神马文学网【学者论坛】高职科学发展观的应有内涵-《中国教育报》网络版 - 中国教育新闻网 WWW.J...
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高职科学发展观的应有内涵
■张健
中国现代职业教育史馆日前在长春市吉林工程技术师范学院揭牌。该史馆集中展示了100多年来中国职业教育事业在现代化进程中所走过的基本路径和取得的成就。新华社记者 王昊飞 摄
所谓高职发展观，是人们对于高职教育发展的总的看法和根本观点。高职教育的科学发展观，是指正确把握高职教育的规律和特点，科学揭示高职教育发展的动力、源泉、目标、路径等根本性问题的观念总和。其应有内涵主要包括：人是发展的主体，技能是发展的主线，合作是发展的主流，就业是发展的主导。
人是发展的主体
高职教育作为培养“人”的实践活动，不可能脱离“人”而独立存在。从学生角度看，教育的发展是人的发展，人是教育发展的承载对象，是教育发展的对象化主体；从教师角度看，教育的发展依赖于人，依赖于教育发展的“第一生产力”---教师，人是教育发展的根本性主体。从科学发展观角度看，人是发展的主体这一命题，是符合“以人为本”的核心思想的。从教育竞争角度看，真正的竞争不是外在资源的竞争，不是地广楼大园美的竞争，而是内在能力的竞争，是人的竞争。人是教育发展的主体。
技能是发展的主线
这里所说的主线，是指贯穿高职教育发展始终并决定其发展走向的脉络。技能之所以成为高职教育发展的主线，在于：1.技能是高职教育培养目标的定位。高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。2.技能是高职教育本质属性的彰显。高职教育不同于培养学术性人才、工程性人才的普通高等教育，它是培养高技能人才的教育。这一差异彰显了高职教育作为“另一类型”教育的本质所在。3.技能是对高职学生学业侧重的根本要求。对于高技能人才来说，技能是这类人才的看家本领和突出特点。技能是高职学生谋职就业之本、安身立命之基、才略智能之长、个性发展之根。因此，高职教育必须以高技能培养作为发展主线和价值尺度，明确自身的目标取向。
合作是发展的主流
这里提出的合作，主要是指产教结合、产学合作。首先，顺应并践行合作是高职教育主流的发展观，必须打破学生培养局限在校园内的封闭办学传统模式，扩大人才培养的半径和空间，将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办公室等各种实践场所。其次，要坚决按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，“形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体”的改革发展方向，把校企合作、产学结合的办学模式积极向纵深推进，力求面上推开，取得实效。
就业是发展的主导
所谓主导，是主要引导或主要导向之意，是关系高职教育发展方向的根本问题。落实高职教育以就业为主导的发展取向，一要把提高学生的职业能力放在突出位置，真正帮助学生获得生存发展的真本事、真技能，为他们的当下就业和未来发展奠定坚实的基础；二要提高学生的职业素养，在培养学生职业技能的同时加强学生的敬业精神、诚信意识、踏实作风、协作能力、坚毅品格的培养；三要提高学生的创新能力，培养学生的创新意识、创新意志和创新思维，使他们真正成为具有创新精神和实践能力的人。
综合上述，我们认为：人是发展的主体，研究发展的来源，回答“谁来发展”，解决依靠谁的问题；技能是发展的主线，研究发展的内涵，回答“发展什么”，解决发展目标问题；合作是发展的主流，研究发展的模式，回答“怎样发展”，解决发展的路径问题；就业是发展的主导，研究发展的归宿，回答“发展的结果”，解决发展的“出口”问题。
（作者系滁州职业技术学院职教研究所所长）
《中国教育报》2008年11月28日第8版