行动研究
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大师』艾略特谈“行动研究”2006-03-23 21:09, 李艺 摘, 1389 字, 3/1080, 收藏 |引用
著名英国学者Professor John Elliott,被学术界誉为行动研究大师,在一次「从教中学、以行求知—校本课程行动研究研讨会」上,就下列问题发表了他的见解。 特别转贴此文供朋友们参考。
什么是行动研究?
首先,行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practical issue)而出发。一般研究多着眼于理论层面,而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之,研究的主人翁是前线教师。
其次,行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师透过有系统地搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是,研究虽然是针对教师遇上的「问题」,但这并不表示他们是「问题教师」;相反,优秀的教师才会不断改进自己的教学质素,精益求精。因此,行动研究不单是知识的增长,还意味着教师专业判断的提升。
还有,教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题,就像一项研究假设(research hypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题,教学其实是研究的一部分。换句话说,行动研究是一种教学方式 — 教学和研究二者是不可分割的。
教师又不是学者(academic),为何要做行动研究?
学者的研究往往在教学策略和学习果效之间寻找出一些定律/规范。教师只需跟从这些学者的建议,使用某种教学策略,便会有某种果效。这类学术研究减低了前线教师的专业判断。
相反,行动研究建基于教与学的复杂性,教师需要辨识身处的教学情况,收集证据,从教学中反思,探讨对策,改善教与学。因此,行动研究不但不会削弱教师的判断,反而是赋权给教师(teacher empowerment),增强了教师的判断能力,从而作出更理想、更有效的教学决定。
假如有人说行动研究只是前线教师的一些个案研究(case study),方法欠缺严谨,而无法归论,这些人对个案研究的见解也未免肤浅。
研究能否有归论不是取决于撰写报告的研究者,而是由「读者」来判断。换句话说,其它教师在阅读研究报告时若能有所启发,反思现况,从而触发他们去正视/了解本身的教学问题,这些个案研究便十分有用。
研究最重要的,不是严谨,而是教师有没有对教学反思,寻找证据去帮助了解现况,从而作出适切的判断,改良教学实践。
教师要抱什么态度去做行动研究?
有些教师是浪漫主义者(Romantics),有一个理想的乌扥邦 — 欢欣的孩子、愉快的教师、美丽的校园等。他们只会盼望着这个乌扥邦的来临。他们不会是做行动研究的教师。
有些教师则墨守成规(Stone Age Objectors),对社会/经济/文化的改变全都不闻不问,正所谓「以不变应万变」。他们更加不会是做行动研究的教师。
进行「行动研究」的教师会抱着务实而怀疑(Pragmatic Sceptic)的态度—怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革,务实是因为他们愿意一试:「我会验证这是否可行」、「我会探讨哪种策略奏效」。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度,另一方面亦会从实际考虑其可行性。我们所需要的,正是这些相信能从实证中寻求变化的人。
著名英国学者Professor John Elliott,被学术界誉为行动研究大师,在一次「从教中学、以行求知—校本课程行动研究研讨会」上,就下列问题发表了他的见解。 特别转贴此文供朋友们参考。
什么是行动研究?
首先,行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practical issue)而出发。一般研究多着眼于理论层面,而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之,研究的主人翁是前线教师。
其次,行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师透过有系统地搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是,研究虽然是针对教师遇上的「问题」,但这并不表示他们是「问题教师」;相反,优秀的教师才会不断改进自己的教学质素,精益求精。因此,行动研究不单是知识的增长,还意味着教师专业判断的提升。
还有,教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题,就像一项研究假设(research hypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题,教学其实是研究的一部分。换句话说,行动研究是一种教学方式 — 教学和研究二者是不可分割的。
教师又不是学者(academic),为何要做行动研究?
学者的研究往往在教学策略和学习果效之间寻找出一些定律/规范。教师只需跟从这些学者的建议,使用某种教学策略,便会有某种果效。这类学术研究减低了前线教师的专业判断。
相反,行动研究建基于教与学的复杂性,教师需要辨识身处的教学情况,收集证据,从教学中反思,探讨对策,改善教与学。因此,行动研究不但不会削弱教师的判断,反而是赋权给教师(teacher empowerment),增强了教师的判断能力,从而作出更理想、更有效的教学决定。
假如有人说行动研究只是前线教师的一些个案研究(case study),方法欠缺严谨,而无法归论,这些人对个案研究的见解也未免肤浅。
研究能否有归论不是取决于撰写报告的研究者,而是由「读者」来判断。换句话说,其它教师在阅读研究报告时若能有所启发,反思现况,从而触发他们去正视/了解本身的教学问题,这些个案研究便十分有用。
研究最重要的,不是严谨,而是教师有没有对教学反思,寻找证据去帮助了解现况,从而作出适切的判断,改良教学实践。
教师要抱什么态度去做行动研究?
有些教师是浪漫主义者(Romantics),有一个理想的乌扥邦 — 欢欣的孩子、愉快的教师、美丽的校园等。他们只会盼望着这个乌扥邦的来临。他们不会是做行动研究的教师。
有些教师则墨守成规(Stone Age Objectors),对社会/经济/文化的改变全都不闻不问,正所谓「以不变应万变」。他们更加不会是做行动研究的教师。
进行「行动研究」的教师会抱着务实而怀疑(Pragmatic Sceptic)的态度—怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革,务实是因为他们愿意一试:「我会验证这是否可行」、「我会探讨哪种策略奏效」。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度,另一方面亦会从实际考虑其可行性。我们所需要的,正是这些相信能从实证中寻求变化的人。
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