神马文学网关于语文的怪现状--王承晖?邵东初中诗意语文名师工作室
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/07/03 08:04:12
(2010-4-23 0:11:00)王承晖 关于语文的怪现状
我想大家也注意到了这么一件有趣的事儿，曹雪芹没有天天上课，没有做过高考试卷，他却能写出字字珠玑的《红楼梦》。现在的人学词语解释，学句子构造，学文学鉴赏，几乎把文章里三层外三层地剥开了分析，也没办法捣饬个《红楼梦》或类似《红楼梦》的文学巨著出来。原因何在？
笔者仔细一想，古代的文人分工明确，有专门研究文法的，比如刘勰写了一本专著《文心雕龙》；有专门研究文学评论的，比如《人间词话》的作者王国维；有专门负责小说创作的，像施耐庵、罗贯中、曹雪芹这些专业作家，有专门写诗作词的，著名的如李白杜甫这些大诗人。当然也有跨好几个头的，比如苏轼，既写诗，又填词，还弄赋。但是抢别人饭碗的人几乎没有，他们干一行爱一行专一行。
当今的语文教学横跨多个专业，我们涉足汉字学、汉语语法、文学欣赏、文学常识、综合性学习、写作等多个子目。散而不精，杂而混乱。老师们不知要教什么，怎么教，学生们不知要学什么，为什么学，学了用来干什么。这种尴尬由来已久，非一日之寒。
我们一起来看看著名语文教育家叶圣陶老先生的真知灼见吧。
什么叫语文？叶圣陶认为，“把口头语言和书面语言合在一起说，就叫语文。”他强调了语文的工具性，他说：“我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”笔者认为，语文的工具性是基础，人文性是升华，在今天的语文课堂上教师过多地在人文性上，分析艺术特色和思想内容，重欣赏，轻运用；重品味，轻读写；重练习，轻博览；重形式交流，轻内在省悟。如果把语文的根给弄丢了，光强调人文性，语文就成了空中楼阁，水上浮萍。
语文教学的工具性体现在对听说读写的训练上，学生在听说读写方面的现状如何呢？我们一起来继续揭开目睹之语文怪现状吧。
听。在学生的日常对话中，彬彬有礼地仔细倾听同学讲话，这样的学生并不多见。爸爸妈妈说多了，不耐烦听；同学表述看法时，突然有发言欲的同学可以随意打断、插话；在上课时，同学回答问题，有的学生视而不见，充耳不闻。
说。在语文课里存在着三种秀，一种是个人表演秀，这些人非常善于表达自己的观点，一种是沉默秀，即使明明有想法，但他就是不愿出来，没有口头表达的勇气与习惯。一种是事不关己秀，文本明明仅咫尺之远，却仿佛有千里之遥，他们神游于天外，人在心未在。另外，说话形式单一，一般局限于对话形式。
读。学生真正读的书只是一本教科书，其它的是蜻蜓点水，浮光掠影。教师指定的书目很难落实。学生的课外时间被七门学科的试卷、教辅书充斥着，看书的时间少之又少。考试的阅读题技巧性强，对提高写作能力毫无帮助，做习题纯粹是为了考试。
写。写作仍然是学生最为头疼的事，抄袭作文的学生不计其数，与生活脱轨的写作状态导致学生无话可写，与书本断层的阅读状态导致学生写不出话。相对于指导写作，教师更热衷于题海式地练习和讲解，分数容易到手些。
提高学生的听说读写四项技能是语文老师真正的教学指向。如何分配教学内容与时间呢？叶老在1923年制订的初中《国语课程纲要>> 学目及学分总分配（共32学分） 各学年每周教授时间分配 1、读书20学分(精读14分,略读6分) 2、作文10学分(作文与笔记4分,文法讨论3分,演说与辩论3分) 3.写字─────2学分 第一学年 每周6时 第二学年 每周6时 第三学年 每周5时 读书3 作文2 写字1 读书3 作文2 写字1 读书3 作文2
叶老把语文课的内容精要地确定为读书、作文、写字三个学目，而且读书分最重，作文次之，写字也占有一席之地。他拟定以下规则：精读选文，由教师拣定一种书本详细诵习研摩，大半在课内直接讨论”；略读，要求“略读丛书专集等，（由教师指定数种）参阅笔记，求得其大意，大半由学生自修，一部分在课内讨论”。
从课时安排来看，每周读书占的时间最多，作文课时也比较多，初一和初二每周还安排了写字课。这样的课程标准在现在是无法实行的。我们每周也有6课时，其中5课时教阅读课程，唯一的文本是教材。还有1课时练习写作。我们从未上过写字课，有时间或还要讲解练习和试卷，所以时间安排得满满的，学生在语文上除了收获分数，似乎看不到别的语文气象。
怪者，违背常理也。扣住语文的工具性，左手抓阅读，右手握写作，将语文归之于运用于生活的本真，岂能怪焉？因为运用语文是个人独体阅读和表达的需要，是学习其它技能的基本素养之一，也是公民所必须具有的一种生活能力。