名词目录

第01篇 教育技术导论

 教育技术定义    教育技术的含义
   AECT1963定义
   AECT1970定义
   AECT1972定义
   AECT1977定义
   AECT1994定义
   教育技术定义（西尔伯（Silber）1970）
   教育技术定义（麦肯齐（Mac Kenzie）和厄劳特(Eraut)1971年）
   海涅克（Heinich）、莫伦达(Molenda)、拉塞尔(Russell)1993定义
   金特里（Cass Gentry）(1991)定义
   罗伯特.加涅（Robert Gagne）的定义
   尹俊华、汪启福的定义
   智能形态和物化形态的教育技术定义
   南国农教授的定义
   顾明远教授的观点
   顾明远教授的教育技术学定义
   何克抗教授的观点
   李克东教授的观点
   日本教育技术学家中野照海的观点
   日本对教育技术的界定和理解
   教育技术领域的定义
 人物    拉斯韦尔
   香农
   施拉姆
   桑代克
   华生
   斯金纳
   托尔曼
   马斯洛
   罗杰斯
   皮亚杰
 程序教学模式    直线式程序模式
   分支式程序模式
 教学媒体    媒体
   教学媒体
   教学资源
   非投影视觉媒体
   投影视觉媒体
   听觉媒体
   视听觉媒体
   计算机多媒体
 媒体教学中的教学方法    间插式教学法
   示例式教学法
   自学式教学法
 计算机辅助教学的基本形式    备课型CAI软件
   课堂演示型CAI软件
   个别化学习型CAI软件
   协作学习型CAI软件
   整合型CAI软件
 多媒体教学系统    多媒体教室
   多媒体网络教室
   多媒体展示台
 会议系统    电话会议系统(音频会议系统)
   电视会议系统（视频会议系统）
   点对点视频会议系统
   多点视频会议系统
 其他    多媒体
   虚拟现实
   模式方法
   认知结构
 教学模式    媒体传播教学（media communication instruction）
   个别化教学（individualized instruction）
   程序教学（Program Instruction）
   计算机辅助教育（CBE）
   计算机辅助教学（CAI）
 教学评价    标准参照测量
   形成性评价
   总结性评价
 视听教学及其理论    视听教学
   “经验之塔”
 传播过程要素    信源编码
   信道编码
   信道译码
   信宿译码
   噪声
   传播
   教育传播
   传播过程
   受播者
   信息
   编码
   译码
   传播者
 传播模式    亚里士多德的传播模式
   拉斯韦尔的传播模式
   香农--韦佛模式
   施拉姆模式
   韦斯特利--麦克莱恩模式
 系统科学理论    信息论
   控制论
   系统论
 系统科学理论的基本原理    反馈原理
   有序原理
   整体原理
 系统方法    系统
   系统方法
   教育技术的系统方法
 学习理论    行为主义学习理论
   认知主义学习理论
   人本主义学习理论
   建构主义学习理论
 哲学思想    现象学
   实证主义
   存在主义

第02篇 教学理论

 教学论概述    教学论
   教学
 教学过程    教学过程最优化
   教学相长
   评价反思
   “教师中心论”
   “老三中心”
   “学生中心论”
   “新三中心”
   教学活动
   四段教学法
   五段教学法
 教学原则    教学规律
   教学原理
   量力性
   启发诱导
   教学原则
   教学规则
   因材施教
   教学信息量的最优化
 教学目标    教学目的
   教学目标
   培养目标
   教育目标
   管理目标
   高等教育目的
   高等学校培养目标
   课程结构
   教学大纲
   教学材料
   教学总目标
   学校培养目标
   课程目标
   单元教学目标
   课时目标
   激励理论
   目标效价
   目标达成度
   领会
   运用
   分析
   综合
   评价
   知识
   知觉
   准备
   有指导的反应
   机械动作
   复杂的外显行为
   适应
   创作
 教学组织形式    教学组织
   个别教学
   班级授课制
   贝尔一兰喀斯特制
   道尔顿制
   文纳特卡制
   复式教学
   实习
   课的结构
   综合课
   合作学习
   小班
   小班教学
   教学组织形式
   班组教学
   单一课
   切块拼接法（Jigsaw Instruction Method）
   学生小组成绩分工制（STAD）
   小组一游戏一竞赛式(TGT)
   共学式（Learning together）
   小组促进教学法（TAI）
   合作性读写一体化（CIRC）
   第二课堂
   开放教学
   小队教学
 学习的类型    有意义学习
   抽象符号学习
   概念学习
   命题学习
   发现学习
   信号学习
   刺激-反应学习
   连锁形成学习
   语言联合学习
   多样辨别学习
   概念学习
   原理学习
   问题解决学习
 教学模式    直接教学模式
   概念获得模式
   概念发展模式
   群辩法模式
   泰巴的归纳模式
   课堂讨论模式
   合作学习模式
   探索情感和解决矛盾模式
   T聚会（训练聚会）模式
   小组研究模式
   萨奇曼(Richard Suchman)探究训练模式
   模式
   教学模式
   累积式学习理论
   法理学模式
   社会调查模式
   学习程序
 教学方法    教学方法
   暗示教学法
   掌握学习教学方法
   问题教学法
   “纲要信号”图示教学法
   探究—研讨教学法
   “先行组织者”教学法
   尝试教学法
   范例教学法
   程序教学法
   六课型教学方法
   “读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
   学导式教学法
   自学辅导教学法
   课堂教学方法
   现场教学方法
   自学方法
   科研训练方法
   发现学习法
 科研训练方法    学年论文
   毕业论文
 其他    最近发展区
   学科的基本结构
   知识群
   知识结构
   程序
   最优化
 高校教师的心理品质    兴趣
   动机
   认知性动机
   成就性动机
   社会赞许性动机
   情感
   品格
   教学效能感
 高校教师的能力与道德素质    教学能力
   教师威信
   教学反思
   教学监控能力
   教育机智
   教育技巧
 高校教师的管理    学衔制
   聘任制
   退休制
   岗前培训班
   单科进修班
   助教进修班，旁听研究生课、研究生班
   知识讲座，讲习班，研讨班
   国内进修，专题研讨班
   社会实践
   单项考核
   综合考核
 教学评价    教育评价
   教学评价
   教育测量
 评价的类型    诊断性评价
   形成性评价
   终结性评价
   相对性评价
   绝对性评价
   个体内差异评价
   单项评价
   综合评价
   主观性评价
   客观性评价
 测量工具    命题
   主观性试题
   客观性试题
   双向细目表
   题库
 分数的整理与分析    集中趋势分析
   离散程度分析
   频数分布统计
   双向细目表
   题库
   顺序排列
 课程    课程
   课程设置
   课程设计
   课程评价
   课程编制
   课程结构
   课程的综合化
 课程理论    学科课程论
   活动课程论
   结构课程论
 课程编制    形式教育说
   实质教育说
   显课程
   潜课程
   情境模式(Situational Model)
   功效模式(Efficiency　Model)
   目标模式(Objective　Model)
   过程模式(Process　Model)
 课程的类型    学科课程
   关联课程
   融合课程
   广域课程
   问题课程
   活动课程
 高校课程    专业
   公共课程
   基础课程
   专业课程
   专业基础课程
   必修课程
   选修课程

第03篇 学习理论

 学习的定义    广义的学习
   次广义的学习
   狭义的学习
 人物生平    柏拉图
   昆体良
   亚里士多德
   华生
   格思里
   桑代克
   斯金纳
   韦特默
   艾宾浩斯
 心理学派    结构主义学派
   机能主义学派
 桑代克提出的学说、学习规律及实验原理    联结说
   准备律（Law of Readiness）
   效果律（Law of Effect）
   练习律（Law of Exercise）
   所属性原理
 巴甫洛夫提出的学习律    消退律
   泛化律
   习得律
   辨别律
   高级条件作用律
 抑制机制    抑制
   无条件抑制
   条件性抑制
 反射    生理反射
   心理反射
 华生提出的学习律    频因(frequency)律
   近因(recency)律
 赫尔的学习系统  古代早期的学习理论    柏拉图的学习思想
   昆体良的学习思想
   亚里士多德的学习思想
 认知派学习理论    格式塔学派
   认知建构主义理论
   托尔曼的认知学说
   皮亚杰的认知思想
   奥苏贝尔的有意接受学习论
   布鲁纳的发现学习论

第04篇 教学设计

 教学设计的定义    教学科学
   教学设计
   教学设计（我国较有影响的教学设计定义）
 教学设计的指导思想    现代教育观念
   系统
   教育系统和教学系统
   系统方法
 教学设计的理论基础    学习理论
   教学理论
   传播理论
   行为主义学习理论
   认知主义学习理论
   联结－认知理论
   系统理论
 教学设计过程的模式    模式
   教学设计过程的模式
 学习需要分析的定义    学习需要
   期望
   能力
   素质
   学习需要分析
   前端分析
   资源
   约束条件
   目前的状况
 学习需要分析的方法    内部参照需要分析法
   外部参照需要分析法
   特尔菲方法
   内外结合学习需要分析法
 学习内容的分析    学习内容
   学习内容分析
   先决技能
   学习内容的广度
   学习内容的深度
 加涅的学习结果分类    言语信息
   智力技能
   辨别
   概念
   规则
   高级规则
   认知策略
   动作技能
   态度
 常用认知策略    提取策略
   复诵策略
   精加工策略
   组织策略
   元认知策略
   情感策略
   元认知
 成分呈现论    成分呈现论
   组织策略
   传递策略
   管理策略
 教学内容组织编排的主张    螺旋式编排
   直线式编排
   渐进分化和综合贯通原则
 学习内容分析方法    归类分析法
   图解分析法
   层级分析法
   信息加工分析
 学习者分析    初始能力
   辅助先决技能
   学习风格
   基本先决技能
   目标技能
   一般特征
   场依存性
   场独立性
   焦虑
   沉思型
   冲动型
   整体策略
   序列策略
 学习目标    教学目的
   教学目标
   转化
   解释
   推断
   要素分析
   关系分析
   组织原则分析
   心理定向
   生理定向
   情绪定向
   模仿
   试误
   知道
   领会
   运用
   分析
   综合
   评价
   知觉
   定向
   有指导的反应
   机械动作
   复杂的外显行为
   适应
   创新
   知觉能力
   体力
   技能动作
   有意交流
 题目的类型    回忆性题目
   识别性题目
   结构化回答题目
 教学策略    假设----推理教学策略
   示范——模仿教学策略
   示范—模仿法
   教学策略
   五段教学策略
   九段教学策略
   抛锚教学策略
   支架式教学策略
   认知学徒策略
   先行组织者
   直接强化
   间接强化
   讲授法
   演示法
   谈话法
   讨论法
   练习法
   实验法
   实习作业法
   练习—反馈法
 教学媒体的定义    媒体
   教学媒体
   教学资源
 媒体选择的模型    问题表
   矩阵式
   算法型
   流程图
   经验之塔
   “六维排列”
 教学评价的种类    相对评价
   绝对评价
   自身评价
   诊断性评价
   形成性评价
   总结性评价
   过程评价
   成果评价
   定性评价
   定量评价
 评价工具    调查
   问卷
   面谈
   常模参照测验
   标准参照测验
   检核观察表
   轶事观察表
 以“教”为中心的教学设计    肯普模型
   教学模式
   ID1
   ID2
   史密斯－雷根模型
 以“学”为中心的教学设计    建构主义
   信息资源的设计
   情景创设
   自主学习设计
   协作学习环境的设计
   学习效果评价设计
