当教师遭遇学生的质疑

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博兴县实验中学 李红岩

    同事手里拿着刚刚收缴的一叠钱走进办公室，非常气恼的说：“现在的学生越来越难管了！”我问：“发生什么事了让你这样义愤填膺？”她非常不解的回答道：“我在收缴钱的时候，有三四个学生竟然反问，为什么交钱？不是刚刚交过吗？你们班有这样不懂事的孩子吗？”“我倒希望有，可惜没有。难道学生不该问吗？你解释清楚不就可以了嘛！如果你被告知要交一部分钱或扣了工资，你也不问原因吗？”同事的气消了很多，说得也是，我们发现工资被扣掉一部分时，有时也会过问一下，但大多时候，觉得麻烦就算了。

    我们习惯了沉默，习惯了接受，不管上司布置的任务有没有道理，合不合理，觉得反问是一种冒犯，一种不尊重，所以听到命令后毫无条件地执行。有时，任务已完成了一些，却突然被告知布置错了，要重新返工，虽有怨言，也不再过问一下自己觉得不合理的地方，继续埋头苦干。正因为有了这个心结，当我们的学生对我们发出质疑时，就会觉得心里不舒服。这只是生活中的一件小事，但如果发生在课堂教学上，这真是一种教育的悲哀了。我们的老师又怎能保证自己讲的东西准确无误？又怎能保证自己的解题方式是最佳的？又怎能保证自己说的每一句话是正确的？有学生发出质疑是一种幸事，既可以使我们避免误人子弟，又可使我们的学生学会质疑，学会思考，还可以做到教学相长，让我们时刻处于一种戒备心理，学习心理，应对学生提出的疑问，走出课本，走出课堂，培养学生的创造力。

     中国的诺贝尔奖为何空白？生物学家诺贝尔奖评委拉斯 ·彼昂认为主要原因是中国学者过于迷信权威，缺乏创造性，他说，我很欣赏中国学者对于长者教授的尊重，这一点在国外非常少见。但我鼓励学生敢于提出自己的观点，在西方学生有不同观点都是当场提出的。这我是亲眼目睹过的，在美国的课堂上，学生举着的手几乎是不间断的，他们不知哪来那么多的疑问，他们的老师非常耐心的解答每一个孩子的问题。美国的老师认为，一节课下来，不是你学到了多少东西，而是发现了多少问题。而我们一节课的目的就是让所有的学生没有了疑问，对老师所讲的内容全部达成了共识，然后按照老师所讲的模式，去做无数的巩固练习，以求让学生得到高分。而且可悲的是，真要叫学生提问，他们在很多时候提不出问题。我也遇到过这种尴尬，每到一处学习，一个地方，美国人在开始讲解前或讲解完一些东西时，总是问，还有问题吗？很多时候，我竟然不知该问什么问题好。一个永远处于被动接受的人，是不会充满激情地学习的，也不会对学习过程中的知识充满渴望和乐趣，渐渐的，大家都沦落成了考试机器，落得个皆大欢喜。此时谁会考虑这个孩子的幸福指数？谁会担心这个孩子以后是否有独立思考的能力？考那么高的分数，上那么好的大学怎么会没有生活能力？先解决眼前的升学问题再说嘛！时下最令人痛心的莫过于，除了考分学生什么也不关心。更令人痛心的是，很多孩子毕业后根本没有谋生的能力。中国的教育还处在温饱阶段，大家还停留在有学上，有工作干，有一个稳定的收入上，谁还会考虑学生的前途会关系到创造发明，个人兴趣，或者是国家的命运？！

     有时学生有疑问是因为教师的讲解不当引起的，教师没有考虑到学生的认知水平，想当然的把自己的理解思路硬加给学生。有一次，我在让学生做造句练习时，让学生翻译这样一个句子：Tom可能明天去上海。有个学生的答案是：Possible Tom is going to Shanghai tomorrow。我感到非常奇怪，学生怎么会有这样的答案。于是我找到他问为什么会这样翻译。学生也奇怪的说：“possible和 maybe不都是‘可能’的意思嘛？”我说：“但是possible是形容词，而maybe是副词呀！”学生充满疑惑的问：“形容词和副词有什么区别呢？”我趁此机会给学生讲解这两个词性的用法，最后学生恍然大悟，其实平时我不知讲了多少遍这两个词性的用法，看来他不感兴趣，只有在真正用到时，单独讲解时才真正接受。通过此时我明白，老师应该善于抓住知识点化的契机，可千万不要以为你讲了，他就会了，理解了，从知识到学生的接受需要做大量工作。陶行知育才中学八个学术顾问：什么(what)，怎样(how)，何时(when)，谁(who)，为什么(why)，哪里(where)，动向(whither)，多少(how much).,也是八个好朋友。陈贻鑫把《八个好朋友》变成歌曲：我有八个好朋友，肯把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何物？何故？何人？何如？何时？何地? 何去？好像弟弟与哥哥。还有一位西洋派，姓名颠倒叫几何？若向八贤常请教，虽是笨人不会错。我也把这八个好朋友介绍给我的学生， 希望他们在学习过程中与八个朋友做伴，做一个勤学好问的孩子。

     陶行知提出：”儿童六大解放“，即解放儿童的脑、手、嘴、眼、空间和时间，使儿童得到全面发展，开发创造潜能。我们的温家宝总理也提到：留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。课堂教学应该是一个充满生命力，灵感的地方，学生的智慧就该在此点燃，生命需要在此点化，我们做教师的有着不可推卸的责任。我们是应该注重学生的分数，也应该注重知识的讲解，更应该注重培养学生发现问题解决问题的能力。不但容忍学生的质疑，还要做到激励和表扬，告诉学生，发现问题比解决问题更重要。面对学生，我们可以做出很多种选择，讽刺的回答还是善意的提醒，简短的反驳还是耐心的解释，真心的祝福还是袖手旁观。我们的教学方法无论怎样改都应该符合这几个条件，学生是否喜欢课堂？学生是否喜欢这门学科？学生是不是喜欢这位教师？是否留出学生思考和动手的时间等等共同特点，要强调学海无涯“趣”作舟而非“苦”作舟,必须从学生发展的角度来审视一堂课教学效果。日本的一位校长说：“不要硬把孩子塞进早已设计好的模式中，要让他们在自然的环境中无拘无束的长大，因为孩子的梦想远比来时设计的还要远大。”美国优秀教师梅耶尔认为：高质量的教学不断地激发学生的主动性，激发他们对世界的好奇心，足使他们不断的提出问题，并对自己和他人的思想进行严格验证，不仅锻炼着他们的思维习惯和想象力，还拓展他们的视野，并使他们表现出坚忍不拔的精神。

     老师们，学生的质疑里包含着对知识的兴趣，对未知的好奇，对权威的挑战，对未来的憧憬，如果我们以积极的态度应对这些质疑，包容这些质疑，和学生一起为这些质疑寻求答案，找到解决的途径，那么我们的学生就有希望，我们的教育就有希望。希望我们的学生走到社会上时也有质疑的能力，对于不良现象或异端提出自己的见解或呼吁，更希望他们有改良的精神，那么我们的国家就会有希望。