偷着加点后来向他要求加分，他虽然看出破绽却不点破，只在那小数点后重重加画了一个圈，女生领会老师意图，惭愧不已。多少年后，那女孩已经成人了，她找到陶行知先生说：“那事以后，我才真下决心用功学习，并且做一个诚实的人。”看，陶行知不愧是一代名师，他深懂教育的艺术，领悟教育的真谛。这样做，不仅巧妙地直击错误，又不露痕迹，既点出原委，又照顾自尊。这一个红圈，圈出了一个孩子自省的呼声，激励了孩子改过自新的愿望。虽小小的一个红圈，却胜过千言万语，此时无声胜有声。虽一个小小的红圈，却于看似不经意间流露出对孩子幼小心灵的善意呵护，圈出孩子心灵的朗朗晴空。我不禁要感叹：点到为止，韵味无穷！”
2、哎呀一句，无尽期许
案例〈哎呀〉说的是老师发现学生考的很差时，没有如实写分数，而是写了两个意味深长的“哎呀”两字。这真是哎呀一句，无限期许呀！如果老师没有一定的教育艺术，是决写不出这样充满玩味的“分数”的。它不是分数，却胜过分数的教育内涵。这“哎呀”一句，写出了老师对孩子成绩不如意的痛心；写出了老师充满智慧的善意的批评；写出了孩子学习的动力与信心……
3、借分一举，幽默创意
案例《借分》，说的是魏书生给不及格的学生借分的故事。看似不可思义，有失评分的客观公正，可正是这样充满创意的空前一举，却借出了孩子学习的信心，借出了老师的期许，借出了教育灵性。事实上孩子也做到了他自己的郑重的承若。后来考了87分，这说明孩子的学习潜能是无限的，只要你相信他，他就可以挖掘出学习的动力与克服困难的勇气，这比打个不及格的分数实在是高明的多呀！试想，如果打个不赫然的57分，对孩子可能是个一蹶不振的打击，孩子可能要自暴自弃，这样不但达不到激励学习的目的，而且会伤害孩子自尊。借分一例，不仅是魏老师超前的创意，也是学生一生最美丽的珍藏。
4、睿智加减，魅力无限
案例《作文里的加减法》说的是老师根据孩子作文不同方面的表现而给的不同的分数“95—20—15”。95是表扬作文有新意，减20是批评潦草的字迹，减15是生气作文里出现的错别字。这样评分。实在是另人耳目一新呀，如果简单的写60分，虽然结果分数都一样，可折射出的教育效果却是天壤之别呀。他这样具体而生动的打分，显示了老师动态的评分过程，反映的是学生多方面的优缺点，变单一为多维，变结果为“知其然而知道其所以然”。试想，如果老师简单地打个60分，虽然也没有错，却不能给孩子对此次作文留下深刻的印象，不能给孩子以后作文的努力方向和注意事项。不能给孩子心灵的触动和深刻的教育。
综观以上四个案例，再反思自己教育实践，我觉得要当一名优秀的深谙教育艺术的老师真是“路漫漫，其修远兮……”。正所谓“他山之石可以攻玉”。“人非圣贤，孰能无过”何况是未谙世事的孩子，我觉得让孩子在接受批评的同时能够感觉出你对他的关切，这种关切是从心而发的，是真诚无暇的。孩子的心是敏感的，他们能够感觉出你在批评中所传达的关切，这种关切会触动他们的心，使他们的心灵之窗慢慢为你打开。当你住进了他们的心灵，所有的批评也就变成他们所期盼的关切了。戴尔?卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。如果教师发现某一学生有缺点或不良习惯时，可以化批评为期望、建议。既保护了学生的自尊，又启动了他们自我向上的内驱力。当孩子犯错误时你不一定用语言来教育学生，有时一个善意的微笑，一个关切的眼神，一个别样的举手投足也往往会收到意想不到的教育效果，此时无声胜有声，责备、谅解希望、信任……都蕴含在教师无声的评价中，被评价的同学自然会领会到教师的特别的用意。
小学生学习的评价是小学教学中的重要一环。它对小学教学以及小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。因此教师在评价中应有技巧性、艺术性，使学生犹如沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与学习活动，使学习达到令人难以忘怀的艺术境界，变要我学为我要学，我能学，我乐学。
请看以下四个经典的有关学生评价的案例，我被他们充满爱心和智慧的评价艺术所折服。综观四个例子，虽事件不同，对象不同，但教育者的用心良苦和批评的效果是如出一辙的，孩子所受的人生启示和深刻教育是一样的，那就是用爱心可以擎起学生心灵的绿洲，用智慧可以扬起孩子学习的风帆。
1、点到为此，不动声色
案例《点到为止》说的是：陶行知老师的学生考试中少加小数点被扣分，却自己偷着加点后来向他要求加分，他虽然看出破绽却不点破，只在那小数点后重重加画了一个圈，女生领会老师意图，惭愧不已。多少年后，那女孩已经成人了，她找到陶行知先生说：“那事以后，我才真下决心用功学习，并且做一个诚实的人。”看，陶行知不愧是一代名师，他深懂教育的艺术，领悟教育的真谛。这样做，不仅巧妙地直击错误，又不露痕迹，既点出原委，又照顾自尊。这一个红圈，圈出了一个孩子自省的呼声，激励了孩子改过自新的愿望。虽小小的一个红圈，却胜过千言万语，此时无声胜有声。虽一个小小的红圈，却于看似不经意间流露出对孩子幼小心灵的善意呵护，圈出孩子心灵的朗朗晴空。我不禁要感叹：点到为止，韵味无穷！”
2、哎呀一句，无尽期许
案例〈哎呀〉说的是老师发现学生考的很差时，没有如实写分数，而是写了两个意味深长的“哎呀”两字。这真是哎呀一句，无限期许呀！如果老师没有一定的教育艺术，是决写不出这样充满玩味的“分数”的。它不是分数，却胜过分数的教育内涵。这“哎呀”一句，写出了老师对孩子成绩不如意的痛心；写出了老师充满智慧的善意的批评；写出了孩子学习的动力与信心……
3、借分一举，幽默创意
案例《借分》，说的是魏书生给不及格的学生借分的故事。看似不可思义，有失评分的客观公正，可正是这样充满创意的空前一举，却借出了孩子学习的信心，借出了老师的期许，借出了教育灵性。事实上孩子也做到了他自己的郑重的承若。后来考了87分，这说明孩子的学习潜能是无限的，只要你相信他，他就可以挖掘出学习的动力与克服困难的勇气，这比打个不及格的分数实在是高明的多呀！试想，如果打个不赫然的57分，对孩子可能是个一蹶不振的打击，孩子可能要自暴自弃，这样不但达不到激励学习的目的，而且会伤害孩子自尊。借分一例，不仅是魏老师超前的创意，也是学生一生最美丽的珍藏。
4、睿智加减，魅力无限
案例《作文里的加减法》说的是老师根据孩子作文不同方面的表现而给的不同的分数“95—20—15”。95是表扬作文有新意，减20是批评潦草的字迹，减15是生气作文里出现的错别字。这样评分。实在是另人耳目一新呀，如果简单的写60分，虽然结果分数都一样，可折射出的教育效果却是天壤之别呀。他这样具体而生动的打分，显示了老师动态的评分过程，反映的是学生多方面的优缺点，变单一为多维，变结果为“知其然而知道其所以然”。试想，如果老师简单地打个60分，虽然也没有错，却不能给孩子对此次作文留下深刻的印象，不能给孩子以后作文的努力方向和注意事项。不能给孩子心灵的触动和深刻的教育。
综观以上四个案例，再反思自己教育实践，我觉得要当一名优秀的深谙教育艺术的老师真是“路漫漫，其修远兮……”。正所谓“他山之石可以攻玉”。“人非圣贤，孰能无过”何况是未谙世事的孩子，我觉得让孩子在接受批评的同时能够感觉出你对他的关切，这种关切是从心而发的，是真诚无暇的。孩子的心是敏感的，他们能够感觉出你在批评中所传达的关切，这种关切会触动他们的心，使他们的心灵之窗慢慢为你打开。当你住进了他们的心灵，所有的批评也就变成他们所期盼的关切了。戴尔?卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。如果教师发现某一学生有缺点或不良习惯时，可以化批评为期望、建议。既保护了学生的自尊，又启动了他们自我向上的内驱力。当孩子犯错误时你不一定用语言来教育学生，有时一个善意的微笑，一个关切的眼神，一个别样的举手投足也往往会收到意想不到的教育效果，此时无声胜有声，责备、谅解希望、信任……都蕴含在教师无声的评价中，被评价的同学自然会领会到教师的特别的用意。
小学生学习的评价是小学教学中的重要一环。它对小学教学以及小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。因此教师在评价中应有技巧性、艺术性，使学生犹如沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与学习活动，使学习达到令人难以忘怀的艺术境界，变要我学为我要学，我能学，我乐学。
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让评价成为推动学生走向成功的动力
让孩子的进步永不停止
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如何让学习成为孩子的渴望