【汪基德】新课程背景下师范教育改革的方向

新课程改革要求小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，而我国现行的师范教育是以学科为维度培养教师的，已不能适应新课程综合课的需要，因此出现了不少高等师范院校毕业生难以胜任初中教学的情况。除此之外，新课程还对教师提出了其他一些要求，现有的师范教育也难以应对，因此，必须对师范教育进行改革。具体设想如下。

一、构建新课程需要的新型师范教育专业体系

为适应基础教育新课程的需要，应将现行师范院校的相近专业进行合并，建立新的师范教育专业体系，具体说来包括以下几点。

1．按专科培养小学教师的目标，将现行的师范专科合并为小教专科专业，分成六个方向。

数学与信息技术方向：将原来的数学、计算机科学与教育技术学专业合并，培养小学数学、信息技术课教师以及教育技术人员；科学方向：将原来的物理、化学、生物专业合并为科学方向，培养小学科学课程教师；文史方向：将原来的汉语言文学、历史学、思想政治教育、法律、地理等专业合并成文史方向，培养小学语文、品德与生活、品德与社会课的教师；外语方向：保留原来的外语专业，培养小学外语教师；艺术方向：将原来的音乐、美术专业合并为艺术方向，培养小学艺术课教师；体育方向：保留原来的体育专业，培养小学体育课教师。

2．按本科培养初中教师和部分过渡性高中教师的目标，将中学教师本科专业分成以下七个方向(考虑到中学教师需要相对较深的专业知识，故将语文教师从文史方向中独立出来)：数学与信息技术方向：将原来的数学、计算机科学、教育技术学专业合并为数学与信息技术方向，培养初中或高中的数学、信息技术课程的教师与教育技术人员；科学方向：将原来的物理、化学、生物专业合并为科学方向，培养初中科学课程教师，或高中的物理、化学、生物分科教师或综合课教师；史地方向：将原来的历史、思想政治、法律、地理等专业合并成史地方向，培养初中思想品德、历史与社会课的教师，或高中的历史与地理教师；中文方向：保留原来的汉语言文学专业，培养初中或高中的语文教师；外语方向：保留原来的外语专业，培养初中或高中的外语教师；艺术方向：将原来的音乐与美术专业合并为艺术方向，培养初中艺术课教师或高中音乐、美术课教师；体育方向：保留原来的体育专业，培养初中或高中的体育与健康课教师。

3．培养高中骨干教师的教育硕士专业，要从师范和非师范类的本科毕业生中选拔符合条件的大学生，进行1-3年的教育专业训练，使之取得教育文凭或教育硕士学位，从事高中相应学科的教学。

二、开设相应的基础课，拓宽文化基础和专业基础

美国师范教育的课程结构包括三个方面：（1）宽厚的文化基础知识，约占教学计划的40％；（2）至少一门精深的专业知识，约占教学计划40％；（3）坚实的教育专业知识和严格的教育实习，约占教学计划的20％。这种文理渗透的文化基础课、专业课、教育课统一安排的教学计划，不仅开阔了学生视野，而且为学生的全面发展提供了机会，奠定了基础，同时也为交叉学科的教学与研究提供了条件。

为了适应科学发展的趋势，新课程的总体特点是减少课程设置门类，实行学科综合。因此，要求中小学教师要有较宽的知识面，而师范院校现有的专业设置和课程安排是难以达到这个要求的。我们应重新确立基础课的地位，增加文化基础课，拓宽专业基础课，培养学生综合运用各专业知识，分析与解决问题的能力。

三、增加教师职业所需的条件性知识和实践性知识

研究表明，能胜任教育教学工作的教师主要应具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。“从现有的知识状况来看，中小学教师对反映教师职业独特性的条件性知识与实践性知识的掌握，相对于学科知识来说不太令人满意。”造成此问题的主要原因有二：一是课程体系的结构不合理，教育类课程太少。二是教育实习时间短，且流于形式。前文指出，美国教师教育的课程结构中，教育类的课程和教育实习约占20％，而我国现行师范教育的老三门课(教育学、心理学、教材教法)和教育实习累计不超过7％。因此，我国的教师教育必须增设教育类课程，重视教育实习。

世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革。在美国，教育实习时间长达15周。德国教育实习最短的为16个月，最长的为两年半。英国要求攻读教育硕士学位的研究生，每年至少在实习学校实习100天。我国教育实习一般为6～8周，而且多为集中实习。师范生在匆忙的实习过程中发现的问题，还未及时解决就面临毕业分配。这样，在师范生与正式教师之间缺乏一段重要的体验、适应、熟悉和提高的自我培训阶段。有的院校因种种原因，让学生自行联系实习学校，自我完成实习任务，这样的实习更难达到预期目的。高等师范院校应重视教育实习这一重要环节，延长教育实习时间(至少在12周左右)，并且加强对实习的指导与管理，提高师范生的实践能力。

四、重视课程开发能力和科研能力的培养，为中小学培养“研究型教师”

新课程实行国家、地方和学校三级课程管理模式，开发校本课程将是教师面临的全新课题。因此，课程开发和研究能力也是新型教师应具备的能力之一。现在的师范院校的学生很少有课程开发意识，学校也缺乏的引导，本科生的毕业论文的内容多数与基础教育无关，课程开发方面的内容就更少了。高等师范院校要为基础教育服务，就必须确定科学的师范生素质观，主动采取多种途径与方法，重视师范生课程开发和教育科研能力的培养。

综上所述，新课程对教师提出了新的要求，师范教育必须进行相应的改革，才能适应新课程的需要，才能为基础教育培养合格的教师。