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第一章引言：由两则学习感想引发的思考
(2009-12-19 17:07:28) 引言：由两则学习感想引发的思考
每节课后教师们都会给自己做个小结。过去，这个小结主要是为了审视自己在教学方法方面的得失。这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢？当然，不是反思教学法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个教学目标所作的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。
我们先来看一位学生在学习了高中新课程必修一《古代中国的政治制度》之后，写下的一段“学史心得”：
学完了第一单元，我弄清了“分封制”“宗法制”“郡县制”“军机处”等许多概念，知道了什么时候形成“中朝”“外朝”，哪个皇帝废行省，设三司，诸如此类。仅此而已吗？知道了这些有有什么用呢？
其实，发出这样感慨的学生又何止一个！对教师而言，他的教学任务已经完成，而且可以说是圆满地完成任务。因为学生承认他的确学到了历史知识。“分封制”“郡县制”等概念不专业吗？要求学生掌握的历史学习能力不到位吗？都不是。从教教课书的角度看，这位教师的确做得不错。还有，学生也领情教师的教法，否则他连听的兴趣的都没有，那有什么“我知道了”的结论？然而，学生对学了这些东西“有什么用”的发问，才更值得教育者深思。因为学生指一指而这些知识的“有用性”，实际上就是质疑这门学科的学习价值。
让我们再来看一个例子。这是来自一位刚刚学完《古代希腊的民主政治》的学生笔记。他总结道：
古代多数国家实行君主政治，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可供选择的发展道路，尽管他有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没做什么，而应看它做到了什么”。“学习历史其实就是在总结人类自己。”
显然，这位学生的学习体会多了一层“感悟历史”的味道，他看到了历史知识背后的价值。这比单纯的记住知识更有意义。因为如此的历史学习可以将历史的认识触角不断延伸，历史认识会伴随着他们的知识和社会阅历不断增长。一个人对某一历史现象（包括历史知识）的解释，不会一成不变。今天他们认识到了古希腊民主政治的特点，感悟到其中蕴涵的历史经验及其对人类社会文明发展的贡献，以后他们会更深刻、更全面地做出自己的历史判断；他们今天从感性方面认同“历史学习其实就是总结人类自己”的主张，以后他们将体认这一主张所包含的认识自我、人是社会的真正意义。所以，成功的历史教育归根到底是为学生提供理解人类文明（当然包括自我）的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。
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