瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向及其启示

瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向及其启示.潘洁.
二十一世纪是知识经济时代，它有一个非常清晰的动向，即没有高质量的教育就没有知识经济的迅速发展。世界各国的教育学家、心理学家、生理学家、社会学家乃至政治家们都在考虑，什么样的教育才是世界一流的教育，究竟哪些国家的教育质量最高、最具特色、办得最有效。据1991年的美国"新闻周刊"报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为"全世界最好的学前班"。时至今日，意大利瑞吉欧教育取向已风靡世界，成为美国、澳洲、日本和欧洲学前教育界人士的主要参考对象。近几年来，我国幼教界也掀起一股渴望了解和学习瑞吉欧教育取向的波澜，为此，特在此作一简单介绍。瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育理念
瑞吉欧·艾蜜莉亚是意大利东北部的一个城市，有居民十三万人，艾蜜莉亚－洛马尼亚纳是欧洲最富庶的区域之一。土地肥沃，物产丰富，水力发电网络发达，拥有少量的科技为导向的工业。在长达50年的左派政府执政条件下，有民主化、社会化、以群众为导向的政治体系。该城市还有良好的公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。自二十世纪六十年代以来，在洛利斯·马拉古兹（Loris Malaguzzi）的指导下，和当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育；在市政府和社区的支持下，使这一地区拥有21所市立学前学校和13所婴幼儿托儿所中心。数十年的艰苦创业，意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法，以及环境设计的原则，人们称这个综合体为"瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向"。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：1.欧美主流的进步主义教育；2.皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学；3.意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个主要方面。走进儿童心灵的儿童观
二十世纪被誉为"儿童的世纪"不仅"发现"了儿童而且极其维护儿童的权利。"儿童权利公约"、"儿童的生存、保护和发展的世界宣言"，以及"90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界的宣言的行动计划"等世界性文件足可证明。而瑞吉欧教育理念中的核心，他们的儿童观真正追随着儿童，走进了儿童的心灵。在"孩子的一百种语言"一书中，马拉古兹的一首诗"其实有一百"充分表达了这一思想。他说："孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百）但被偷去九十九种……"。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个在自我成长中的主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对，最重要的是要承认"其实有一百"；其次，要以孩子的思维，儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。走进幼儿的心灵才能发现儿童、培养和教育儿童，才能引发幼儿潜能的发挥，教育才真正有效。怎样看待和对待儿童是教育的出发点，也是教育成败的关键，瑞吉欧的教育成就应该归功于这种"走进儿童心灵"的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求，新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过渡情感投资的对象，束缚了幼儿的发展；另一方面，现代儿童他们更健康、更聪明、更具有潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣、渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过渡介入。"与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着"。百种语言
儿童的认知、学习和表达。就语言而言，主张儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、言语、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。正如美国幼教专家凯茨所说："鼓励幼儿的图象语言以及其他媒介去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉……等"瑞吉欧经验显示："学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知"。"我就是我们"
" 我就是我们，代表一个通过人与人之间互惠交流，达到超越个人成就的可能性"。以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会两者各自的作用以及两者的本质有更深切的理解；同时，这一理念还"代表"在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的一种理念。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。强调"互动关系"和合作参与。
"互动合作"是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。"互动合作"包括教师和学习者的相互沟通；关怀和控制的不断循环；以及教育活动相互引导的过程。
教师、家长和儿童是一个合作的团体。教师和幼儿连续三年在一起，两位教师平等协作，提倡"互动关系"和"合作参与"为基础的教育。幼儿园中，家长、教师和儿童都是主角，建立一个和谐的学校。根据他们上述的儿童观，提出：儿童的学习不是独立建构的；而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。对于互动关系的新的理解，认为互动存在于以下几个方面：
存在于发展和学习之间；存在于环境和儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行为之间；发生在个人与人际之间。（这是最重要的一方面）
这一种对家长、教师和儿童的互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义发展到以维果茨基的社会文化发展论为基础的社会建构主义发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。
互动合作的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。"社区应参与学校"的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有"咨询委员会"传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会中除幼托机构中的咨询委员代表外，还有当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素。儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当教师与家长合作参与时，才可能带给儿童最好的经验。瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育实践
瑞吉欧数十年的教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动（称项目活动）；以集体力量深入化的实验研究；重视环境的组织与质量；承认儿童的权利和潜能，鼓励学校、家庭和社区间的互动合作等等。正如马拉古兹所说："我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子，但除此而外又有一些明显的独特风格，这种风格是我们的经验和新观念综合的结果。"项目活动--幼儿学习的过程
项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三，一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。如瑞吉欧儿童探索的主题有"看见自己感觉自己"、"狮子的肖像"、"雨中城市"、"一片梧桐叶"、"孩子与电脑"、"收成葡萄"、"鸟的乐园"、"人群"、"有关喷泉的讨论"、"椅子和桥的平衡"种种自然现象和社会现象。决定主题范围应是：合乎儿童生活经验、感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中化许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考及活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，常将新发现作为以后数周探讨的问题及难题循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题解决，幼儿通过探索和发现用百种言语表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。开放的、新型态的学习环境。
首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育有复杂的互动关系构成,也只有"环境"中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。使环境成为教育取向的重要成分。还特别重视环境的多重选择性，以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。
瑞吉欧的学前教育机构环境美丽而宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间乃至个人私密的空间。
再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。
此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是"个性加美丽"，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色植物，有意义的摆设等等，都显示出该园"园本文化"的表达都努力做到美观而和谐。
总之，环境是幼儿教育重要的一环。瑞吉欧的教育团队，数十年的不懈努力，为的是塑造最适合整个社会的教育，其中也包括环境的创设和利用。教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者
教师应成为幼儿的伙伴，在幼儿的项目活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，作为伙伴，瑞吉欧有句名言："接过孩子抛来的球！"
幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来？……，成为孩子成长的有力支持者。
向导角色是指所有的项目活动都不是直线性的预设课程，而是螺旋式的学习，是师生共同控制过程，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。
教师作为一个记录者，使瑞吉欧的第一手材料多得惊人，也使教师走进了幼儿的心灵，知道他们是怎么思维的？怎样操作的？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达，知道了孩子的"一百种"。对幼儿来说，幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及存在信心。记录还使家长敏感出幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。
教师还是个研究者。如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？教师如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论，化解他们争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。
当前，检验教师的角色和师生关系的内涵，已成为评估幼教课程质量的重要方式。教师的作用将会得到更好的发挥。几点启示
·在幼儿学习过程中，幼儿不但是主角，也是共同建构者的理念，不仅使我们要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师生互动、生生互动、学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位，才能使幼儿真正成为共同建构过程中的主角。也才可能使我们从教育观念到教育行为，使儿童成为教育的核心，做到"以儿童发展为本"。
·在幼儿园课程建设方面，我们如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣和需要，发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设课程中，在认知的、身体的、情感的和社会性发展都得到满足？为何把儿童生成的、教师预设的课程有机地结合起来等等。从瑞吉欧经验中，可以看出宏观地掌握教育目标，以小组为主的解决目前生活中的现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制裁、合作地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的支持、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵、父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们许多进行思考和改革的有益启示。
·实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径。终身学习；实践中讨论，总结；师生共同成长；教学协同人员、艺术教师，教师间的合作互动；都将使我们的职前职后的教师培训走理论和实践相结合、反省性教学的道路。