教育技术的后现代观

第五节 教育技术的后现代观
本节知识点:
一、后现代主义
二、后现代主义教育技术的特点
教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两条不同的途径。两条途径各有所侧重。第一种是基于传统的观点，将教育技术看作是研究如何通过技术来提高教学与学习，这一条途径是在物理科学模式和行为科学模式之间进行的。物理科学模式注重的是对教师的教和学生的学有潜在影响的发明创造，例如粉笔、照相、复印、录音、运动图象、电视、录象，以及当前新兴的计算机信息技术、远程通信技术和国际互联网（Internet）。这还只是影响和改变课堂教学的发明创造中的一部分。
行为科学是从心理学角度进行研究，注重的不是硬件和软件本身，而是注重它们的利用。这一观点开始于垮美纽斯将图片引进到教科书里去。现在行为科学关注的是如何利用控制科学使学习更有效。20世纪的心理学流派有行为主义、控制论、认知主义和建构主义，同时传播理论也从个别化传播，逐渐发展为大众传播、小组传播。教育技术就是这些理论、概念和思想关于“教育” 的部分。
另一种截然不同的关于教育技术的观点，是沿着另一条轨迹看待教育技术的发展历史，这一观点目前尚未成熟，被划为后现代主义一类。
设想教育技术是一种艺术形式，产生的艺术作品叫作“象本”（presentation），其中包含的是各种符号。这些象本有各种各样的呈现形式，如印刷、视觉、电影、录象、计算机软件及超文本等等。教育技术人员如同电影评论家、艺术评论家或电视评论家，作用是介绍新象本，提供评论，揭示该象本是怎样发挥其作用的。
这样一种历史是从传统的批评模式开始，吸收了各种评论家的思想，带着问题去审视象本。这样就会多角度、多视点地看待事物，所谓仁者见仁、智者见智，从而进入一种无序状态。我们审视每一种技术，一方面认识到它的进步性，另一方面也认识到其不足。
我们生活的世界，处于无序状态却是非常正常的。我们要做的不是寻求一条最好的途径，而是寻求不同的途径以到达不同的目标。
这样一种看待教育技术的历史的观点就是后现代主义的。
教育技术在今天还不是后现代主义的，但是，教育技术“时刻准备着”后现代主义，因为有许多其它的思想、模型在等待着。如果只接受一种观点，只用一种模型来解释所有的一切，那麽后现代主义就消失了。但是在教育技术这样一个充满动态特点的领域，这种情况是不可能发生的。
一、 后现代主义
后现代主义是一个处于不断变动的难以把握的概念，渗透到当代社会的方方面面，如自然科学、文学、建筑、艺术、社会学、哲学、教育科学等广泛的领域。后现代主义不是一种意识形态而是一种“状态”。
那麽，什么是后现代主义？要把握后现代主义的涵义，我们首先要了解什麽是现代主义，因为后现代主义必定是“后于”现代的。那么什么是现代主义呢？所谓现代主义，就是最好的方法、最佳途径。现代性的规定特性是：
（1）对科学和技术的压倒一切的信仰和信任；
（2）推崇技术的正面效果；
（3）认为发展是必然的，是现代思维所希望的。
后现代主义则是对现代主义的怀疑，最极端的情况是整个地排斥现代性观点。如果现代主义是寻求永恒真理，那么后现代主义就是对这些永恒真理的怀疑；如果现代主义是寻求知识的明确表征，那么后现代主义认为“知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而改变着”。
这样，后现代主义的规定特性就是对现代主义规定特性的排斥，并代之以
（1）信仰多元化；
（2）全方位地审视技术所带来的结果；
（3）审视发展是否总是必然的，“技术发展”可能根本就不是发展。
联系到信息技术时代的知识状况，后现代主义是以存在论代替现代主义的认识论，用模拟取代现实。
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二、 后现代主义教育技术的特点
后现代主义虽然是艺术领域的运动，但研究后人们会发现后现代主义与技术有着明确的联系。现代主义是20世纪机器时代的产物，而后现代主义使计算机和电子信息时代的产物。既然如此，后现代主义与教育技术也是相联系的。后现代主义的特点，可以归纳为五个基本点：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。
实际上，这五个特点正好与所谓的好的教学设计相对立。要使教学系统容忍矛盾、不连续、随意、无节制、流程短这些特点，这显然不是一种传统的观点。但是仔细分析，可能会得出不同的结论。如开放性的触发式电影体现了矛盾的特点；超文本则体现了不连续、随意性的特点；计算机辅助教学的多路径、反馈循环以及补救实质上就产生了无节制；现在的教学软件允许学生根据前测结果结合自己的实际情况，绕过细节部分开始学习，正是流程短的体现；Internet提供的对信息数据库的访问以及各种通信工具，更是体现了这五个特点。
联系到教育，后现代主义的特点可归纳为五个，分别是针对：
（1）权威和知识的形式；
（2）对个体的关注；
（3）物质基础；
（4）看待历史的观点；
（5）团体和传统的位置。
这些都能够扩展到教育技术领域内。后现代教育技术的主要特点可概括为：
信仰多元主义；
轻评价，重批判；
强调对我们的理念、工具、技术不断的再思考。
以前人们都比较强调某一个人对一件事所发挥的作用（权威），而后现代主义强调的是团体的作用，认为权威的形式是共同参与、进行对话、多种形式参与。教育技术人员早就认识到单一的权威已经不再适用于媒体产品中。事实上，当前的教学设计都是采用团队的方法进行教学系统、程序和产品的开发，这样就是单一的权威分散成团体的贡献。这种特征显然是后现代主义的。
传统的教学设计是假设一个受众的平均量，然后根据这一平均量提供预先确定的材料。而现在的建构主义理论认识到又必要为每一个学习者建立各自的学习安排，例如超文本技术可以满足不同的学习需要，用看起来混沌的模型代替传统的线性课程表示模型。
后现代主义的物质基础是信息。在每一课程开发活动中，信息都是一个起点，在教学设计中首先一个步骤就是确定在开发的教学产品中要包含哪些信息。但后现代主义看待信息的角度不同，认为虽然表征信息的符号似乎是固定的，但信息本身实际上是流动的、多样的、变化的。以这种角度看待信息，那教学产品或课程所包含的内容就显得不那么重要了，关注的重点也就从内容转移到过程。