语文课堂教学反馈的方式及其实施策略 - 处处语文的日志 - 网易博客

课堂教学反馈是师生间，生生间多向信息互动交流的过程，是实现教与学和谐统一的重要元素。它贯穿教学始终。作为教学的组织者与引导者，我们通过有效的反馈方式，不但可以了解学生的学习状态、知识的掌握，能力的获取情况，还能检验自己的教学方法与教学效果，从而作出适度的调控矫正，促进学生更好地发展。

教学反馈流程可以分为“预设目标”、“及时捕获反馈信息”、 “正确解读撷取核心价值”、“适度调控改善教学性能”四个部分。其中“及时捕获、正确解读反馈信息”是前提。“适度调控”是关键。更是反馈的最终目标。当然，我们能在课堂上获取反馈信息的方式和内容是各种各样的。信息不同，其反馈的策略也不同。主要方式有：体态反馈、语言反馈、作业反馈等。

一、             体态反馈—由表及里、随机应变

 人的自然体态是人内心情感活动的真实流露，“面部的表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户”。我们可以在常态下，通过细心观察学生的神态、表情、动作等非语言来洞察学生内心的真实想法、对所学知识的兴趣度及知识掌握状况。及时调节自己的教学方式、进度等，提高课堂的教学成效。

如，我们在讲课时，学生睁大眼睛，脸微红、时尔露出会心的微笑，就说明学生对现在学习的知识有较强的兴趣。这是“正面反馈信息”，我们可以趁热打铁，继续推进教学进程。

若部分学生出现面无表情，疲乏、呵欠连连、目光东张西望，甚至有的学生开始私下“开小会”，就说明所学的知识并没有引起学生的兴趣，勾发学生的求知欲。这属于“反面反馈信息”，需要我们在教学内容、方法、或进度上作出适度的调节，扭转这种窘局。如，这时正在讲解课文，不妨鼓励学生根据文本内容，提出一些问题来与大家共同分享交流，组织学生进行讨论，发表自己的看法；或停下来倾听学生对所学内容的感受与想法。甚至根据文本内容，出几道练习，让学生静心思考作答。

当然，有时，并不是我们教学出现问题，而是个别学生太皮了，自己既不想认真学习，还要影响别人学习。对这样的“负面反馈信息”，我们可以通过适度的体态表现，如，停下来注视某个学生几秒钟；突然来到他的身旁，在他的桌旁站立几秒钟；突然向他提出问题，请他来回答。对学生进行暗示、提醒、警示，达到反馈矫正的效果。

二、语言反馈—汇疑集困、拨思解难

语言反馈根据学生参与的量与面的大小，可以分为：个体反馈，小组反馈、全班反馈三种方式。但无论是何种反馈方式，我们主要要在参与中获取学生学习的疑难信息，并通过各种有效的方式，或鼓励或点拨或引导探索进行反馈调控。

1、个体反馈

个体反馈，是指一师一生通过近距离的语言交流。我们不但可以了解学生对所学知识是否兴趣、知识与能力获取状况如何。还能了解学生在学习中遇到什么困难，及时提供帮助。不但要帮助其解决问题，更重要的是，还要通过帮助，让学生获得成功的愉悦体验，进一步激发学生的学习兴趣，促进学生更好地学。即获取“学生遇到困难“的反馈信息后，要多些耐心，多些鼓励、多些期待、多些肯定。帮助学生成功解决问题后，还要通过各种方式告诉学生，你真棒！

如，在借班上人教版三年级下册《富饶的西沙群岛》，我让学生自主读读课文，想一想生字词的意思时，发现一名学生脸露难色，一副为难的样子。我立即跟他进行交流，得知他课文读不下去。“没关系，老师和你一起读。”我蹲下身子，小声地领着他读了起来。读过几遍后，他对自己有了点信心，我就让他自己尝试着读，对他的进步及时给予鼓励，并奖他挑自己读得最好的段落在全班范读。读后，借同学的评价激起他能读好课文的兴趣与信心。

2、小组反馈。

小组反馈，我们要认真倾听小组每个成员的发言，了解组员完成任务的进度与质量，以及存在的问题。首先，对组员已实现或即将实现的积极成果要给予肯定与鼓励，尤其是创新的思维品质或创意的解答方式要给予鼓励。其次，要以参与者的身份，对存在的问题以商量的语气提出自己的建议。有意识地帮助小组沿着某种预测的目标推进任务进程，实现组织引领调控矫正的和谐统一。再次，我们要在参与过程中发现整理归纳问题的共性，即学生普遍存在的问题，及时了解成因，思考对策，适时作出积极的反馈，提升课堂教学的针对性与效度。

4、 全班反馈

全班反馈，是最常见也是最常用的交流方式。我们要细心观察、用心倾听、敏锐捕捉学生的语言细节，及时发现学生闪光点给予肯定的同时，更要发现学生存在的问题，视问题反馈的情况，给予有效的引导。

如，李老师上人教版四年级上册《猫》，，有学生提出课文第三自然段写着“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”这句话前后矛盾，既然说它胆小，那就不能说勇猛。前面说“它什么都怕，总想藏起来”，后面又说“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。这名学生说得振振有词，一提完，立即得到很多学生的支持，认为这段话似乎有问题。看来这个问题还是比较重要而且尖锐。首先，李老师充分肯定这名提出问题的学生认真读书，善于思考。其次，让同学再认真读读课文，多读几遍。读后想一想这段话前后矛盾吗？如果不是，要说出不是的理由来，记住要注意联系上下文思考这个问题。再次，在同学认真读课文思考的基础上，李老师让大家分甲乙两方代表不同观点进行讨论。最后认为这段话没矛盾的乙方占了上方，这方的同学说：“我们认为不矛盾，这里的它什么都怕，总想藏起来。是说它有时很胆小，什么都怕，总想藏起来，但有时它又很勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”“你是怎么想到的？”李老师追问道。“从第一句话：猫的性格实在有些古怪。既然猫的性格实在有些古怪，它有时很胆小，有时又很勇敢就不奇怪了。”“你们再认真读读第一句话和第三段两句话想一想乙方同学说得对不对？”经过同学的比对阅读，大家都认为乙方同学说得有道理。最后。李教师进一步引导学生认识作者写猫前观察的细致及用词遣句的准确。通过描写猫“既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛”把猫性格实在古怪表现得淋漓尽致、栩栩如生。

三、作业反馈—有的放矢、对症下药

课堂练习的主要目的在于训练巩固所学的知识，因此，其分析旨在了解学生训练巩固所学知识的情况。并对学生存在的问题或薄弱环节，给予针对性地引导与增强。通过这一反馈渠道，实现课堂教学的效度。   

如，有一次，一名学生在课堂小练笔中写了这样一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾志敏老师看到后，立即指出这句话有四处毛病。并耐心地指导这位学生进行修改。第一，“我和爸爸”中的“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩子，应改为“我随爸爸”。第二，“有幸”用得不当，你到杭州来可能是有幸，但是爸爸是大人，到杭州是很方便的，所以应是“我有幸随爸爸”。第三，你在上海，不能说是“到杭州来”，应是“到杭州去”。第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容也应该是有幸的，假若是去奔丧，也叫“有幸”吗？

通过学生作业的反馈信息，发现学生作业存在的问题，并及时加以调控矫正，达到课堂练习的目的。当然，有时还可能是作业习惯方面的反馈与矫正，我们可以针对性通过引导、示范、鼓励相结合的方式加以反馈调控。促进学生的各方面的进步。