神马文学网学花拳锈腿还是练真功夫
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/06/13 03:01:11
中国的基础教育属灌输知识类，美国是培养能力型。前者“以鱼”，后者“以渔”。给成筐鱼当然比一条条钓要来得快，因此两者的基础似乎异常悬殊。但老师给的“鱼”再多也会吃光；自己能钓“鱼”再少也会越来越多。我们来看一个对比：
美国四年级的小学生研究气象谚语。这个课题研究的精髓是学以致用。孩子不仅要了解天气变化的科学知识，掌握仪器去预报天气；还要利用掌握的知识和技能去证实和证伪民间气象谚语。让孩子理解科学知识，掌握仪器，仅仅是培养气象员，掌握的不过是人们已知的东西。当孩子能够运用所理解的科学知识、所掌握的科学仪器去“证实”和“证伪”千百年来流传在民间的似是而非的气象谚语，这就是在培养科学家必备的探索未知世界的批判性思维。
我也听过国内重点学校四年级的课，老师“赶圩”式地急急忙忙直奔答案，答对的孩子得一颗糖，答不对的不但不得糖，老师也不解释“为什么错”。不知道为什么错，就不知道为什么对。错误永远是个谜！课后我问：为什么不给答错的学生解释为什么错？老师说：根据教学大纲的进度，时间不够，只能“保先”――保证那些先进的。
别人让孩子在研究中证实或证伪一个假说，我们连解释“为什么错”的机会都没给孩子。
美国基础教育练“童子功”：培养独立思考能力、创造能力、发现问题和解决问题的能力、学以致用的实践能力等。这是慢功，但后劲足。一般来说，年级越低成绩越高，年级越高成绩越低. 从全美国“Iowa基本技能考试”成绩可以看到,美国孩子的成绩除了8年级的“数学计算”比7年级低4分以外，所有的数据无一不呈现“年级越高，成绩越好”的正比例现象。
中国基础教育的“童子功”搞早学多学、考啥学啥的“双基”，来得邪快但乏后劲。
有一次，我到某重点中学做报告，互动提问非常活跃。突然，有个老师发言：“黄博士，今天我们的学生按年级排座位，初一在前面高三在后面。不知您是否注意，越是前面的问题越多，越是后面的问题越少。如果我们的教育使得学生问题越来越少……”全场哗然！
中国老师上完课问：“还有问题吗？”学生没有问题，那是最佳状况。要应试，问题越少越好。美国老师上课，学生没有问题，就是老师的教学出问题。欲启疑，问题越多越好。培养“考生”是把有问题的教得没有问题；培养“学生”是把没有问题的教得有问题。
既然“知识就是力量”，为什么灌输知识的教育，使得学生成绩下降、问题减少、后劲不足？因为“学会”的知识没有在学以致用的过程中内化为自身的能力，知识成了外在强加的包袱。于是，越跑越沉重，越跑越慢。美式培养能力的教育过程较慢，但具备“会学”的能力，就进入学习的自由王国，并且不断地把知识内化为能力，因此越跑越快。
美国孩子的成绩由低到高，问题由少到多；中国孩子的成绩由高到低，问题由多到少。这个基础教育的正比和反比的反差难道不发人深省吗？
国务院经济发展中心主任王梦奎在2003年时估计：中国人均GDP达三千美元约需20年。那么，等到人均GDP超过一万美元，中国的教育改革需要停滞、等待多少年呢？别说多，应试教育再推行30年，谁能想象中国会怎么样！？实际上，GDP的上升和教育的发展是相辅相成、互相促进的。离开教育的改革、离开创新人才的培养，GDP能凭空翻六番吗？
如果说，建设创新型国家应从教育开始；那么，基础教育是教育的基础，建设创新型国家就必须从基础教育开始。
如果说，建设创新型国家必须从基础教育开始；那么，中国要在2020年成为创新型国家，必须从根本上改变一代人的以考为本的学习方法和思维方式，必须触动形成这种学习方法和思维方式的基础教育――继续强力推行新课改，从小培养学生的独立思考能力、创造能力、发现问题和解决问题的能力，从根本上改变人才的素质。
一句话，为建设创新型国家，必须动一动中国基础教育的基础！
- 动一动中国基础教育的基础之我觉得改变一代人的学习方法,思维方式的提法很有深意.中国传统的学习方法是以记忆为基础的. 以解惑为目的的. 这种思维方式无助于培养人们的创造力. 建立创新型社会,不对传统思维方式,学习方法进行反思是不行的.