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标题】精选教学情境以提高信息技术教学的有效性参赛号：19973189   发表时间：2010-05-16 14:23:49    得票数：221票 我要投票

[关键词] 信息技术、有效教学、

[摘 要] 选择学生感兴趣的、符合学生年龄特征的、符合学生生活实际的教学情境，使教学情境在课堂中多用并能为信息技术教学服务，以提高信息技术教学的有效性。

摘要：选择学生感兴趣的、符合学生年龄特征的、符合学生生活实际的教学情境，使教学情境在课堂中多用并能为信息技术教学服务，以提高信息技术教学的有效性。关键词：信息技术、有效教学、教学情境                          1．引言。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。^[[1]]商品的包装不仅可以保护商品，而且可以让商品有一个美丽的外观。“技术”是信息技术课堂的商品，“教学情境”是“技术”的包装。选择合适的“教学情境”不仅可以让学生学到其他学科的知识或边缘知识，还可以提高学生的学习兴趣。因此，如何选择教学情境，以促进学生发展追求有效教学，是每个信息技术教师应当思考的话题。2.选择学生感兴趣的教学情境。案例1：在“网页布局的设计”教学中，一位信息技术教师设计如下：假设你是一位美国学生，通过制作网页向中国游客介绍“美国著名旅游景点”，具体要求设计一个网页表格用于介绍白宫、洛杉矶迪斯尼、好莱坞环球影城、尼亚加拉瀑布、科罗拉大峡谷等景点图片和文字说明。课堂上，只有少数学生按照要求完成任务，大部分学生对教师提供的“教学情境”不太感兴趣。应该选择学生感兴趣的情境作为教学情境，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，从而提高教学效率。案例1的教学情境可以改为“学生当地著名旅游景点介绍”或“学生展示自己风采”。苏霍姆林斯基曾说过：“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人入胜的精神生活。”因而设计的教学情境具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以提高教学的有效性。3.选择符合学生年龄特征的教学情境。案例2：农农把所有的欢欢水晶球都找出来放在路面上了，“哇，原来有这么多欢欢水晶球（足有几百个）。” 农农自言自语道。顽皮的农农开始用“韩信点兵”的方式排列起了欢欢水晶球，发现将所有的欢欢水晶球按三个三个排列，最后多出来一个；按五个五个排列，最后多出来二个；按七个七个排列，最后多出来三个。水晶球都被不小心被汽车碾碎了，司机忙跑过来问道：“小朋友别哭，有没有伤着呀？告诉叔叔被撞坏的水晶球数量，叔叔会赔给你的。”请你帮农农数清水晶球的个数。 这是一位老师设计的教学情境，他想通过它讲解枚举算法的思想。这样的例子很适合年龄较小的学生，但对于高中生来说有点幼稚。我们选择教学情境时应注意学生的年龄特征。4.选择符合学生生活实际的教学情境。案例3：QQ密码被盗，黑客给出提示，怎么破解？提示QQ密码为1个小于10的正数，请学生上来破解。密码再次被盗，黑客又给我留了线索，它是一个5位数的，其百位数和十位数处已经被涂掉了……密码第三次被盗，黑客又给我出了个难题……这是一位老师用来讲解设计的教学情境，意图是通过解决黑客多次提出的问题来学习枚举算法。但是这个与学生生活实际不符合，QQ密码不可能接二连三的被盗，黑客偷了帐号还接二连三的出问题。建构主义教学设计原理强调让学生在真实的教学情境中带着任务学习。选择的情境真实、贴近学生的生活实际，会使学生备感亲切，而且自然投入到知识的学习之中，促进学生发展以谋求有效教学。例如在“Word图文混排操”教学时，可以选择学生的实际生活中的情境“制作海报”：在学校元旦文艺汇演前，为了让更多的家长、老师、同学知道晚会，设计一个海报粘贴在校园和小区里。5.一个教学情境多用，一用到底。案例4：在“Excel图表创建”一课中,一位教师为突破“根据数据分析要求选择合适的图表类型”的教学难点,向学生设计了三个“教学情境”：温州地区城市户口中男女所占的百分比分析；家庭各项开支费用的对比分析；温州地区2009年个月汽车销售量趋势分析。课堂上，学生疲于在这三个毫无数据关联的、相对独立的“教学情境”之间来回切换操作,在处理数据时表现出了明显的厌烦情绪,教学效果可想而知了。^[[2]]课堂上教师向学生提供的“教学情境”越多,学生对“教学情境”的前期认识、理解、分析就越费时间和精力。这在无形中牵制了学生对教学重点、难点的学习。如用“根据张小明同学的理综成绩中理化生各占多少”，引出饼图的适用范围；用“根据张小明同学的各科成绩情况对比”，引出柱形图的适用范围；用“根据张小明同学的各次模拟考试语文成绩的进步趋势变化”情况，引出折线图的适用范围。案例3的教学情境也是“一个教学情境多用”的例子。一个教学情境多用，一用到底，可以给学生提供了足够的时间学习，以求让学生有所发展，提高教学的有效性。6.选择的教学情境要为信息技术教学服务。   案例5：在“资源管理器”的教学中，为了让学生掌握文件和文件夹的相关操作，一位老师设计了这样的教学情境：在“我的唐诗集”文件夹中存在错误的并更正。（错误的方式有两种：一种放错文件夹；二是诗人名字错误）。但是出问题了，因为要完成这样的操作，学生必须非常熟悉这些唐诗，否则就无法找出其中的错误。这样教师就得花很多时间讲解唐诗常识，把课堂上有限的时间浪费在查找错误，二不是落实文件的相关操作上。^[[3]]使用其它学科知识给学生创设教学情境，这只是一种方法，不是目的。我们给学生创设“用信息技术解决实际问题”的教学情境，不能让其它学科知识喧宾夺主，而要为信息技术课教学服务，以避免无效教学。7.结束语。    如何精选教学情境，追求信息技术课堂的有效教学，需要我们在课堂教学中长期不断的探索和研究。 参考文献

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[[1]]钟启泉，崔允漷，张华．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.222-234.[[2]]张秀场．“半成品加工”教学策略应用的三点反思[J].中小学信息技术教育，2009，（10）：24-25.[[3]]李珊君.信息技术课堂低效教学现象探析[J].中小学信息技术教育，2010，（4）：21.