工业化教学理论

工业化教学理论

代表人物：Otto Peters

Peters从教育过程的6个基本要素来分析远距离教育和常规教育之间结构上的差异：

目标：如同在一切教学形式中一样，远距离教学的目标是有其结构上的考虑来确定的。在认知、情感和实用方面，可确定出远距离教学的特殊的结构差异。

内容：研究知识、技能和实际“动手操作”的传授，并且分析以远距离方式教授某些内容的可能性和所存在的困难。

方法：大大减少或完全一直人机交流，而由文字信息载体所替代。

媒体选择：在从人类的话语向书写文字的转换过程中，交流遭受了一个基本的物质损失，故要考虑其他媒体可能的补偿作用。

人的先决条件：在就业状况、年龄，以及为学生选课提供诊断性咨询方面语常规学生的情况进行对比。

社会文化的先决条件：要在不同文化中（美国、苏联、南非、英格兰和瑞典），考察远距离教育的意识形态、政治、学术地位和传统。

结论是：远距离教育和常规教育在教育过程的6个构成因素中每一个都表明是根本不同的。

Peters认为传统的教育研究范畴不适于对有关远距离教学系统进行教学分析。它被迫放弃了这些范畴。他告诉我们，要建立对远距离教育系统，其结构与常规对面授教育截然不同，教学分析家必须另寻分析模型。

对于Peters，效果最好的模型是把远距离教学过程与工业化生产过程相类比。他分析了工业化生产过程，发现这不仅为分析远距离教学提供了一个令人满意的依据，而且如果我们把远距离教学看作是最工业化的教学形式，那么，关于远距离教学的解释和预测的理论就可以建立起来。

Peters认为，从许多观点看，常规的、面授式的和以群体为基础的教育是一种前工业化的教育形式。讲座、讨论班和课堂教学一直是传统教育的特点，教学富有人情味。这些都可以被视为前工业化都教育形式。在那种教育形式中，人体的讲授者与整个教学过程保持着紧密接触，如同一位工匠和他的工艺品一样。采用教育技术，把讲座、讨论班和辅导改成工业化技术的试图将不会成功，这是由于常规大学教学结构的前工业化特点所致。

远距离教学不可能出现在工业化时代之前。函授教育社会工业化差不多同时开始。因为它们在本质上是连接在一起的。如果没有比较快速和正规的邮政富户和运输系统，远距离教育是不可能的：“第一条铁路线与第一所函授学校差不多是在同一时间建立起来的。”

使用经济学的和工业化的理论，Peters提出了用于远距离教育分析的新的类目（术语）：

l         合理化(Rationalization)：使用有组织、有计划的方法以减少能源、时间和金钱的需求量。

在远距离教育中，思维方式、态度 和方法的建立与产品加工工业化过程中日益增加的合理化接踵而至。当教师的知识和技能依靠恒定的优质的远距离教育课程传授给从理论上讲是无数的学生的时候，合理化被当作远距离教学的一个特色。

l         劳动分工(Divison of labor)：将任务划分成简单的部分或子任务。

在远距离教育中，传送信息、咨询、评定，以及记录成绩这些任务是由福特的人完成的。Peters认为，要使得远距离教育的优势有效地发挥，劳动分工是主要先决条件。

l         机械化(Mechanization)：在工作过程中使用机器。

Peters指出，远距离教育不可能不使用机器。复印机和传输系统是先决条件，而现代的通信和电子数据处理系统是更便利的手段。机械化最终改变着教学过程的性质。

l         装配线(Assembly line)：这是一种工作方式，通常工人们在固定的位置，而他们工作的对象在移动。

在远距离教育中，教师和学生的材料不是由单个人生产的。教学材料是由专门的人员进行设计、印刷、保管、分发和评价的。

l         大规模生产(Mass production)：产品数量巨大。

由于需求量超过大学所提供的量，因此存在着与传统的学术教学不大一致的大规模操作的趋势。而且，远距离教育课程的大规模生产可以增强质量。Peters相信大批量的课程生产强迫远距离教学组织分析潜在的远距离学习者的需求比传统教学更仔细，从而改进课程的质量。

l         准备工作(Preparatory work)：决定在生产过程的每个阶段工人、机器、原材料如何被有效的使用。

Peters相信远距离教育的成功依赖于准备阶段。准备阶段考虑的是远距离教育课程的发展，需要比远程学习中需要的其它老师更高水平的各种领域的专家的参与。

l         计划(Planning)：一个决策系统它决定在执行一个操作之前要进行什么操作。

Peters指出在远距离教育的发展阶段计划是非常重要的。因为函授单元的内容，顺序都要详细的确定，调整彼此的关系，并要在预先决定的单元数量中完成等。特别是当居家学习作为远距离教育计划的一个组成部分时，这种计划更为重要。

l         组织(Organization)：为面向目标的行动建立一般的或永久的安排。

Peters指出了合理化组织和教学方法的有效性之间的关系。组织使得学生可以在指定的时间接收完全预先确定的材料，使得在每次交作业的时候可以找到教师，也可以使得在确定的地点和时间开展咨询活动。Peters指出组织在大规模远距离教育计划中使其最优化。

l         科学控制方法(Scientific control methods)：是用来系统地分析工作过程的方法，特别是通过时间研究，并按照测量和经验数据所获得的结果进行分析。工作过程按照计划的方式在每个基本的细节被检测和控制，为了提高生产力，使得在所有的时间所有的工作时间和工作人员都得到充分的利用。

在远距离教育中，一些机构雇佣专家对课程的评估提供科学分析的技术。

l         形式化(Formalization)：制造过程的一个预先确定的阶段。

在远距离教育中，在圆上的所有点，从学生、到远距离教学的发布、到教师的分配，都必须完全确定。

l         标准化(Standardization)：将产品的制造限制于有限的几种型号，为了使得他们更适合它们的目的，更便宜地生产，和更容易更换。

在远距离教育中，不仅是函授单元的格式需要标准化，用于学生和老师通信的写作信纸、组织化的支持功能，以及学术内容都需要标准化。

l         功能改变(Change of function)：在生产过程中工人角色或工作的改变。

在远距离教育中，功能变化最明显的是教师角色的改变。原来的知识提供者的角色被分解为教学单元写作者和制作者；顾问的角色被分派给一个人或一个地方。通常，教师的原始角色被简化为咨询人员，在周期性的循环参与过程中体现出自己的作用。

l         客观化(Objectification)：在生产过程中，用来决定工作是否达到一个相当的级别的主观因素减少了。

在远距离教育中，由于它们是由远距离学习课程和技术方法决定，使得大多数教学功能客观化了。只有当远距离学习者间进行写作通信，或可能在咨询，以及附加的在校园中面对面的暂短会面，才能给教师留下一些个人的空间使得在教学方法中有一些主观的多样性。

l         集中和垄断(Concentration and centralization)：由于为大规模生产和劳动分工需要数目巨大的资金，大规模工业化生产的趋势是资金的集中，管理的集中化，和市场的垄断。

Peters指出远距离教育的这种趋势就是机构服务于数目巨大的学生。建立几个的服务于本国的教育机构比建立很多服务于一个地区的教育机构更经济一些。

Peters总结出要使远距离教学有效，劳动分工原则是非常重要的要素。在他的工业化理论中教学过程逐渐通过机械化和自动化而重新组建。他指出：

ü         远距离教育课程的发展是与产品生产过程之前的预备工作同等重要的。

ü         教学过程的有效性特别依赖计划和组织。

ü         课程必须正规化，把学生对课程的期望标准化。

ü         教学过程很大程度上客观化。

ü         远距离教师教学功能于大学教师的传统的教学相比发生的很大的改变。

ü         远距离学习在资源和管理集中化的情况下是非常经济的。

Peters在60年代中期，以当时流行的关于教育技术的观点对远距离教育进行了分析。他通过沿用德国教育理论家弗莱彻赛的关于五个教育技术派别观点来研究远距离教育：

模拟模式

计划模式（目的理性）

教材开发策略

系统方法

课程开发

他研究远距离教育和教育技术尤其是程序学习之间的关系，他和弗莱彻赛，以及当时的教育技术专家都认为，计划和技术将使教育获得成功。把技术范畴运用于教育过程，将会取得有益的结果，通过系统规划和使用教育手段合理化以达到规定的目标，将会获得教育和经济两方面的效益。

Peters关于远距离教育的分析的最后一个纬度，是他称之为历史的、社会学的和人类学的观点。

教育结构的历史发展可追溯到早期的印度－欧罗巴的起源，Peters发现它们有六个特点：

精英主义

神圣性

等级性

小家族结构

人际交流

时间－地点－人的束缚

远距离教育是这种发展的最后一个阶段，它已偏离这些社会学结构。它提供了一种新的、陌生的和外来的教育模式，这种模式也具有六个特征，即：

平等主义的

世俗的

民主的

以广大受众为目标的

基于技术的

和教育时间、地点和人的纬度无关

以德国学者韦伯、腾尼斯和哈贝马斯的关于共同体与社会的哲学观点进行的社会学分析表明：传统的、面授的、以群体为基础的教育可归入“共同体”一类，而远距离教育则归入“社会”一类。在一般词义上，“共同体”类结构是友好的，并且以社区为基础的；“社会”类则意味着更广泛的、以社会为基础的结构；那结构也许是没有友情的。在这两类社会学类系中，交流过程形成鲜明的对照：一方面是常规教育中人际交流互为主体和互换性；另一方面是远距离教育中的“背景无关”、机械的交流。

工业化理论赢得了远程教育决策者、理论研究者和实践工作者的广泛兴趣和热烈讨论，既有坚定的支持者、也有众多的质疑者。

克里斯托夫·艾哈曼（Christof Ehmann）

批评Peters的观点，因为它取决于教育计划价值和技术进步的信赖。把技术范畴运用到社会进步是使得怀疑的。对计划的推崇，程序学习，以及对过程的可计算性的信赖，所有Peters的工业化模式的中心特征，在20世纪80年代开始之前就已烟消云散。

《后工业化社会的远距离教育》

Peters认为我们社会的发展已经开始有背离工业化的原则。例如：轿车生产放弃了生产线，建立小型工作组，成员不再固定在一个位置，而是向手工艺人的工作方式，担负多种工作。研究社会的、政治的和文化的发展，能够认识到价值观和价值取向的根本变化。我注意到“担负着对已建立的秩序否定和批评责任的亚文化群的出现和普遍化”，同时也注意到伴随着美术领域所有后现代的发展趋势的一种创建“反传统文化”的试图。这些是“后工业化”的“新时代”的早期标志吗？Peters认为“新时代”在很大程度上仍然是一件未来的事情。所以谈论后工业时代的远程教育的许多变化意味着脱离稳固的基础而进入了预测的范围。然而，思考远程教育所期望的结构上的变化将有助于阐明远程教育必然的发展方向，以便与后工业化社会的发展趋势和原则互补。

后工业化社会的性质

后工业化社会意味着整个社会要经历下面三种经济变化：

1 第三产业和服务业雇佣劳动力的比例将明显提高；

2 “新”技术将出现

3 经济的决策结构，直至大到整个社会的结构，会发生重要的变化

服务业不断发展；第二产业——商品生产工业可能不再处于头等重要的地位，甚至可能被“遗忘”。服务业被认为是最重要的。这就意味着，由于要满足新的后工业的需求，高级合格职业的比例一定会越来越多。因为知识爆炸，终身培训、再培训和继续教育将成为必须做的事。

新技术的发展，引起许多工作结构上的改变。工作的地点、时间都可能改变。

决策结构发生重大变化。权利从个人转移到集体。民主化是一种处于支配地位的倾向。共同决策具有高度的优先权。

       这对劳动过程的组织意味着人——机关系将基本上被人与人之间的竞赛取代；在任何地方，注意力和兴趣将集中在人的身上而不是机构上。

       所有这些都将会对后工业社会劳动力的组织和管理带来影响。（特点见文章）

       价值观也将发生重大变化。一种新型的人——“后现代自我”出现。（特点见文章）

远程教育从一开始就与后工业化趋向相吻合：

当媒体教学成为主要学习手段时，学习者就能够把学习地点从教室或演讲厅转移到家中或公司的工作场所；

它比其它的教学形式更多地呼唤自我信赖、自我指导的学习者；

远程教育总是促进学生之间的社会交互作用；

它对新的电子媒体具有很强的亲和力。

后工业化对远程教育的影响

工业化社会远程教育中的“典型”学生形象：

学习目标：希望提高在公司中的地位，希望挣更多的钱

学习方式：独立学习，忍受孤独，长时间的学习

Peters描述的远程教育的后工业化模型：

1．需求：社会服务产业的增长导致新的行业形成。终身学习已不再只是一个口号，而确实在广泛实践，同时由于许多成年人不能进入那些学习机构学习，那么对远程教育的需求可能比它得以发展的工业时代更大。

2．学生：伴随着新的价值体系，新的需求以及新的主次排序，可能会出现一种全新类型的学生。他或她由于不同的原因，将进入远程教育体系并寻求可能目前还提供不了的经验。

3．目标：自我实现将是处于支配地位的目标。

4．结构：远程教育融入日常工作过程中的模式。学习作为工作的一个重要的部分来完成，并且不需要额外的时间和费用，减轻了学生的双重负担。

5．课程方面：课程的内容可能发生改变，因为人们感兴趣现在，而不是未来；他们抵制传统的启蒙教育，从新的意识形态以及对价值观的重新评价，能够引申出很多具有吸引力的主题。

6．方法：传统的是教材精心设计、面授和学习小组只是补充性。而在后工业化社会里，新出现的自由性小组成为学习过程中的主要部分，同在一地或同在一个地区的学生可以面对面交流，通过媒体也可以进行交流。小组的成员不太多，以不通过等级制就能够管理的人数为界限。自学是对小组活动的补充。寻求具有吸引力、令人愉快的学习经历。开放性、创造性、灵活性的行为特征将受到高度重视，那些专门提供这种获得知识和技能的教和学的模式将会受到欢迎。

7．技术媒体：新技术影响越来越大。学习者作为不真正属于教育主体的特殊者形象，很可能就要消失了。

8．组织：教学机构的功能将会发生很大变化，他们将成为主要的服务机构。其主要任务就是专家式地激发动机提供信息，并为学习者提供咨询服务。

9．机构方面：教——学过程将确定会脱离高度集中的组织形式，而转向小规模、分散的组织方式。