神马文学网反思中改进教师管理模式
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/07/03 08:48:52
案例1：从“教学一得”到“读书笔记”
为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯，学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”，题材不限，可以是本学期发表的论文、优秀教学设计，也可以是未发表的教育随笔、总结。实施了一段时间后，我的博客里有了这样的留言：“为啥非得这样反思呢，浪费纸张啊！”、“形式主义！增加老师负担！”、“科技就是好啊，你直接从网上下载一篇，根本用不着看写的是啥，只把名字改成你自己的，就可以交差了！”
反思：教师是新课程的实施者，只有不断学习新理论、反思总结经验，才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”，不能解读为漠视读书与反思，只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思？
应对：改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”、“多读书，才能教好书”，从舆论上造势，从观念上引导，让教师知道“为什么读”。随后，我们有意识地引领“读什么”，由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章，印发放到每位教师手中，同时把文章的电子版上传到校园网上。教师在自己学习的过程中发现的好文章也可随时上传到校园网，并写上推荐者姓名、荐者语或点滴感悟。不久，我们的学习资源越来越丰富，也越来越符合教师们的工作实际了。下一步，便是指点教师“怎么读”，我们引导教师要把精读与泛读相结合，既要博览群书，也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路，也可以是课堂教学的反思日记和教案设计，这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样，人人都成为校本知识的创造者和使用者，校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成，学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。