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如何提高学生成绩的几点思考

期中考试刚过，这是众多家长和教师调整学习计划的时候，“说一千，道一万，还是成绩最关键”，但到底如何有效提高学生的成绩呢？思考三点，仅供参考，也感觉是老生常谈，但对教师却很现实，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、学生的积极性是前提
      首先让学生爱你。好多次在和学生谈心时发现，许多学生因为不喜欢一位老师，就不喜欢他所教的那门学科，让学生因为“爱”你，所以喜欢你所教的学科。怎么样才能让学生“爱”你呢？1、公正，宽容学生。2、不吝啬赞美。3多与学生谈心。4、班中事情积极参与，与学生有福同享，有难同当。5、以诚相待，以爱施教。当学生热爱自己的教师时，他会把对老师的情感转化为上进的动力，主动约束自己的不良行为，教育学生没有比爱更有效的。如有的学生学习很困难，从不能按时完成，每次单元测试他只能完成三分之一的量，导致学习成绩很差；针对这种情况，我常常与学生谈心，鼓励他集中精力，加快作业速度，对他的点点滴滴进步都能给予关注，加以肯定，及时赞美，后来，他的作业速度有了一定的提高，成绩也有了明显的进步。以致于课间他会常常走到我的身边，害羞地说：“老师，我最喜欢数学了”……其次、 让学生爱你所教。数学内容的基本特点之一是具有抽象性，在学生一开始接触数学就体现出来了。从数来看，小学阶段的自然数；从形来看，小学学习的点、直线、线段、射线、面积、体积等概念。学生在数学学习中，经常会遇到困难，从而产生畏惧、厌学情绪。因此，让学生喜欢数学的前提，应是把数学的抽象化为具象。教师首先应分析、挖掘教材中的生活因素，注重让学生感受并唤起生活体验，引起学生浓厚的兴趣。举个简单的例子：在教学升和毫升的时候，教师可让学生制作一升的容器，体会一升水有多少，掂一掂有多重，进一步认识脸盆的容量，热水瓶的容量等。教师除了保留原有的讲练结合的学习方式外，根据学生已有的生活经验和现实的认知水平，让学生在开放的学习环境中，自主探索和合作交流，使学生的学习由被动变主动，教师适时点拨，让学生有较多的自主学习的时机。如教学“三角形的认识”一课，引导学生研究“三角形两边之和大于第三边”时，事先给每组学生准备4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，先让学生猜测“任意三根小棒都能围成三角形吗”，然后再组织学生分小组操作，从四根小棒中任意选三根围一围。学生在围的过程中主观上都想尽力围成三角形，但客观上又不可能。这样，就自然地思考其中关键的问题：怎样的三根小棒围不成三角形呢？在自主思考的基础上，通过交流，最终得出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。

     二、  方法的训练是关键
      如果说积极性靠学生自己的话，那么方法就得要专业的老师指导了。 数学知识中蕴含着数学方法，有了数学方法引引领，数学知识才会软化，才会脱去僵硬的外衣显露出生机和活力，结合学生的学习内容和年龄特点，我注重比较、归纳、直观化处理等数学方法。

1、 比较

通过比较能有效揭示多个对象中的相同点和不同点。

如练习分数应用题①水结成冰后，体积增加1/10，现有水体积是220立方分米，冰体积是多少？

②水结成冰后，体积增加1/10，现有一块冰，体积是220立方分米，融化后体积是多少？

③冰化成水后，体积减少1/11，现有一块冰，体积是220立方分米，水体积是多少？

④冰化成水后，体积减少1/11，现有水220立方分米，冰体积是多少？

先让学生比较①②、③④有什么相同和不同点，让学生理解①②单位“1”相同，都是水，①单位“1”已知，用220×（1+1/10），，②单位“1”未知，用÷，220÷（1+1/10），③④单位“1”都是冰，③单位“1”已知，用×，220×（1-1/11），④单位“1”未知，用÷，220÷（1-1/11），进而比较①④有什么相同和不同点。

 在比较中让学生形成抽象的认识，帮助学生经历和体验“数学化”的过程。

2、 归纳

通过归纳形成知识的网络结构。

如在复习“倍数和因数”时，首先，通过一道 乘法的算式，引出因数和倍数的概念。然后通过找一个数的倍数和一个数的因数，得出一个数倍数和因数的特点，在此基础上，又通过找2、3、5的倍数了解2、3、5的倍数的特征；再找一些数的因数，根据一个数的因数的个数总结出素数、合数的概念等。 这样一环扣一环，形成知识的网络结构。让学生充分地感受到数学的层层联系。

3、直观化处理 

    在教学应用题时，培养学生养成使用草稿本的习惯，只要有可能就要把问题以一种直观的形式表征出来，或画一个线段图、一个树形图，或列一张表格，把问题中的数量关系凸现出来，从而形成解题思路。

如教学计划实际应题题，服装厂做校服，原来每套校服用布2.2米，现在每套节省用布0.2米，原来做800套这种校服的布，现在可以做多少套？

列表格    

每套

几套

总数

原来

2.2

800

2.2×800

现在

2.2-0.2

        三、细节的做好是保障。

首先，面对学生的差异和教学的压力，我们教师要做有心人，采用分层教学，充分尊重每一学生，从学生已有的基础出发，激励和帮助他们树立信心，让他们主动学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生都得到培养和提高。1、顾及尖子生，在解题过程中，要求他们尽量走捷径，出奇招、有创意，力求解题灵活，多做一些有难度有深度的练习，活跃他们的思维，让他们在数学方法上开窍，使其更尖。                    

2、关注后进生，  给予更多关注和调动后进生的积极性，多鼓励，多表扬，对后进生采取低起点，只要将书本例题、习题搞懂，会做，对计算题做错的分析原因，加强针对性练习，不会简便运算的常规算，教给适合他们的解题方法。课堂提问时，优先考虑，回答正确给予表扬，让他们也感受到成功的快乐，回答欠缺的给予鼓励，对他们的评价，以其在原有知识水平上的进步和提高的多少来评价。3、面向中档生，中档生对知识的掌握不太牢固，解题时常丢三落四，培养他们的细心，解题严密，使其不因此而失分，我常教育他们，不会的失分没关系，会做的计算题不失分。

其次，教师要能做到当天的课当天清，教师没时间的情况下，充分发挥班干部的作用，采用一对一的帮扶政策，争取不让一个后进生掉队。特别是在训练学生的计算正确率这方面，我从一开学就开始每天在课堂作业本上一道计算题，要求竖式，有针对性，日积月累、持之以恒，通过训练使他们的计算更专心，提高计算的效率，增强计算的能力。当然，在应用题的解题能力的提高上，我一直是力不从心，希望大家能多多指教。

以上只是我们优识教育的一些想法和做法，有不当之处请大家批评指正