全国小学语文发展与创新教育课题
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微型讲座研赛稿的几个问题(摘登)
来源: 更新于2009-4-13 20:08:41 阅读1821次
潘光钰
一、选题比较宽泛。未能充分体现“微”字的力量。所谓大处着眼,小处着手。一般说来,切入点越小,认识的问题就越清晰,论述的问题就越深刻。如11篇的阅读教学讲座中,先看文章标题,《默读,想说爱你不容易》、《等待——阅读教学中的一种重要策略》的选题是比较恰当的。与此相比,《努力寻求课堂教学生成值》和《加强阅读,培养学生习作兴趣》这两个选题似乎偏大。再看内容,选题大,必然难以求证。《默读,想说爱你不容易》一文,作者以两年来收集的几十节观摩课,专门选取30节阅读课中的“默读时间”作统计,平均每节课仅有2分钟的默读来说明问题,这就有很强的现实针对性,其结论直指阅读教学中的盲点,很有说服力。再如:《让学生走出作文困境》与《让电视走进学生作文》这两个选题的优劣,大家一看便知。
二、理论有待提高。这里说的理论,主要是指目前语文教学界通用理论和本课题的基本理论。这方面的问题有三:一是引用的问题。有的作者在论述过程中引用某某人的话来支撑,却未能引全或者引述不当;55份文稿中仅有一份在文末附有参考文献,而这份文稿实际上是课题实施方案(或报告)。这在论文规范上就存在缺陷;也很少人直接引述课题《资料汇编》中的文献,说明学习课题理论的不足。二是论证的问题。这方面主要是举例欠具体。比如说:要求学生观察生活,积累材料,却没有指导学生在时间上、内容上怎样观察怎样积累。三是对自己的观点还不够清晰,这方面主要是提炼能力欠缺。
三、创新尚有差距。主要是两个问题,一是对当前教学改革方面的信息掌握不够;二是作者本人发现能力所限。如《小学情景作文教学观》这类选题,二十年前广东佛山邓泽棠先生就已开展实验研究并有成果专著,可惜我们有人不注意。再如《直面习作教学,呼唤真情实感》这样的角度不如谈《如何爱护学生习作中的真情实感》更有新意思。有的文章有一些闪光点,可惜作者未能把它强化、深入和发展。如《浅谈习作教学中的情感策略》中提到的“习作情绪场”的概念,如果集中精力就“建构一个良好的习作情绪场的必备条件”去展开,其效果就大不一样。 (潘光钰,总课题组简报编辑部副主任)
来源: 更新于2009-4-13 20:08:41 阅读1821次
潘光钰
一、选题比较宽泛。未能充分体现“微”字的力量。所谓大处着眼,小处着手。一般说来,切入点越小,认识的问题就越清晰,论述的问题就越深刻。如11篇的阅读教学讲座中,先看文章标题,《默读,想说爱你不容易》、《等待——阅读教学中的一种重要策略》的选题是比较恰当的。与此相比,《努力寻求课堂教学生成值》和《加强阅读,培养学生习作兴趣》这两个选题似乎偏大。再看内容,选题大,必然难以求证。《默读,想说爱你不容易》一文,作者以两年来收集的几十节观摩课,专门选取30节阅读课中的“默读时间”作统计,平均每节课仅有2分钟的默读来说明问题,这就有很强的现实针对性,其结论直指阅读教学中的盲点,很有说服力。再如:《让学生走出作文困境》与《让电视走进学生作文》这两个选题的优劣,大家一看便知。
二、理论有待提高。这里说的理论,主要是指目前语文教学界通用理论和本课题的基本理论。这方面的问题有三:一是引用的问题。有的作者在论述过程中引用某某人的话来支撑,却未能引全或者引述不当;55份文稿中仅有一份在文末附有参考文献,而这份文稿实际上是课题实施方案(或报告)。这在论文规范上就存在缺陷;也很少人直接引述课题《资料汇编》中的文献,说明学习课题理论的不足。二是论证的问题。这方面主要是举例欠具体。比如说:要求学生观察生活,积累材料,却没有指导学生在时间上、内容上怎样观察怎样积累。三是对自己的观点还不够清晰,这方面主要是提炼能力欠缺。
三、创新尚有差距。主要是两个问题,一是对当前教学改革方面的信息掌握不够;二是作者本人发现能力所限。如《小学情景作文教学观》这类选题,二十年前广东佛山邓泽棠先生就已开展实验研究并有成果专著,可惜我们有人不注意。再如《直面习作教学,呼唤真情实感》这样的角度不如谈《如何爱护学生习作中的真情实感》更有新意思。有的文章有一些闪光点,可惜作者未能把它强化、深入和发展。如《浅谈习作教学中的情感策略》中提到的“习作情绪场”的概念,如果集中精力就“建构一个良好的习作情绪场的必备条件”去展开,其效果就大不一样。 (潘光钰,总课题组简报编辑部副主任)
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