化学课堂教学有效性的研究与实践

研究如何通过优化课堂教学，提高教学的有效性，在学习了相关的理论并结合实践进行思考的基础上，从教学内容处理、教学过程的指导等方面，探讨改进和提高课堂教学有效性的研究和实践。

1. 引言

身为基础教育实践一线的教师，对于课堂教学的有效性可以说是我们思考最多的问题之一。我们开展教育活动，自然是为了培养学生，使之发生所期望的变化和形成所期望的素质。我们经常想，我们通过设置怎样的情景，提供哪些材料、仪器或设备，以及以怎样的方式促使学生产生哪些行为，才能促成学生学习的有效发生；怎样才能知道学生经过一番学习后是否掌握了所要求的内容，具备了相应的素质等等。因此，在一定层面上讲，教学的本质就是促进学生学习的发生或学习更有效的发生。

如何采取相应的措施提高课堂教学的有效性呢？

2. 问题的研究

针对这一问题，我初步从以下方面探讨。

2.1提高课堂教学有效性，设计恰当的教学目标

为学生立标。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度与广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。一堂课中教师首先应明确该教什么，为什么而教，如何教等问题。传统的教学目标往往只表明教师的教育意图，只要教师做了，教学目标就完成了，至于学生“能不能”“会不会”就不必管了，殊不知教学目标的主体是学生，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。例如，“了解物质的量的含义”“了解容量瓶的使用方法，学会配制一定物质的量浓度溶液的实验方法。” 这是教学活动中学生应达到的行为，要求教师能针对学生的学来实施和调整自己的教学活动，这样就能顺利地完成教学任务。

2.2提高课堂教学有效性，准确锁定教学起点

立学生之标。苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最近发展区是学生通过学习所能达到的高度。要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。如何从学生的认知背景和生活经验出发，找准进行新知识的起点，从而提高教学的有效性，已被越来越多的教师所关注。教学起点，即是一堂课的教学从那儿入手，在什么问题的基础上出发。教学起点要根据学生的学习起点确定，把握学生的学习认知水平、生活经验、年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，才能克服教学过易或者过难的现象发生，准确把握教学起点是提高教学效率的基础。

2.3提高课堂教学有效性，要有效组织课堂教学

新课程背景下的课堂教学具有生成性、开放性和不确定性，每一堂课都是有师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。这就要求教师具有高超的课堂组织管理基本功。科学合理的课堂组织管理能高效地传递教学信息，使教学过程有条不紊，教学任务高效完成，形成良性循环，不仅能是学生的知识得到增长，智力得到启迪和开发，道德、情感得到升华，而且教师的专业化水平也能得到提升。因此，教学活动的组织管理要贯穿整个课堂教学过程的始终，它直接影响教学效果的好坏，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

教学组织管理的目的在于建立良好的课堂秩序，提高教学活动的效率，保障学习目标的有效达成。教学活动的组织按其功能可分为三类：一是管理性组织，二是指导性组织，三是诱发性组织。管理性组织主要是教师对课堂纪律的组织，目的在于培养学生的自觉意识，保证正常的教学秩序。指导性组织是教师对学习方法的指导，目的在于提高学习能力，培养学习兴趣。诱发性组织是教师对学习动机的强化，目的在于激发学习欲望。教学活动的管理按其方式也可分为三类：一是注意力管理，二是教学方法管理，三是信息传递管理。注意力管理是教师运用有效地控制手段，把学生注意力集中到教学内容上。英国教育家洛克说过。教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。教学方法管理是教师用灵活多样的教学方法，调动学生多种感官参与学习，激发学习的新鲜感，吸引学生的注意力。信息传递管理是教师根据学习反馈，改变表达方式，实现教师信息“编码”与学生接受信息“译码”方式的协调，促进学生对学习内容的意义建构。教学活动的组织管理应根据学生的实际情况而定。对学习风气不浓、纪律差的班级，应采取控制性的管理，通过对课堂问题行为的矫正，引导班级形成课堂规范和良好的学习习惯；对学习风气良好的班集体，则可采用指导性的管理，提高学生的自我管理能力。

2.3.1有效导入

导入是教师在上课开始或开设新学科、进入新单元的教学过程时，运用多种手段，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，能引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机的教学行为。教师首先要在思想上重视教学导入的重要作用；其次教师要根据本节课知识内容确定相应的导入材料，根据学生的心理特点，确定导入形式；再次，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把导入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

2.3.2学生学法的有效指导

学习是一项复杂的系统工程，包含着复杂的心理活动。学习的目的不仅是获得知识，更重要的是将知识转化为智慧。新课程要求培养学生具有终生学习的基础知识、基本技能和方法。教学活动中教师必须加强学习方法的指导，提高学生的学习能力。教给学生科学的学习方法，指导学生由“学会”变成“会学”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”教师不仅要重视教法，更要重视学法指导。

每个人都具有不同的先天智力优势，这种智力优势能够提高学生对特定学习活动的学习效率，教师的学法指导可以根据个人所具有的先天智力特征，引导学生选择学习方法:如语言智力发达的人，可以建立以语言学习为主的学习方法；逻辑思维强的人，可以建立以数学学习为主的学习方法；节奏、韵律、乐感强的人，可以建立以音乐为主的学习方法。教师要努力去发现学生的智力优势，指导学生从最容易的学习开始，然后迁移与借鉴其他学科。

学习过程中的方法指导包括拟定学习计划、预习、听课、笔记、复习、交流六个方面指导。其中，听课学习方法的指导就是在新旧知识之间建立起连续性的逻辑关系，成为一个连续的、完整的体系。建立新旧知识联系的方法有两种：一是建立内在的逻辑性联系，通过对两者的比较、分析，找出它们相互重叠的部分，找出它们的对应关系，找出它们的不同点。二是专心听讲。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，将课前预习与课堂教学相结合，特别关注教师对预习中问题的讲解，从听课中求解释疑。三是紧跟教师讲解的思路，对教师讲课中提出的问题进行思考分析，达到融会贯通、举一反三的目的。四是带着问题听课，大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，提出质疑，寻求问题解决方案。同时，听课要做到“听讲”、“思考”、“探究”相结合，要听教师对重点、难点、疑点的点拨，听同学对问题的分析或新知识的疑问，做到勤恳、深思、反思，要学会与同学交流合作。

2.3.3课堂提问有效组织

课堂上有效地提问能激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。设计问题应遵循以下原则：（1）课堂提问不宜太难或太易。问题太难会使学生丧失信心，使问题失去应有的价值;问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。（2）问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题，教师就是帮助他们分析和解决问题，在这个过程中又激发他们产生更多的问题，让他们带着对这些问题的思考走出课堂。（3）问题的设计要能拖展学生深层次的思维空间。课堂上教师应多提探索类和发散类问题（代表性的词语有“为什么?”“你发现了什么？”），让学生在自主、探究、合作的学习活动中，拓展自己深层次的思维空间，有利于学生提高分析问题的能力。（4）设计有利于培养学生能力的问题。我们必须承认，能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离知识的单纯的能力，而能力才是我们教学的最终目的。为此，教师有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经理一番探索才能回答的问题。这样才能培养学生获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力，而学生的学习过程被设置在问题情境中，学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。

2.3.4自主学习有效指导

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。《学记》云：“叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”教师对学生学习的点拨要适时适度，起到深化认识，画龙点睛之效。“点”的作用是质疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望;“拨”的作用是保证方向、点石成金，达到“拨转方向”、“化难为易”、“拨疑为悟”。“点”要巧，做到一石激起千层浪。“拨”要适时，做到不愤不启，不悱不发。“点”要从“小”、“新”、“深”着手，“拨”要叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣。点拨之功贵在“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

2.3.5合作学习的有效指导

联合国教科文组织1986年提出的学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展，被誉为现代教育的四大支柱。进入21世纪，创新精神和实践能力是生存和发展的核心要素，自主学习、合作学习、探究性学习成为培养创新精神和创新人才的必然选择。开展合作学习，培养合作意识和探究意识是历史赋予广大教师的神圣使命。教师引导学生合作学习，一是培育合作意识，二是提高学习效率，让学生感受合作的重要意义。教师要选择具有合作价值的学习任务作为引导合作的范例，体现合作的真正价值。在合作学习中教师要充分发挥每一个学生在合作学习中作用，分享成功快乐。开展合作学习时，教师要引导学生独立思考，互相合作，集思广益，取长补短。教师要参与合作，精心策划，耐心指导，对合作中出现的困难适时点拨，保障合作学习的顺利进行。

2.4提高课堂教学有效性，课堂小结要有效组织

在一节课之后，知识在学生头脑中可能是零散的、缺乏逻辑性的，这时教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系，教会学生归纳、总结，促进知识系统化、条理化，方便记忆，防止“只见树木，不见森林”有效实现知识的意义建构。

3. 小结与反思

研究提高课堂教学的有效性，是每一位教育工作者应长期思考和探索的问题，在实施过程中要针对教学的内容、教育的对象、教学的过程以及教学评价对应的每一个环节进行充分研究，不断探索和反思。实际上，我们进行的新课程教学改革的目的不就是为了提高教学的有效性，促进学生的全面发展。