增强情境创设的有效性

作者：jcjy39@163.com QQ:515770234    [ 2009-9-7 23:02:54 ]
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增强情境创设的有效性
四川省宜宾市武庙街小学  644000  陈明信
在时下的课堂教学中，我们常常看到一些教学情境的创设与理念脱节的现象：有些教师在“创设情境”时，要么过滥，要么过度，要么过于平庸或过于花哨，反而忽略了情境创设的目的性，从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；有些教师为了片面追求情境的新异性，却忽略了情境的真实性，使课堂中出现了许多人为的编造的谎言式情境；有些教师片面追求情境的“有趣”，而忽略了情境的负干扰因素，影响了新知识的有效学习……为此，要有效地创设情境，一是要“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。二是要“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。下面通过二个案例的分析来说明情境创设的有效性。
【案例1】角的初步认识
创设情境，导入新课：孩子们，老师今天给大家介绍个小朋友洋洋，他是个小收藏家，他喜欢把自己用过的和漂亮的东西当成宝贝一样，收藏在自己的这个小宝盒里。
（打开电脑，出现宝盒。）
师：你们想不想知道这里面究竟藏了哪些宝贝？
生：想。
师：那就让我们一起来看看吧！
（电脑出示：盒盖打开，从盒里飞出折扇、篮球、玩具熊、三角板、易拉罐、闹钟、光盘、剪刀。）
请同学们认真观察宝贝盒中飞出图形的特点。
师：洋洋的宝贝还真不少，他还把宝贝分成了两类，你们知道他是根据什么分的吗？
请同学们认真观察下面图形的特点。
生1：有角的分在一起。
生2：没有角的分在一起。
……
（电脑出示没有角的“篮球、玩具熊、易拉罐、光盘”和有角的“折扇、三角板、闹钟、剪刀”的画面。）
师：请看画面上这些物体的角藏在哪里？（生答）
师：你们的眼睛可真明亮啊，把藏在里面的角找出来了。那么，“角”到底是什么样子的呢？让我们一起来给这些角脱去漂亮的外衣！
（电脑课件显示：一个一个地去“外衣”。屏幕上出现了四个角，不停地闪烁。）
师：在我们的生活中，许多物体表面都有角，请大家以后要多留心，多注意生活中的“角”。
点评：在本课的导入中，教师抓住了学生好奇的心理特点，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的情境创设，但教师在说到分成两类时，有的学生按玩具、球体、圆形分类。
【案例2】情境导入，激发兴趣
师：孩子们，你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：现在我们就一起去钱塘江欣赏塘潮吧！（课件出示：钱塘潮。）
师：从刚才播放的画面中你了解了些什么信息？
点评：时间过去几分钟了，学生还沉浸在钱塘潮的美景中，久久不能平静。这样的情境看起来激发了学生的兴趣，实际上学生是在欣赏自然美，而忽视了数学知识本身的学习。
在教学实践中，创设情境是非常重要的，但并不是每一节课，每一个教学知识点都需要创设情境。过分的追求反而会违背初哀，主要表现在：①追求情境的完整性有时会导致环节的形式化，使情境与知识点的联系太牵强。②追求情境的完整性有时会导致练习的量不够，达不到巩固、反馈的效果，使课堂教学显得不扎实，学生对知识的掌握不牢固。③追求情境的完整性有时会导致教师对课本的“遗忘”，流连于情境之中，而忽视了很好的、每人都有的课程资源。这是另一种形式的浪费。④追求情境的新奇和趣味性有时会导致学生注意力的转移，那些与教学知识点无关的东西吸引了学生的注意力，从而影响了学生对课堂教学实质内容的关注。这样的“溜号”就可能使学生的思维跟不上教学的节奏，出现理解上的断档，从而影响了课堂教学效果和学生的后续学习与理解。
既然我们认识到了过分追求创设情境的弊病，那么，在教学实践中我们又该如何避免产生这些弊病，又该如何预防其危害呢？
首先，要明确情境创设的目的。在创设情境之前，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生的实际来进行分析，然后自问：我们创设情境的目的是什么？有了目的，再找准情境与教学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境。这样的情境创设才有价值，从而也使这样的课堂才有效。
其次，创设简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。我们创设情境主要是为了达成教学目的、完成教学内容。只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境。这样的情境不用绚丽多姿的画面，只需直接用简单的图画，教师本身的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。
第三，情境的创设要具有实效性。一节课总有一定的教学任务，需要实现一定的教学目标，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。然而，有时候情况却不是这样的。如有的教师出示一个制作精美的场景图，然后问学生：“你看到了什么？”于是，学生在老师的不断鼓励下极尽所能的把自己看到的，想到的统统说出来，上课都5分钟过去了，可老师、学生还在津津有味地投入在“情境之中”。一节课后，表面上看上去热热闹闹，可真正用于探索新知的时间少之又少。情境不是让学生为故事而故事，为游戏而游戏，而是在各种有趣的活动中体验数学化的过程。这就要求教师一方面及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，不能一味笼统的问“你发现了什么”，另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。