以学生为主体的课堂教学

课堂教学改革的中心问题，是推行素质教育，提高人的素质，根本任务是教会学生学习和激励创新。在语文教学民主化思潮的倡导下，以学生为主体的课堂教学，已成为教学改革的主流。
一 、灵活运用教材，选择好入门的突破点。
1、深入钻研教材。
教师要领会大纲精神，了解本课内容在单元，整个小学阶段的地位，把握教材编排意图和新知识的生长点。“注、提”实验教材来算实践，是“注音识字、提前读写”理论的简化形式，教师要探明探明吃透。
2、科学运用教材。
我曾在一份调查表中发现，有90%的儿童入学之初急切地想识字读书，而不是想学习汉语拼音。原因是家庭教育中，家长教会他们会读会写的是部分声母和韵母，只会拼读，不会直呼；同时，儿童生活接触的是大量汉字，就连他们口中的儿歌和古诗，也只会说不会写。他们在想，像大人们一样会读会写文字该多好呀！于是我就经常跟他们讲一些谜语、儿歌、童话，当兴趣正浓的时候，就告诉他们课本里就有你喜欢的东西，只要学好汉语拼音，就可以阅语了。学生学习拼音的兴趣就一下子调动起来了。可是在拼音教学中，会遇到发音不准或者书写错误的问题，我就想法设法帮助他们。例如用吹塑纸剪成半圆和长竖，做成移动式教具，在移动和番转的过程中，有助于区分b d p q 这四个声音；又如s和sh时，就编成歌诀：四是四，十是十，要想说对四舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。不觉中学生学会了s和sh的发音方法，把s和sh的发音区分开来；再如，学完声母和后鼻韵母想拼的音节后，编成“小猪小猪太肮脏（zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象用鼻挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。学生在反复诵读中，锻炼语言，巩固了章节。
二、让学生借助已有的知识和方法主动探索新的知识，使教学过程与学生思维合拍，主要凭借是课文阅语。
要知道学生是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不只是一个填充知识的容器，而是需要用激情点燃的火把。只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来。才能逐渐形成主体积极发现问题，解决问题的能力，例如教学，《咕咚》一课，一年级的学生对咕咚这一象声词很少注意，我就精心创设问题情境让学生主动参与学习。
一走进教室，我就说：瞧，我们班的同学多可爱！
播放《铃儿响叮铛》歌曲，学生有的敲开座位手舞足蹈。
谁愿意告诉老师，你听到了什么声音？学生举手如林。
摁动自行车铃、打鼓，让学生说出分别听到了什么声音。
随机板书：“咕咚”教读。
“咕咚”是一种声音，是我们要学的15课。
“看到这个题目，你有什么要问的吗？有什么要说的吗？”
这样采用多种形式训练学生读一次课文都要有新的具体要求，通过激活学生思维，引发学生想像，让学生很自然地把自己当作课文中描述的对象去感受事物，体验生活。强调语文的具体语境，重视语文学习的心理意义，言语理解的相对性、私人性、是新时期语文教育界所关注的一个新的问题。
三、重点问题解决之后，要善于用好悬念，激励学生随着对课文的深入理解，提出更新更深层次的问题。
教学是师生的双边活动，归根结底是学生的活动。实施以学定教案 的教学策略，把学生提出的问题的解放和重点段落的深入阅读结合起来，体会文中描述对象的悲与喜。例如《咕咚》一课，可以抓住野牛拦住大象说：“咕咚在哪里，你看见了？”让学生用质疑的语气读出来，然后探索：“咕咚”是什么，大家如此害怕，是看见地，还是听见的？学生的自读自悟不是单一语言训练，或者对课本的浅层次的理解，而是需要教师进行深层次的点拨。当学生产生新的悬念进行新的探索时，便鼓励学生看谁还能理出更新的问题。 这样，对教材大胆质疑，主动评价，阐述异议，反复读文，主动领悟，使学生对教材理解更加深入，调动了学生发现新问题，提出新问题的积极性，自读‘自疑、自悟的能力不断提高，也促进了学生思想品德、兴趣习惯、意志品格的主动发展。教书育人，收效十分明显。
四、引导学生做个有责任的人，培养他们的合作精神。
塑造学生做事认真负责的品行，学会对他人负责；有目的地思考问题，学会用联系发展的观点研究问题‘用知识本身的力量吸引学生，体验成功的快乐。这些方法、途径、，学生不可能天生具有，需要教师有意识的指导和训练。针对不同问题，教师要给予“思维活水”，让学生在热烈讨论、辨别是非中感觉伙伴间的友谊和真情。教师首先要尊重学生学习的方法和解决问题的角度，不要问“对不对”这样的话，也不要轻易判断，更不要把教师的方法强加给学生。第二要从真正意义上尊重学生创造性，倾听倾听学生的问题和发言，与他们展开讨论，注意他们的情绪变化，千万不可爱理不理，置若罔闻。第三学生不可能按一个思维定式向一个水平发展，达到同样程度的学习水平，要允许一部分学生用袍快的速度学习，也允许一些学生用较长一点时间达到相应的要求。第四，要充分体谅学生，帮助他们建立能够解决问题的自信心，鼓励他们用自己的方法学习语文。
点评：
新的教改方向衍生着新的语文教育观。教师要联系学生生活和学习实际，站在培养学生创新精神和实践能力的高度，审视教学内容，确立教学目标，对教学内容进行教学法加工，而不是原原本本地将教材内容直接呈现出来，做好教材的充实和变通，化聚知识，分散难点，选择最佳角度，创造性地发挥教师的见解和才华。每一节课的教学过程都是唯一的，不可复制的，课堂上可能发生的一切，教师不可能都考虑到。因此，教学不应当是再现教案的过程，而是师生生命活动多方面相互作用，共同进行创造活动的过程。