神马文学网专题六拓展材料1：展开“用好教材中的情境图”的讨论
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/06/07 15:56:29
专题六拓展材料1：展开“用好教材中的情境图”的讨论
展开“用好教材中的情境图”的讨论
中关村第四小学 慈艳
（希望通过本例引起大家对“用好教材中的情境图”的讨论和交流）
教材中的主题图在一定程度上为我们提供了很好的情境素材，教师要善于利用和把握这些素材，将书中主题图用好。可以将书中静态的情境转化为可操作的情境，学生在已有生活经验的认知基础上最大限度参与思考并完成学习。用好书中的情境图，是老师们要不断思考的。下面提供一个有关“2的乘法口诀”引入部分的教学实录供大家交流。
书中主题图呈现：
慈艳老师执教“2的乘法口诀”引入部分
师：同学们平时做家务吗？
生：做
师：做家务的请举手，老师看看
生：举手
师：哇，都是爸爸妈妈的小帮手
师：好，请把手放下，那老师可要考察考察你们了。（拿出一把筷子）问，在家里帮爸爸妈妈分筷子吗？
生：分……
师：（把筷子举起）问孩子，猜猜看，慈老师这里有多少双筷子呢？
生：举手。
师：看谁猜得准。
生：20根
师：我怎么问的问题？谁重复老师问的问题？（教会孩子倾听，老师一般不要重复学生的问题，由其他学生来重复，引起学生的注意）
生：老师刚才问的问题是有多少双筷子？
师：对，你猜猜？
生：20双。
生：我觉得大约是10双。
师：好了，不猜了。我们就猜到这。你们头脑里想一个数字，我现在要公布答案。想好了吗？
生：想好了。
（注：“猜”和“估”的过程是对学生数感的培养，落实在平时的课上，只要有机会，抓住就不要放过。）
师：我们数数看是不是就知道了。（拿出两根筷子，举起来）（验证刚才猜想的结果）
生：二，一双（有说二的也有说一的）
师：（高举手中的2根筷子问：二什么？一什么？（强化根和双的区别）
生：一双，两根。
师：拿出一双，两双……放在讲桌上。
生：伴随着老师的动作齐声数着：一双、两双、三双……九双
师：刚才谁猜对了？举手我看看。
生：举手
师：非常好
师：那么，三双筷子有几根呢？
生：举手
师：我要请坐得最好，手举得最标准的同学来回答我的问题。
生：坐好后，举手。
生：我觉得是6根。
师：6根，为什么是6根，怎么来的呢？
生：因为3加3等于6。
生：二三得六
生：三二得六
师：哦，3×2=6。那咱们数数看，是不是6根？
老师两两的拿出筷子，
生：随着老师的动作两个两个的数数，2，4，6。
师：是6根吗?
生：是
师：指向事先画好的表格（如上图书上的表格），有三双筷子，那么有几根呢？一起告诉老师。
生：6根。
师：6写在哪里呢？
生：写在3的底下。
师：6是怎么得来的呢？
生：3双筷子就是6根。
师：那6是怎么得来呢？（重复了两次同样的话，但是孩子似乎并没有理解老师话的意思）
生：因为有6根筷子
师：（迅速调整问问题的方式）那么能列个乘法算式来表示吗？你的6根筷子怎么得来的？用乘法算式表示出来
生：因为有3双筷子，每双有两根，所以二三得六。
师：那你的算式是？
生：2×3=6
师：2×3=6还有其他的列法吗？
生：三二得六
师：3×2=6非常好，刚才总有同学说二三得六，这是什么呀？
生：是口诀。
师：那今天我们就一起来研究2的乘法口诀。板书题目。
在这个实录中，老师并没有直接要求孩子根据书中的主题图来填写“填一填”，而是将静态的情境转化为孩子身边动态的生活情境。一句“在家里是不是帮爸爸妈妈做家务？”先走进了孩子的生活世界。“做”！又一句“那我可要考考你们，猜猜老师手中的筷子有几双？”进入了对学生数感意识的培养。再一句：“一什么？二什么？”进一步引起了学生的思考，一双筷子等于二根筷子，从而唤醒孩子生活中的原有的认知基础，将生活中的数“筷子”（小棒），2根2根的数与“2的乘法口诀”紧密的联系在一起，从老师调整问问题的方式，那么能列个乘法算式来表示吗？你的6根筷子怎么得来的？用乘法算式表示出来？可以看出学生对口诀与算式之间的联系并不清楚，口诀会背，但是否会用，是否知道它和乘法算式的联系是什么，恐怕是后面对“2的乘法口诀”的学习中要引起老师们注意的问题。
其实，教材中的情境图的运用是个相当值得思考的问题，如何使用好教材中的情境图，对更好的帮助学生学习有着重要的作用。我们可以在这里展开研讨，我也就先来抛砖引玉了，请大家谈一谈您是怎样使用书中的情境图的，一起来共享成果，交流中成长……
展开“用好教材中的情境图”的讨论
中关村第四小学 慈艳
（希望通过本例引起大家对“用好教材中的情境图”的讨论和交流）
教材中的主题图在一定程度上为我们提供了很好的情境素材，教师要善于利用和把握这些素材，将书中主题图用好。可以将书中静态的情境转化为可操作的情境，学生在已有生活经验的认知基础上最大限度参与思考并完成学习。用好书中的情境图，是老师们要不断思考的。下面提供一个有关“2的乘法口诀”引入部分的教学实录供大家交流。
书中主题图呈现：
慈艳老师执教“2的乘法口诀”引入部分
师：同学们平时做家务吗？
生：做
师：做家务的请举手，老师看看
生：举手
师：哇，都是爸爸妈妈的小帮手
师：好，请把手放下，那老师可要考察考察你们了。（拿出一把筷子）问，在家里帮爸爸妈妈分筷子吗？
生：分……
师：（把筷子举起）问孩子，猜猜看，慈老师这里有多少双筷子呢？
生：举手。
师：看谁猜得准。
生：20根
师：我怎么问的问题？谁重复老师问的问题？（教会孩子倾听，老师一般不要重复学生的问题，由其他学生来重复，引起学生的注意）
生：老师刚才问的问题是有多少双筷子？
师：对，你猜猜？
生：20双。
生：我觉得大约是10双。
师：好了，不猜了。我们就猜到这。你们头脑里想一个数字，我现在要公布答案。想好了吗？
生：想好了。
（注：“猜”和“估”的过程是对学生数感的培养，落实在平时的课上，只要有机会，抓住就不要放过。）
师：我们数数看是不是就知道了。（拿出两根筷子，举起来）（验证刚才猜想的结果）
生：二，一双（有说二的也有说一的）
师：（高举手中的2根筷子问：二什么？一什么？（强化根和双的区别）
生：一双，两根。
师：拿出一双，两双……放在讲桌上。
生：伴随着老师的动作齐声数着：一双、两双、三双……九双
师：刚才谁猜对了？举手我看看。
生：举手
师：非常好
师：那么，三双筷子有几根呢？
生：举手
师：我要请坐得最好，手举得最标准的同学来回答我的问题。
生：坐好后，举手。
生：我觉得是6根。
师：6根，为什么是6根，怎么来的呢？
生：因为3加3等于6。
生：二三得六
生：三二得六
师：哦，3×2=6。那咱们数数看，是不是6根？
老师两两的拿出筷子，
生：随着老师的动作两个两个的数数，2，4，6。
师：是6根吗?
生：是
师：指向事先画好的表格（如上图书上的表格），有三双筷子，那么有几根呢？一起告诉老师。
生：6根。
师：6写在哪里呢？
生：写在3的底下。
师：6是怎么得来的呢？
生：3双筷子就是6根。
师：那6是怎么得来呢？（重复了两次同样的话，但是孩子似乎并没有理解老师话的意思）
生：因为有6根筷子
师：（迅速调整问问题的方式）那么能列个乘法算式来表示吗？你的6根筷子怎么得来的？用乘法算式表示出来
生：因为有3双筷子，每双有两根，所以二三得六。
师：那你的算式是？
生：2×3=6
师：2×3=6还有其他的列法吗？
生：三二得六
师：3×2=6非常好，刚才总有同学说二三得六，这是什么呀？
生：是口诀。
师：那今天我们就一起来研究2的乘法口诀。板书题目。
在这个实录中，老师并没有直接要求孩子根据书中的主题图来填写“填一填”，而是将静态的情境转化为孩子身边动态的生活情境。一句“在家里是不是帮爸爸妈妈做家务？”先走进了孩子的生活世界。“做”！又一句“那我可要考考你们，猜猜老师手中的筷子有几双？”进入了对学生数感意识的培养。再一句：“一什么？二什么？”进一步引起了学生的思考，一双筷子等于二根筷子，从而唤醒孩子生活中的原有的认知基础，将生活中的数“筷子”（小棒），2根2根的数与“2的乘法口诀”紧密的联系在一起，从老师调整问问题的方式，那么能列个乘法算式来表示吗？你的6根筷子怎么得来的？用乘法算式表示出来？可以看出学生对口诀与算式之间的联系并不清楚，口诀会背，但是否会用，是否知道它和乘法算式的联系是什么，恐怕是后面对“2的乘法口诀”的学习中要引起老师们注意的问题。
其实，教材中的情境图的运用是个相当值得思考的问题，如何使用好教材中的情境图，对更好的帮助学生学习有着重要的作用。我们可以在这里展开研讨，我也就先来抛砖引玉了，请大家谈一谈您是怎样使用书中的情境图的，一起来共享成果，交流中成长……
专题六拓展材料1：展开“用好教材中的情境图”的讨论
专题六拓展材料2：用好才算好！
专题六拓展材料5：什么样的课算一堂好课
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专题六拓展材料10：美国教师课堂教学评价
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