如何落实“以学定教”

"以学定教，当堂验收，从最后一名学困生抓起”的教学思想作为教学的工作的指导, 对教育教学工作起到了积极的促进作用，过去评价一堂课往往会用一些指标去套，诸如“教学目标明确”、“程序安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……符合“标准”的课才称其为“好课”。
其实仔细分析不难看出，这些标准都是为教师“量身定制”的，将课堂教学评价的关注点定为教师，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
如何落实“以学定教”呢？
“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；
一、"以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的
针对这些问题，我们觉得要提高教师的课堂效率，就得“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
二、“以学论教”，从关注“教”到关注“学”
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。
三、“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务
对于课堂上学生不会读了、不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。
教师要善于当好配角，比起言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等，“修炼内功”更重要。一位教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力更为重要。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结可以让学生来做，但这依然是一堂好课，一堂学生学得“好”的课。
课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。为提高教师每一堂课的效益，认真贯彻“以学定教”的思想。
课堂教学应贯彻新课程理念。要以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体，以学定教”、“自主合作、探究领先、突出过程”、“学导结合、讲练结合”的原则，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”。
那么一堂课教师应该如何教呢？
1、教师应该教学生不懂点
学生的学习是一个有知之较少到知之较多的循序渐进的过程。由于学生的生活经验及学科知识的局限，仅靠学生的自主学习是较难很好地达成课程目标的所以，在 课堂教学中，需要教师对学生进行适时的点拨与引导。讲学生理解不了的问题（疑点、难点）、讲学生归纳不了的问题（规律、方法）、讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思维的深化），过易的问题（学生通过看书、做题能自己解决的问题）不讲、过难的问题（超过本阶段教学深度的问题）不讲、过偏的问题（超越课程标准要求的问题）不讲。
2、教师要教在学生疑惑时
在教学过程中，教师要教在关键点，教在疑惑时，教在疑难处。
3、教师要教在需要升华处
教学不能就事实论事实，教师的责任在于帮助学生挖掘学生隐藏在事实背后的本质与规律。
课堂教学中如何实施“当堂验收”
“当堂验收”是反馈教师的教学效果与学生的掌握情况，如果没有教师的及时总结和反馈，就没有达到“当堂验收”的目的。在实践中有的教师由于时间关系，对“当堂验收”的结果没有反馈，或者留为家庭作业，这都是不适合的。
我们应采取以下措施：
1、加强学习，认真领会“以学定教，当堂验收，从最后一名学困生抓起”的教育思想的真正要义
教育局提出这一思想的根本出发点是注重课堂教学的实效性，突出质量的主题。加强学习才能认真领会和贯彻这一思想，才能在实践中，结合课堂教学的实际把握准确，同时在校本教研中要始终贯彻这一主题。
2、“当堂验收”的试题编制要避免随意性
要突出本节课的重点和学生应该掌握的基础知识，这是我们贯彻“当堂验收”的主题，使学生能够把所学知识节节清、堂堂清。
3、注意把握“当堂验收”题的题量，最多不要超过3道题，如果题量多，就影响了教学效果，使“当堂验收”达不到预期效果。
4、要做到即时反馈
采取的形式一般有：同桌同组互批、教师出示答案学生自查、教师公布答案学生举手示意等，教师亮标时可采取百分比的形式。
5、“当堂验收” 一般采取的形式
口头测试、小卷测试、小黑板出题测试等。
6、要坚持长久
“当堂验收”作为突出质量这一主题的一种有效途径，它不可能朝夕就能产生效果，教师在实际操作时要坚持长久，持之以恒。