说课3

 基本信息

　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的较好途径。

 什么叫说课

　　那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

 说课的意义

　　说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：　　1、说课有利于提高教研活动的实效　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。　　2、说课有利于提高教师备课的质量　　我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。　　3、说课有利于提高课堂教学的效率　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。　　4、说课有利于提高教师的自身素质　　一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。　　5、说课没有时间和场地等的限制　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

 说课的类型及方式、方法

　　1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。　　按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。　　2、说课的方式很多，主要有：　　1、讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；　　2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；　　3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。　　4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

 说课的内容

　　说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。　　根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：　　1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。　　2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。　　3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：　　1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。　　2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。　　3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。　　4、说学情　　5、说教学程序　　6、说板书设计　　7、说教学反思

 说课的范例

　　实践型说课的例子：　　例1 《我家的小院》　　"我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。 盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。"　　说课问题： 1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？ 2、本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。 3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。　　理论型说课的例子：　　例2：学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。　　例3：新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。　　例4：要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。　　例5 ：要把素质教育落实到课堂。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教 法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践，谈谈体会。　　完整案例：《中级日语》说课　　一、说课程教学大纲　　《新编日语》（上海外语教育出版社）第三册，供二年级下学期使用，是中级日语的教材。主要教授日语语音，文字，词汇，语法，句型，功能用语等内容。是高等院校日语专业的必修课程。是适应新时代政治经济的要求而设置的一门重要的语言训练课程。其目的是要求学生在牢固掌握初级日语知识的基础上，进一步掌握中级听说能力、阅读能力和理解能力。能够运用所学进行一般社会交流活动。　　原则上从听说入手，听说与读写并重。听说训练采用情景教学法，设置场景，是学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。读写训练让学生多读多写，要求学生做到朗读流利，理解正确，书面表达通顺。　　本册共用180学时，共20课，每课9学时。每课由本文，会话，应用文，单词，词语与表达，功能用语，练习七个部分构成。　　二、说教材和教学参考资料　　中级日语这门课程选用新编日语第三册为教材，并带有新编日语学习参考，课文单词的CD光盘。新编日语第三册以学校，家庭，社会为主，同时兼顾日本文化，风俗习惯等方面的内容。体裁除去会话和短文之外，还有少量简短的童话故事及电视电影剧本等。本教材能很好的适用大二下学期学生的学习要求，并且能够较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；符合学生的接受能力。学习参考内容为对课文内容的翻译以及课后练习的答案，为教师备课提供帮助。课文单词的CD光盘有助于学习模仿日语的语音语调，说一口标准流利的日语。但由于本教材编写时间比较早，有一些内容赶不上时代的要求。为了弥补这一缺陷，扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，我会通过网络资源丰富学生的知识面，增加学生学习日语的兴趣，满足教学需要。　　三、说教学方法手段　　（一）教法：　　1、因材施教法 针对学生的特点进行有区别的教学。对于语言的学习，有的同学天赋高，有的同学天赋低，所以教师应当了解每个学生的基础知识掌握状况，兴趣爱好，智力水平，潜在能力，学习动机，学习方法等情况，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行练习；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏信心的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力。　　2、寓教于乐法 由于《中级日语》的课时多，一周会有五天课，像这样的课上，如果老师一味地光讲课本内容，学生会感觉枯燥，也容易疲倦。每当这时，可以穿插一些与本课相关的日语知识，或组织做一两个日语游戏，来活跃课堂气氛，调节学生疲劳紧张的神经　　3、互动教学法 对于语言的学习，不应只是教会学生单词、语法等理论的知识，对听、说、写能力的培养更是重要的。因为学习语言的最终目的是要会运用，听说能力不强的学生很难成为一名优秀的日语人材。所以，在课堂上，我们不应该让学生只充当一个听者的角色，而是让他们也能参与到教学的过程中来，给他们以充分的表达、表现空间。翻译法是我课上最经常使用的互动方法，即我说中文或日文的句子，让学生来翻译。使用此教学方法，学生既能练习新的单词、语法，又可以复习巩固之前学习的内容。需要注意的是：让学生翻译的句子要与学生的能力水平相当，超出学生能力过难的句子即使让他们翻译也只会是拔苗助长、事倍功半。如果有生单词，可以先告诉学生后再让他们翻译造句。这种翻译法，尤其适用于教授语法，也同样可以应用于单词、课文、练习等课堂各个教授环节。在促使学生开动脑筋，增强课堂互动性方面，是一个非常有效实用的教学方法。　　（二）教学辅助手段　　采用多媒体进行辅助教学。　　四、说学情及学生学习方法的指导　　(1)说学情　　本课的教学对象为日语专业大二学生，已经掌握了一定的日语基础知识。在学习积极方面是明显的，整体素质较高，思辨能力强，有很好的学习自觉性，具有一定的分析问题解决问题的能力，勇于探究，敢于否定；但消极也存在，学生日语素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文讲的是与会议有关的内容，与学生的学校生活息息相关，所以课堂上会采用情景教学法，在课堂上重现现实生活。加深学生对课文的理解。　　（2）说学法　　学法指导的立足点是从“学会”提高到“会学”和“乐学”的高度上来。课堂教学中要不时地结合教学内容的具体情况，对学生进行以交流与合作为目的的学习训练。使学生成为学习的主体，以学生为中心，让学生在教学过程中主动学习、探究。　　1、筛选学习法：引导学生学会筛选有用的资料信息的学习方法，把收集到的资料进行归类。　　2、自主学习法： 自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关开会应注意的事项，为上课作好准备。　　3、探究学习法： 对于一些词汇，语法在文章中的的具体运用，需要认真思考，研究之后才能得出正确意思。尤其是整句话的翻译，需要灵活组织语言，多番推敲之后才能形成通顺优美的句子。对于课后练习的完成句子以及翻译更是需要大家集思广益，一边探究一遍练习。便于学生更好的掌握本科的内容。　　4、合作学习法： 由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。　　二、说课的内容　　1、《新编日语》第三册是高等院校日语专业基础阶段教材，供二年级使用。本书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。题材除会话和短文之外，还有少量简短的童话故事及电视、电影的剧本等。　　2、本书的编写的原则是从听说入手，听说与读写并重。听说训练宜采用情景教学法，尽可能设定场景，使学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。读写训练应注重多读多写，要求朗读流利、理解正确、书面表达通顺。　　3、第三册共二十课，每五课为一个单元，共四个单元，内容安排大致如下：第一单元是日常生活，第二单元是学校教育，第三单元是现代社会，第四单元是新闻媒体。每课教学时间为八学时左右，教学中可根据每课各部分长短及难易程度作适当调整。每个单元教学结束后可进行一次单元复习和测验。　　4、每课由本文、会话、应用文、单词、词语与表达、功能用语、练习七个部分组成。本文是每课的主题内容，供朗读练习和连贯叙述用。会话是根据本文展开的连贯性的对话，用于听说训练。应用文除了一部分介绍日本的自然和文化之外，大多数与每课主题内容相关而又独立成篇，题材广泛，目的是通过阅读和理解，提高学生的读写能力。单词是每课新出现的词语，按照本文、会话、应用文三部分的顺序分开排列。词语与表达是说明每课的本文、会话、应用文中出现的语言现象，包括词汇、语法、句型以及某些惯用句。功能用语只要求模仿，目的在于通过日积月累进一步提高学生的口语交际能力。各课练习包括机械练习和活用联系，既可作为课堂教学的补充，又可作为课外作业。部分练习的形式和内容参考了日语能力考试的要求。此外各单元后面有【学习之窗】，补充某些有关的日语知识。　　5、本书后面附有单词索引，列入的单词共有一千二百八十个。各课的单词释义限于各课中的词义或一般常用词义。单词后面依据词典标有声调符号，词典中没有的则按声调规律标注，仅供参考。本书的单词词性的略语如下：　　（名）----- 名词 （代）----- 代词 （数）----- 数词 （形）----- 形容词　　（形动）---- 形容动词 （动）----- 动词 （副）-----副词 （接）-----接续词　　（连体）---- 连体词 （叹）----- 叹词 （组）---- 词组 （接头）----接头词　　（接尾）---- 接尾词 （他）----- 他动词 （自）---- 自动词 （五）---- 五段动词　　（一）---- 一段动词 （サ）---- サ变动词 （カ）--- カ变动词 （专）--- 专用名词　　（寒暄语）--- 寒暄语　　6、中级日语作为日语学习的基础课程，是为学生打好单词、语法等基础知识的主要课程，因此在日语学习中起着举足轻重的作用。

 说课及听说课的评价

　　衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：　　1．优化教学目标　　（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）　　（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。　　（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。　　（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。　　（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）　　2．优化教学过程　　（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……　　（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。　　（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。　　（4）教学时间安排是否恰当　　（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。　　（6）善于发掘德育渗透点　　3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。　　4．优化教学手段：　　（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。　　（2）语言洗练、流畅。　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。　　当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。