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基于网络“控制—自组织学习模式”研究
http://www.edu.cn 2006-02-23中国远程教育
三、控制—自组织系统的设计与实施
（一）控制—自组织模式的设计
控制—自组织模式的设计首先是控制—自组织系统的设计。任何系统设计的前提和基础是用户分析和功能分析，分析是实证性的。控制—自组织系统也只能适应某一类人对某一类知识的学习。
1. 控制—自组织系统的用户分析
控制—自组织系统主要适用于教师主导下的教学或学习，尤其是非良构领域的学习及问题解决，或者是讲授式教学中的讨论和作业环节。
首先，参与控制—自组织系统的学生应当具有一定的主体意识，即学生有参与协作学习的主体心向，并有自我陈述观点的主体意识。只有这样，学生才有可能从自组织学习过程中受益。
其次，参与控制—自组织系统的学生应当具有协作意识并掌握一定协作技能。协作学习因其自组织特征往往会使积极参与者受益，而使态度消极者或者不善言辞者被忽视。
再次，因为控制—自组织模式需要教师这一教学资源，所以只能适应小规模的教学形式，例如小组教学。否则教师将不堪重负。
最后，理论上讲，控制—自组织系统适应各类学生，但是它必须和传统的主体性教育以及对学生学习兴趣的积极引导结合起来。我们应当看到，教育是一个大的开放系统，缺乏相关的基础去孤立地讨论某种模式往往是片面的，常常导致实践的失败。
2. 控制—自组织系统的功能分析
控制—自组织系统依据先进的信息技术应当提供如下功能：
（1）多重匿名身份。控制—自组织系统必须能够提供多重匿名身份，以便于组织协作学习；
（2）智能管理。对于未能积极参与的学生，系统可自动生成提醒，并可反馈给教师和协作组织者；
（3）丰富的信息表现力。当前的交流工具和平台更多是通过文本交流，控制—自组织系统应当提供更为丰富的信息表现方式，诸如添加图片、声音、视频等；
（4）自由的交流方式。控制—自组织系统应提供一对一、一对多、多对多等交流模式，以满足不同的需要；
（5）支持度统计与显示。在协作过程中，除了认知因素影响学习效果以外，情感态度对学习效果的影响也很显著。将协作成员的支持态度外化成柱状图等形式有助于成员做出判断。
（二）控制—自组织模式的实施原则
具有了功能齐备的控制—自组织系统并不意味着就能很好地实施控制—自组织学习模式。要实施控制—自组织模式最主要的还是要发挥教师的作用，其原则是：
1. 学生中心原则
教师必须明确自己的身份是学习的引导者和辅助者。教师应当以赏识、发现的眼光来看待学生的学习，积极鼓励学生提出自己的见解，慎用批评的话语。
2. 积极干预原则
教师更多的时候是匿名参与协作学习，但并不是说教师就不能以真实身份出现。在出现协作纠纷甚至是更严重的情况时，教师应当予以积极引导；在某个成员提出优秀的见解和取得较大进步时，教师应当予以积极肯定；当某个成员长时间缄默时，教师要予以提醒（这一功能也可通过系统自动生成）。教师的积极干预，就是要充分发挥教师的榜样、权威的积极作用。当然，教师的干预不宜过多，必须要适时适当。
3. 隐性引导原则
教师更多的时候是匿名参与协作学习，这就意味着教师的引导更多是隐性的。在协作学习中，理想状态是思想重于身份，即参与者的身份不足以让人盲从，而是思想引导一切。教师由于比学生拥有更为丰富的知识和经验，以及更为全面的视野与平和的态度，在协作过程中常常能主导一种观点，并使其成为强势观点。在匿名情况下，学生接受这样的知识常常是自觉的、主动的，而不会有被灌输的感觉。
当教师的观点成为弱势观点，教师即可通过多重身份来“虚拟”出更多的支持，提醒学生从更全面的视角思考问题，在此过程中可采用苏格拉迪的“产婆术”和孔子的“循循善诱”等方法。
结语
控制—自组织模式在一定程度上考虑到了网络学习的复杂性，是从更为实用的角度提出来的。然而这一网络学习模式依然存在一些问题需要进一步思考和研究，如：协作学习的绩效考评问题有待改革和细化；教师的干预水平和引导能力有待进一步提高；对信息技术的依赖性过高；相比传统教学，对教师的要求更高，教师的劳动更艰巨；不便于大面积普及和推广。
[参考文献]
[1] 赵建华，李克东. Web环境下协作学习系统开发的现状和趋势（上、下）[J]. 电化教育研究，2004，（1）（2）.
[2] 赵建华，李克东. 基于协作学习的教学设计[J]. 现代远距离教育，2000，（2）.
[3] 引自http://www.swarmagents.com/complex/nonlinear/，访问时间：2005-6-22
[4] Takashi Fuji, A Case-Based Approach to Collaborative Learning for Systems Analyst Education, ITS`96
[5] Steven J. Coombs and Lan D. Smith, Designing a self-Organized Conversational Learning Environment, Educational Technology, May-June 1998
作者简介：赵剑，西南大学计信院教育技术系（400715）。