理论学习

巧用绘本 以画促写

　　--低年级写话教学以画促写策略

　　华中师范大学附属小学 罗 娜

　　 转载：倪建英

　　引言 ----为什么会想到利用"绘本"进行低年级写话训练？

　　绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本中充满了童趣和想象力。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。

　　我有一个刚上小学一年级的儿子，我一直很喜欢给儿子买绘本，特别是原版引进的绘本，总让我的儿子爱不释手。直到有一天，2008年我校接待了一批新加坡的华文老师，在他们临走前，听了一节由一位新加坡老师执教的华文课，让我第一次领略了用绘本进行语文教学的趣味性，学生在课堂上所表现出的生动活泼、充满童趣的别样氛围给我留下深刻的印象。绘本教学在香港、台湾、新加坡等的小学华语教育中很普遍。这我开始思考，能不能利用这充满趣味的绘本，帮助孩子们进行写话训练呢？从此，我开始尝试利用平时的阅读课、托管课时间引导孩子们读读绘本，适时进行写话的训练！针对每本绘本不同的特点，着重从一个角度进行训练，不求面面俱到！

　　下面我说说自己从四个训练角度巧用绘本的具体做法。

　　训练角度一：就画写话

　　选择什么样的绘本？

　　选择绘本故事里特别生动、奇特的的角色，进行"就画写话"。

　　案例一：《黛西和月亮》

　　这是富有好奇心的小鸭子黛西，跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。兴奋的小鸭黛西刚刚来到这个世界，她好奇地打量着周围的一切

　　画家简.西蒙斯深谙故事精髓，用版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。因此一打开书看到的黛西非常有特点。在开始阅读完第一页后，我让孩子们看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西？然后用句式："你看那鸭子， 我看她就是黛西！写一写。管乐之同学是这样写的：

　　你看那鸭子！睁着好奇的大眼睛,翘着尖尖的屁股，全身金黄,一股子调皮劲！我看她就是黛西。

　　案例二：《鳄鱼在我床下》

　　故事里有一个极富童趣的小男孩，常常觉得有一只鳄鱼潜伏在他的床下，他总是心的上床，却总也睡不找，可是叫爸爸妈妈来了，却怎么也找不找鳄鱼了！于是他想办法将鳄鱼引到车库里，小男孩终于将鳄鱼关在门外，安心的睡觉了！

　　孩子们对这个故事非常感兴趣，故事结束了，可我们的孩子们却觉得没有结束。根据他们以往对鳄鱼的了解，都认为那门是关不住它的，它会用尖牙和爪子把门弄破，重新回到床底下。我让他们仔细观察第九页中的这只鳄鱼，写写这是一只怎样的鳄鱼。

　　我们班的冯时同学这样写道：这真是一只可怕的鳄鱼，还能隐身呀！爸爸妈妈怎么就发现不了他？可能是他绿绿的身体被绿绿的床单遮住了吧！他尖尖的牙齿和锋利的爪子真让人害怕！我只有躺在床上一动也不敢动，难道等着他突然扑上来把我吃掉吗？不行，我得想想办法了！

　　训练角度二：以话补画

　　选择什么样的绘本？

　　选择极具想象空间的绘本，进行"以话补画"。

　　1、选择文字很少的绘本，让孩子更多发挥想象的余地。---写画与画之间的空白。

　　案例三：《母鸡萝斯去散步》

　　《母鸡萝斯去散步》讲的是这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。

　　萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可它一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。

　　萝丝绕过池塘，狐狸扑了上来，可它扑了一个空，栽到了池塘里。

　　萝丝翻过干草垛，狐狸扑了上来，可它一头扎了进去。

　　萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，上头的一袋面粉正好浇了下来。

　　萝丝钻过栅栏，狐狸扑了上来，可它跌到了栅栏这边的手推车里。

　　萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。

　　萝丝回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。

　　这个绘本故事以悬疑的节奏、富变化的情节，一直紧紧抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。母鸡罗斯的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差！与其说是母鸡遭劫难，还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手，狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。书中母鸡经历了六次"劫难"，但是书中的没有任何语句来表达"劫难"的经过。我设计了这样几个指导步骤：

　　第一步：阅读第一、二、三次"劫难"，我请一位同学扮演母鸡罗斯，我来扮演狐狸，手舞足蹈的把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述。还加上了狐狸的心理活动！学生的情绪一下子就被调动了起来，争先恐后、跃跃欲试，都想扮演狐狸！

　　第二步：紧接着，让孩子们阅读第三、四次"劫难"，引导孩子分两人一组，进行夸张的表演练说。然后全班交流评议。

　　第三步：有了这样的铺垫，动笔写下第五、六次的"劫难"，就一点儿也不难了！

　　 我们班的揭瑞同学是这样写的：狐狸仍然没放弃，母鸡萝斯萝丝走着走着，走到了研磨房，母鸡萝丝不小心套到了绳子，它没注意到，狐狸正好在袋子下，绳子一松，面粉全倒在狐狸身上。母鸡萝丝继续往前走，穿过蓠芭，狐狸一跳跳到了一个推车上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飞出来了，蜂箱象多米牌一个个倒下，蜜蜂成群的飞出来，向那个倒霉的狐狸那边飞，狐狸再也不想去吃母鸡了。傍晚，母鸡萝丝按时回家吃饭。

　　这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的写话过程中表"真情"，写"实感"。

　　2、选择具现实教育意义的绘本-------写与文中的角色对话。

　　读完一本绘本作品，听完一个故事，我经常引导学生与故事中的角色进行对话，以表达对故事的理解，抒发自己的情感。读完《你看起来好像很好吃》后，我便引导学生与文中的霸王龙、小甲龙等对话：故事读完了，你想对故事中的谁说什么？请你写下来。虽然只有一句，两句，但都表达了学生内心的感受和对这个故事的理解，他们都被这个故事感动了，写给霸王龙的特别多：

　　"霸王龙，你真好，你为了让小甲龙开心，吃下了从来不吃的红果子。""霸王龙，你也很想吃小甲龙，可你为了小甲龙自己却受伤了，你是小甲龙真正的爸爸。"

　　3、选择与孩子们生活联系较为密切的绘本，鼓励学生有故事迁移到自己的生活，从而更加深入的理解绘本。-----写从故事中寻找生活中相同的体验

　　 有时候，花一节课的时间，先读完一篇绘本作品，随后鼓励学生大胆地交流自己生活中的事例，然后写下来，这也不仿是一次练笔的好机会。读完《莎娜的红毛衣》后，有一位学生写下了这样一段话：

　　说起毛衣，我不由得想起了我身上的毛线背单，它是不久前我的阿姨给我织的，并且是从定海寄来的，这几天天气又有些转冷，穿在身上暖烘烘的，那种温暖的感觉让我永远无法忘记！

　　训练角度三：作画写话----展示学生的生活经验、创造力和个性

　　1、单幅图的创作。

　　我选择了绘本《好饿的小白熊》作为引子，这个绘本讲的是这是一个温暖人心又是充满不可思议的故事，奶奶送给莎娜一件漂亮的红毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友们就一起想办法怎么把毛衣变大---没想到毛线最后变成了飞船，飞到奶奶的家里去了。多门神奇的想象啊！读了这本绘本，我鼓励孩子们把在他们的脑海里的那些希奇古怪的东西，会用他们的画笔描绘下来。有位孩子画了一朵云，看起来没有什么特别的，老师们，你们能想象这朵云会和什么连系起来吗？请听李佳熹小朋友在一旁写下了这样几句话----

　　学生作品：

　　云婆婆口渴了，他找来了一只紫色的塑料桶，到草地上打水喝，她打到水一喝，呀，云婆婆变了，变得五彩缤纷，原来小朋友在桶里洗过水粉笔啦！

　　孩子们的想象力绝对超乎我们的想象！

　　 2、多幅图的创作。

　　孩子都有当作家的欲望，也能画出像样的图画书，只要你能给他们搭建一个平台，引发他们的想像。在平时的绘本阅读中，还可以以读过的绘本作品的角色为依据进行故事创作。

　　案例：《逃家小兔》

　　读完《逃家小兔》故事后，想想：小兔和妈妈还会变成呢？请你用手中的笔把他们之间发生的故事画下来，写下来。

　　学生作品 ：

　　"妈妈如果变成画笔，我就变成小朋友头上咖啡色的头发。""如果你变成头发，妈妈就变成五颜六色的发卡绑住你。"

　　"妈妈如果变成发卡，我就变成史努比娃娃。""如果你变成史努比娃娃，我就变成盒子，给你一个美丽的家。"

　　"妈妈如果变成盒子，我就变成小女孩。""如果你变成小女孩，我就变成小女孩的妈妈，牵着你的手回家。"

　　"妈妈如果变成小女孩的妈妈，我就变成小兔子逃回自己的家。""如果你变成小兔子，我就变成你的妈妈，把你搂在怀里不让你再离家。"

　　妈妈搂着小兔子进入了梦乡，而小兔子还睁着眼睛

　　在自由创作图画绘过程中，让孩子们设计多种形状的手制书，和同伴合作，和师长合作，让孩子们在图画书创作中大胆想像，收获快乐，丰富情感，更提高了写话能力。

　　四、反思

　　在实施利用绘本进行写话训练两年来，实践证明它是与学生心灵相应的作文起步方法。它与学生能力适切，能形成乐于表达和易于表达的良性循环。对于促进学生语文素养和写话能力的提升大有裨益，相信以后将来会越来越为教师们所接受并在课堂上积极运用。我从学生身上看到进步，我们班的学生也渐渐爱上了看书、喜欢写话了！但是静下心来，反思着一路走来，还有不少的困惑。一是低年级语文教学中，没有专门的写话训练课，只有口语交际课。老师只能运用语文托管课或是随机的补充在常规语文课堂中，这就对自己的常规教学的效率提出了更高的要求。另一方面，刚刚开始利用绘本时，选择时比较随意，训练点不明确，教学设计不够合理，以后还要在实践中不断总结，不断改进，不断提高！

　　结语

　　学生基于绘本的观察、想象等一切写话前的活动，都要夯实"文"的训练，即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。在此过程中，教师要引导、梳理，逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

　　利用绘本进行写话教学的空间十分广阔。努力挖掘"图"的作用，写话过程必将变得绚丽斑斓；认真落实"文"的训练，写话教学才不会偏离自己的轨道。让"图"给写话以增色，让"文"给写话以坚守，这样的图文的"游戏"才会情趣盎然！