上海华洋外国语学校创新办学见闻之四

遵循教育规律高起点办学实施因材施教个性化育人个别化学习指导  为有效学习注入“生命活力”（附照片）上海华洋外国语学校创新办学见闻之四   
提示
    有效学习，是对学生自然生命的珍惜，是对教育生命品质的提升。个别化学习指导，促进学生学习力的发展，是华洋外国语学校实施有效教学的特色品牌，也是学校发展内涵，争创浦东新区素质教育实验校的实验项目。
   
经典镜头  特色作业与特殊导师
    华洋实施小班化背景下的个别化教育，每班学生人数不超过30人，体现了为每一位学生成长谋划的负责精神，反映了对每一位学生因材施教的办学思路，显示了让每一位学生持续发展的长远目光。
    而个别化学习指导，起到了为学生有效学习引领护航的作用。凡华洋的学生，入学前都要完成由学校精心设计的《学生自我发展计划书》的特色作业。《计划书》是个别化教育的一个载体，也是个别化学习指导的一种探路，包括“认识自我、自我调节和发展倾向、归纳与综合”三个部分共70多道题，涵盖学习动机、兴趣、习惯、态度、方法、性格倾向、能力倾向等，让学生自照镜子，自我分析，做出判断，在此基础上找准“最近发展区”，形成明确的阶段性目标，并不断地进行目标激励与达成度的评价反馈，进而不断调整，形成新的阶段性目标，以期构成一条学生发展指导的良性循环链，为学生“初中向高中发展”乃至“终身发展”奠定坚实的基础。
    在这基础上，学校为初一、初二学生又设计了第二份《学生自我发展计划书》，从“多元智能发展、个性心理及性格倾向与学习力发展”三个方面，以问卷调查形式进行自我诊断，以此作为自主发展及导师工作的依据。
    华洋已为全校三个年级450位学生安排了37位导师，每位导师少则带教三五人，多则带学生十几人。导师以“走进学生的心田”为工作理念，以倾听、交流、分享为主要方式，从多元智能视角观察学生，关心性格、性情发展，对学有余力或“消化不了”的学生，则给予更具针对性的个别化学习指导。
    两份《计划书》和导师制，成为学校个别化学习指导的标志。
    个别化学习指导，是华洋致力于个别化教育的主要载体，也是渐成的教育品牌，经过两年半的研究与实践，取得了明显的成效，得到了学生、家长广泛的积极评价。2009年9月的问卷显示，100%家长赞成学校开展“以个别化学习指导，促进学生学习力发展”项目研究；90.7%学生认为进校后的学习兴趣、学习习惯、学习方法等总体情况有提升，88.5%学生认为预习、质疑、听课、笔记、收集资料、纠错等八个方面学习习惯的培养对自己的学习有帮助。
    个别化学习指导，是怎样产生教育“生命活力”的，我们在这里一一加以揭秘。
   
个别化学习指导的思想基础——追求平等融洽的师生关系
    学习是师生的互动过程。有效学习，不仅指向学生学习的成效，而且指向产生这种成效所需要的师生关系的和谐。华洋的个别化学习指导，以改善师生关系为基点，服务于学生的学习全程。
    [实例]弯下腰与学生对话  这是一节六年级体育课，内容是换物接力跑。乔慧红老师将学生集合好，给他们作讲解。但没等讲完，一些学生就窃窃私语，用手势打哑语开小差。“别动！不准讲话！认真听讲！”话音刚落，一些胆大的学生说：“老师，我们仰头听您讲，脖子都酸了……”听了这话，乔老师心里一震，赶紧向前探探身，把腰弯下，尽量使自己身体姿势低一点，让学生靠近，围成一个半圆，与学生“平等”对话。没想到这个姿势和站位却产生了奇异的效果：前边的学生都往乔老师跟前偎，开始很专心地听。后来，无论课上或课下，乔老师与学生交谈时都尽量弯下腰，甚至蹲下身，这样做更多地获得了与学生交流和亲近的机会，也赢得了他们的好感和喜欢。弯下腰与学生对话，比那种居高临下的讲话方式，更接近了学生，体现了为学生服务的理念和师生地位的平等。“我们收获的是和谐美好的师生情！”
    师德规范有华洋特色  在华洋，学校从“育人为本”的师德理想、“热爱学生”的师德原则、“爱岗敬业”的师德规范三个层面，制定了具有特色的师德规范，如“关注和尊重每位学生课堂的参与权与话语权”、“对学生进行个别化学习指导与生活指导，力争帮助每位学生开发潜能，使长处更长，短处不短”、“加强作业面批，加强培优补缺，使每位学生都能在原有基础上获得长足的发展”等，都有明确的指向和操作性。学校强调“最大限度地理解、宽容、善待学生”，坚持“师生间相互信任，民主平等。”
    启示：要使个别化学习指导产生效果，师生平等是“开路先锋”。
   
个别化学习指导的理想境界——创设自由民主的教学氛围
    在个别化学习指导中，创设自由民主的教学氛围比什么都重要。
    [实例]“数学竞技场”  为了激励学生，孟聪老师在班级建立了“数学竞技场”，鼓励学生大胆质疑、标新立异、独立见解、勇于发言。同时以奖励为主，小星换大星，让全班学生都能体验到成功的喜悦。学生小孙说：“每天下课，都会有同学在后面数星，比一比谁的星多了，星多的同学继续保持，星少的人默默地加油。”这样，就使教学多了自由发挥的民主气息，对学生的个别化学习指导很容易变成了学生自愿的行为，而且孟老师的数学课洋溢着“自由发挥”的民主气息，学生个个思维活跃，跃跃欲试，上课的气氛更热烈了。
    见证课堂活跃  凡是听过学校预备年级课的校内外教师、业内人士，都有一种振奋的感觉：学生上课时思维活跃，视野开阔，自主提问，质疑面广，敢于探索，生生互动、师生互动气氛浓厚，形成这样的局面，是与自由宽松民主的教学氛围相关的，教师不再“一言堂”，学生也不是“旁观者”，教学正成为师生双向交流的渠道。
    启示：指导不是居高临下，而是主动创造一种教学相长的氛围。
   
个别化学习指导的基本途径——实施因材施教的教学实践
    个别化学习指导，在华洋有着特定的内涵，指向十分明确，是在尊重学生学习、认知特点基础上的智慧导入，追求学习力的提升。
    [实例]重在良好学习习惯的养成  学校强调学习习惯与学习方式指导，倡导八个学会：学会预习、学会质疑、学会上课、学会作业、学会笔记、学会纠错、学会收集与整理资料、学会建构知识框架。难能可贵的是：每个“学会”后面，都有具体明确的规范性要求与相应的操作与评价平台。
    预习——质疑式的个别化学习指导　华洋学生的簿本有独到之处，如语数外三门学科均设有“预习质疑本”，凡上新课之前，学生都会根据教师的要求进行预习，并以“考考你”或“我要问”的形式进行“质疑”
    有疑而问或无疑而“问”，以培养学生“问题意识”和创新思维。每一个教师都会认真批阅，将学生的“疑问”作为教师上课的资源，使课堂教学更贴近学生，贴近实际。学生不带“一张白纸”来上课，课堂效率大大提高。在华洋，教师上课点拨学生质疑“火花”，成为一种常态。六（2）班学生小孙说：“预习，可以让我们带着疑问进入课堂，让课堂显得更加生动、活泼，并增加我们对知识的深入了解，记得更清楚。到读高中甚至大学时，我也一定会把预习质疑这个好习惯坚持下去！”
    解决“粗心”顽症  在华洋，每一个学生所学的每门课程，每学期都将至少有五次老师面批的机会，不仅注重作业的结果，更注重学生个性思维的过程。
    很多学生会非常轻易地原谅自己“粗心”的错误。在父母眼中，学生作业或考试时“粗心”也是难免的。一对一的“面批”，要探究的是“粗心”背后的问题。学生A思维敏捷，性格内向，数学成绩处于中等偏下，导师项毓妽分析她的四次统考数学试卷，综合归纳知识漏洞失分占20%，35%失分原因是审题失误，45%计算“跳步”失分。“粗心”背后是审题能力和思维逻辑性的欠缺。于是导师采用“做题目时用左手点题，右手圈划关键词，写出每步计算过程”等操作性针对性强的处方，对她进行强化训练和跟踪指导，几个月后效果明显，显性反映出来的是成绩的明显提升。在对学生个体学习过程研究的基础上，学校对自评有“粗心”的近40名学生开设了“如何克服粗心”的专题讲座，了解“粗心”的表现，正视“粗心”的危害，分析“粗心”背后的坏习惯，针对“粗心”产生的生理、注意力、能力不均衡等因素，采用游戏、讲解、师生互动、典型引路等教学方法，解决这个“老大难”。
    知识框架图“厚书变薄书”  倡导学生根据课本内容，编制“基础知识”与“基本技能”双基框架，把厚厚一本书变成薄薄几张纸，是教会学生建构知识网络的好办法。经过教师示范、学生自编、互相交流、补充完善等几个环节，在每一章节教学内容结束后，许多学生已经学会自编“复习提纲”，简明扼要，一目了然。这样的“复习提纲”与教师下发的“复习提纲”效果完全不一样，因为这是学生的“习得”，是学生自己的东西。八（5）班学生邱子文说：“建立知识框架可以把以前学过的旧知识和现在学的新知识联系起来，复习时十分方便。”
    “学科学习四簿本”显成效  学校全面推行“学科学习四簿本（质疑、笔记、作业、纠错）”行动，强化了学生学习习惯的培养，促进了学生学习方式的改善，优化了学生学习思维的品质。85%以上学生认为自己对语文、数学、英语、体育、地理、科学等学科的兴趣爱好有提升；77.5%学生认为自己的听课效率很高或较高，79.2%学生认为自己的课堂笔记记得很好或较好，78.5%学生认为自己的“纠错”有效果。
    启示：学习指导的最好效果是学生能自主、有效地学习。指导是走向自主的桥梁。
   
个别化学习指导的创新评价——走向自主学习的激励引领
    要让学习指导成为一种主动的学习过程，引导学生从被动走向主动是关键一环。在华洋，评价方式作为学习指导的配套，有着共振效应。
    [实例]“星级学习好少年”示范  学校以争当华洋“星级学习好少年”为抓手，语、数、外、综合文科、综合理科每门学科一颗“星”，鼓励学生学科冒尖，“星星闪亮”。各科全员全程参与，自评与他评同步，以学生学习力发展为评价标准，形成性评价与终结性评价相结合，上学期末全校学生进行“星级学习好少年”评选，75%获“二星级”，50%获“三星级”，30%获“四星级”，15%获“五星级”，各班在绿板刊登照片，宣传“星级学习好少年”先进事迹，引领学生积极进取，各展所长，全面发展。
    跟踪表及时反映学习动态  为了让家长了解孩子学习及发展情形，学校为每位学生制作了《学生学业发展个案跟踪表》，用不同颜色和线条勾勒各科学习的“过去时”与“现在时”的发展变化，以关注差异。《英语学科知识点板块跟踪表》，则标明了听力、语法、阅读和作文四大板块的“态势”。教师在对板块跟踪的基础上，针对不同学生的薄弱之处，进行个别化的后续指导，提出不同的作业要求。
    启示：让学生在自我评价中获得激励，这是从“学习指导”到“指导学习”的关键。
   
个别化学习指导的保障机制——促进教师发展的校本督导
    “个别化学习指导”的关键在于教师，教师专业发展的提升，能使指导更有效。
    [实例]教学督导全覆盖  为了建成一支师德高尚、学养深厚、结构合理、能教能导的师资队伍，学校建立校本教学督导制度，一年内开展多次全覆盖、地毯式的教学督导，采用听课评课、文本查阅、交流谈话、问卷调查等方式，对教师的备课、课堂教学、寒暑假作业（即教学反思）、作业布置与评改、纠错面批、试卷质量分析、指导学生笔记、构建知识框架、建立资料夹等工作逐一进行检查、评价，重在发现亮点，树立典型，推广经验。每次督导后，学校都会在全体教工大会上作督导报告，表彰先进，批评不足，并分别作出不同的奖惩。顾静玨老师的课堂笔记分类，徐文漪老师的“在‘错题’教学中，提升学生的思维品质”，陈新竹老师的教学内容“问题化”组织，曹隽婕老师的由“面批”探究元认知，傅文老师的“课堂教学设计”等，都曾在全校展示亮相，现身说法，共同提高。
    启示：科学的教学督导为个别化学习指导保驾护航。
    学校以“个别化学习指导”实验项目引领，有力地促进了学生发展、教师发展和学校发展。教师的教育观念与教育教学行为发生着可喜的变化，最近一次全体教师调查问卷显示：100%教师认同学校办学核心价值观：“教学生四年，想学生四十年；让每颗星星都闪亮”；98%教师能做到“有错必纠，纠错面批”；教师对学生进行个别化学习指导的一般做法，近80%教师采用作业面批、试卷面析、分层作业、课堂提问、谈心鼓励、与家长沟通等方式，仅有29.03%认同“批评教育”。2009年至今，学生在区级以上竞赛获奖184人次，教师获各级各类奖31人次。学生迅速成长，学习成绩大幅度提高，优秀率不断攀升，大面积超过全区平均水平。
    个别化学习指导还赢得家长的高度认同。2010年2月，由家长、社区代表组成的社会督查员对学校依法办学情况进行督查评论，共16项指标，满意度高达96%。近日，学校接受了浦东新区素质教育实验校中期评审，专家组给予了充分肯定：“以个别化学习指导促进学生学习力发展”的实验项目，有效地促进了教师的专业成长和学生学习力的提高，阶段成果丰富，操作性强，有推广价值。
    学校被评为上海市中小学行为规范示范校、市安全文明校、新区社会事业系统文明单位。