2010，各地课堂变革大看点

www.jyb.cn　2010年04月16日　　来源：中国教师报

　　江苏翔宇教育集团宝应中学

　　校长潘文新

　　看点：

　　课改中的“哲学”——寻找理想课堂，翔宇办学的“二次革命”。

　　翔宇课改的关键词是“理想课堂”、“二次革命”。先出发、不争议，集团对“宝中”课改的要求表明了集团对课改的态度。翔宇旗下学校众多、名师荟萃，办学质量有口皆碑，课改难度显而易见。

　　可“宝中”硬是把高难度的课改变成了一场由下而上的“自发性”运动，他们的课改方式是渐进的、温和的、“和平演变”式的，其绝招是什么？

　　“宝中”课堂中教师的主导作用，得到了尊重。所以，课改对他们而言，不是“因为不能讲，所以不让多讲”，而是“虽然能讲，但是不去讲”，或“即使能讲，也不让多讲”，“宝中”课堂不是因为老师讲不好，而是因为要让学生学得更好，这就成了极具研究价值的课题。

　　推荐理由：

　　1.　翔宇本身就是改革的产物，基因中最有价值的就是改革。“宝中”吃体制“红利”十年，由小到大，由弱到强，在数量、质量及美誉度等方面，影响力为全省之最，以后的路怎么走？将眼光放在课堂——这块最具核心竞争力的领域，决定了翔宇当前推进的改革，其意义与十年前一脉相承。

　　2.　“宝中”为高中课改树立了一个示范，一个标杆，它在试图回答：已经取得辉煌的“地方名校”到底需不需要课改，能不能改以及如何改？课改是置之死地而后生的匆促选择，还是名校理性的抉择？课改是一头狮子带着一群羊的突围，有无可能成为一群狮子和一群狮子围绕目标的有机合作？

　　3.　在高层次的老师之间，如何进行利益的再调整？教育的既得利益者如何用温和的方式去引导？

　　4.　“宝中”的课改，回答了教学领域中“技术”与“艺术”冲突的诸多问题。比如如何处理教师专业化与模式的冲突？“教无定法”与“课有定则”能否统一等等。

　　举证：

　　1.　卢志文讲“课堂归零”，他说课改的“推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，而“舵手”却是学生。“宝中”课改一百天后，对各个方面进行梳理，制作出“翔宇课变路线图”：理念篇、操作篇、运用篇、工具篇，翔宇的“六环节大课堂模式”为理想教育的着陆提供了最大化的可能性。

　　2.　在改革过程中摸索、建立、健全新的“五维评价”体系，为课改理清了思路、明确了方向、调整了节奏、规范了动作。

　　3.　2010年，翔宇将围绕行动研究，着力解决改革中的惰性问题、反弹问题和怀疑问题，成立专门的督查组加强学情反馈，当日反馈、日日反馈、考评交流、发现问题、解决问题。

　　4.　预计在2010年4~5月面向全国展示新课堂三个层次：推出一百节课，总结出版一本课改成果集，举办全国课改名校长论坛，引发课改名校效应，力促学校成为课改名校。

　　【值得关注的小学】

　　河北沧州派尼小学

　　校长张润军

　　看点：

　　1. “三动三实”模式

　　“三动三实”课堂模式，促进了高效课堂良好生态的形成和高质量育人的效果，同时不断优化派尼“让教师幸福、孩子快乐”的良好生态。

　　“三动三实”课堂，包括：显性三动；隐性三动；课堂三实。

　　显性三动是指：行动、主动、生动。隐性三动是指：心动、神动、感动。课堂三实是指：实际、实在、实效。

　　2.　读写序列化

　　为了培养学生读和写的能力，派尼制订了一套整体从读到写的序列，从小学一年级到六年级，分别设计不同的训练要求、培养重点，并根据不同年龄段孩子身心成长特点，循序渐进。

　　老师们编纂了序列化训练教材，教材明确规定了几个步骤：第一步，说话训练，先训练学生说一句完整的话，然后说几句连贯的话，中高年级不断提高要求；第二步，写话训练，借助现成材料写话，自己搜集材料写话；第三步，片段训练，针对环境、场面、细节、对话、心理、外貌等方面专项训练；第四步，书面作文训练，分项训练，综合训练，系统提高。

　　而针对数学这个被忽略读的重要性的学科，派尼的观点是培养学生读题的习惯。在一线听课的过程中，张润军校长发现，很多学生公式设立错误的原因在于没有读懂题目，而读题正是数形结合转化的过程。对于高年级的英语课，学校强调“听读背默”四个步骤，从模仿对的读音到听懂读音，从朗读背诵文章到默写文章的过程中，学生用齐了感官，最终形成语感，张口说出来就是对的句子。

　　3.　专题知识工程

　　专题知识工程是通过让教师和学生主动搜集专业内外专题知识，以丰富知识储备，提供教学水平的发展训练。

　　学校开展专题知识工程，不仅限于教学与文化层面的“语文教学修辞格简表”、“名句赏析”、“中国古今著名诗人”、“五千年文明”、“世界文化遗产”，还有社会常识层面的“新交通法规知识”、“高速公路网规划”等专题内容。通过各种专题知识竞赛活动，引导和鼓励老师和学生体验到不断学习获得知识的乐趣与成就。

　　东莞黄江镇康湖新乐学校

　　校长温建新

　　看点：

　　1.　平民化学校的生存之道，如何在强校林立的市场竞争中胜出？

　　2.　对于以招收借读生为主的学校，给学生能“带的走”的什么东西？

　　3.　经济发达地区如何课改？

　　【值得关注的区域】

　　河南省安阳市殷都区 教育局长李志宇

　　看点：

　　1.　区域课改的行动研究

　　2.　国家级课改实验区借课改促进教育均衡发展的“新思路”

　　3.　主体多元模式下的“殷都模式”

　　举证：

　　二十四字心得：政策支持、思想引领、技术培训、队伍建设、制度配套、经费保障。殷都区把课改列为“政治”，倾全区之力，区委书记、区长、组织部长亲自抓教育，区委李南沉书记有句名言，课改就是“从油锅里捞孩子！”

　　殷都课改弹唱“四步曲”：一是观念入手、全员发动；二是专家引路、寻找问题；三是确立模式、完善操作；四是发现典型、推广经验。

　　在课改之初，他们围绕转变三个“方式”，即转变教的方式、学的方式、评的方式，建立健全一套课堂考核评价制度，如《培训工作管理制度》、《实施高效课堂奖惩制度》、《名师、学科带头人评估制度》《高效课堂教学评价细则》《集体备课制度》《导学案的编写、使用与检查规范》《小组管理与评价方案》《学生学习评价标准》，以此凸显学生主体，致力于学生自主性、主动性和创造性的培养。

　　他们的行动研究还包括围绕完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评四个板块，正是这样从“技术”入手，围绕主体多元思想，在“学生”和“学习”上大做文章，摸索总结出“殷都模式”。

　　如今，随意走进殷都区的任何一所学校，都会让人充满感动。有人这样评价殷都的教育，说课堂活了、学生乐了、教师笑了、家长服了！联合国教科文组织教育专家史根东先生评价殷都的课堂，“真正给予了学生可持续发展的能力”。

　　殷都区的典型做法，全面提升了办学的质量，巧妙地解决了区域教育均衡发展的问题，体现了实现教育公平的需要，满足了社会对优质教育的需求。

　　“殷都模式”的显性意义还体现在，为我国当前区域课改的整体推进提供了极其宝贵的实践经验，在操作层面上具有极强的普适性，值得学习和借鉴。其另一隐形价值还体现在，姚文俊先生20年前倡导的“主体教育”思想，老树新芽，在殷都区重新焕发出了蓬勃的生命活力。