[转载]老师的谎言

詹姆斯·洛温/著

马万利/译

中央编译出版社

   “师者，所以传道、授业、解惑也”，韩愈《师说》的这句开篇语在中国早已家喻户晓；但后面的一句通常被淡忘了：“嗟乎！师道之不传也久矣！”难怪，当一些人看到我从美国学者詹姆斯·W.洛温（James W. Loewen）的畅销书Lies My Teacher Told Me直译而来的书名“老师的谎言”时，纷纷表示不解，甚至不快：你怎能将“人类灵魂的工程师”、“阳光下最崇高的职业”与“谎言”相提并论呢？

    这让我想到另一个名词，它可用以刻画国人当下的一种时尚做派：犬儒主义。当初，有人将希腊文κ?ων经英文cynic译为“犬儒”时，很多人也是不解和不快：怎能将知识分子与狗相提并论呢？

    无需不解，也不必不快：这本书的全名是《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》（Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong, The New Press,2008.以下简称《谎言》）这里的老师指的美国历史教师，这里的谎言指的是“美国历史教科书中的错误”。当然，你可能更加不解了：美国自称是民主政治的楷模，竟也会让谎言大行其道？你也可能更为不快了：美国是民主政治的楷模，怎么能让谎言大行其道？你更可能更加快意了：美国是民主政治的楷模，其实谎言大行其道。

谎言无处不在

    海伦·凯勒是一位享誉世界的人物，其身残志坚的事迹一直是教育国人自强不息的洋素材。但有多少人知道，海伦·凯勒还是一位激进的社会主义者。她痛恨那个将自己英雄化的国家内部深刻的不平等，她谴责残疾人并非均衡地分布在社会各阶层，而是集中在穷人之中，这个国家“维护着一个令人难以忍受的制度……而这个制度正是造成多数盲聋的根源。”俄国革命爆发后，她对这个新生的共产主义国家大唱赞歌，并在自己的书桌上挂起一面红旗。

    于是，美国人感到海伦·凯勒被赤化了，不再视其为英雄，更准确地说，只将其树立为一位英雄。率先捧她出名的《布鲁克林鹰报》转而强调她的残障，说她没有独立的感官接受能力，她错误的社会主义观念“源于她生理发育的明显缺陷”。

    每逢10月10日，美国大多数州都庆祝“哥伦布节”。但今天，有越来越多的人采取一种反纪念的形式，比如在“哥伦布节”中传唱一句民谣：“1493年，哥伦布偷走了他看到的一切。”洛温指出，发现“新大陆”的哥伦布可谓劣迹斑斑；但大多数教科书编造神话，让船员们在靠岸前欣喜地高喊“陆地！”让哥伦布上岸后的第一个动作就是“感谢上帝引导他们平安地穿越大海”。

    实际上，哥伦布本人的航海日记的一些残篇表明：“当着众人的面，他宣称为国王和王后陛下占领这块陆地，似乎他实际上已经占领了一样。”洛温指出，美国高中历史教科书刊载的哥伦布头像是子虚乌有的，美国国会图书馆发售的T-恤衫上，就印了六幅不同的哥伦布肖像。“当教科书简单地描绘出一副虔诚的、英雄化了的哥伦布的肖像时，它们提供的是自我感觉良好、但人人都觉得乏味的历史。”

    不仅教科书如此，美国的课堂之外也不乏历史的谎言。《飘》是一部影响极其深远而广泛的小说。“更多的美国人是从玛格丽特·米切尔的《飘》，而非关于那一时期历史的各种大部头著作中了解内战与重建中的南方历史的。”

    洛温指出，“白人优越论的观点弥漫在玛格丽特这部带有浪漫主义色彩的畅销书中。”提到战后重建，今天很多美国中学生，包括中国的一些学者都会认为，内战结束后，非裔美国人接管对南方各州的统治，“但是，由于脱离奴隶身份不久，他们乱搞一气，并且统治腐败，最后白人不得不重新控制了各州政府。”实际上，重建期间，“三K党”猖獗一时，治理良好的南方黑人政府遭到白人的压制与打击。南方人被称为“南赖子”（scalawags）；一些支持南方重建的北方白人共和党人被讥为“掮包客”（carpetbagger）——他们用一个毯子包裹起自己的全部家当，来到南方碰运气。

    在对外事务上，美国高中历史教科书的论调与官方保持高度一致。在解释2003年3月美国攻打伊拉克的原因时，教科书沿袭了布什总统自己后来也觉得难以自圆其说的三条理由：“解除伊拉克的大规模杀伤性武器（WMD）；结束萨达姆·侯赛因对恐怖主义的支持；解放伊拉克人民。”洛温分析，这三条理由无一成立。

    谎言确实存在。但谎言从何而来？

    洛温发现，美国中学生对于近期的事件反而比对较久远的历史知道得更少。对其中的原因，洛温饶有趣味地借用非洲社会把人分为“活人”、“撒哈”（sasha）和“扎马尼”（zamani）这一传统观念进行解释。“活人”就是实实在在还活在世上的人；“撒哈”是人已死，但仍有曾与其在现实生活中相知相识的人健在；而“扎马尼”是人已死，认识他的人也都故去。

    洛温指出，教科书宁愿多写“扎马尼”，因为他们已经远离现在，即便说错了，也无从对质；而尽量少写“撒哈”，因为还有很多认识他们的人健在，弄不好，会得罪那些健在的人，会在“口述史学”面前栽跟头。于是，对于久远的历史，谎言可能更安全；对于近期的历史，还是免开尊口，或者人云亦云为好。

美国教师口中及历史教科书中的谎言，很多与这种“厚古薄今”的做法有关。但是按理，在美国这样言论自由的国家，谎言与戳穿谎言在一定程度上都是自由的；那么，为什么像作者的另外一本书名所显示的——“谎言遍布美国”呢？这就必然涉及到美国历史教科书的制作过程：作者、出版商、地方教科书委员会、学校、教师、学生、家长、书评界——这是一个丝丝入扣的循环，谎言正是沿着它的轨迹，借助它的推动力量大行其道的。

    洛温指出，美国中学历史教科书的署名作者大多数只是挂名的，真正的作者是一些可以被称为出版社“班底”的枪手们。洛温仔细对比了两本新近出版的教科书：《走向今天》与《合众国的历史》，竟然发现里面的文字一段一段地雷同。难道在美国的教科书界，也存在如此明目张胆的抄袭？

    洛温最后发现，不是两本教科书的作者谁抄袭了谁，而是两家出版社恰巧请到的是同一批枪手！而两本教科书的署名作者，那些历史学大腕们，其实几乎没有动过笔。更要命的是，那些枪手们除了有丰富的快速编撰经验外，往往根本不具备编写历史教科书的资历——他们有的甚至拿的只是英语学士学位。无怪乎，谎言、谬误在这些教科书里比比皆是。

    在美国历史学界，与中国一样，大多数学术大腕们不屑于撰写教科书，甚至也没有时间去读一下自己署名的教科书。而那些枪手们，也通过同时为多家出版社编写多本、多学科的教科书而找到了生财之道。你为名，我为利，皆大欢喜。

    美国对各州采用中学教科书没有统一的法规限制。有些州，比如田纳西州，接受几乎每一种教科书，只要它在装订、读者层次以及论述主题等方面符合基本的标准。但另外一些州，比如阿拉巴马州，设有教科书委员会，负责发布教科书规范、审查和选用教科书；其成员由州长或州教育专员任命，通常由教师、律师、家长或其他热心市民志愿担任。学校或教科书委员会采用中学历史教科书的主要依据是教科书的内容和形式。但这两方面的标准有时是可笑的。

    在内容上，他们在极右分子、公民自由组织、激进少数派、女权主义者等各种势力中间左右逢源，其结果令人啼笑皆非。比如，为塑造好公民，一些州有一个不成文的规定：禁止裸体照片；用洛温的话说，在美国中学教科书中，连奶牛都必须是没有乳头的。

    在形式上，美国不少历史教科书甚至厚达千页，里面充满了希望能为教师与学生带来方便的插图、教师参考、课后问答、照片说明以及各种所谓学习“活动”设计。美国甚至出现了一个名叫“美国背包安全”的民间组织，其主旨相当于中国的中小学“减负”，希望学生的发育不受到沉重背包的危害。

    在美国中学历史教科书中，爱国主义是谎言的主要温床。为了宣扬爱国主义，美国中学历史教科书不惜“肢解”历史，英雄化历史人物，如哥伦布、杰斐逊、帕特里克·亨利、海伦·凯勒、威尔逊、林肯，等等。教科书还歪曲某些历史事件，如将印第安文明衰亡的原因解释为不能成功地实现“文化转型”。

    对此，洛温反驳说，印第安人聪明而善于学习，是殖民者害怕他们超过自己，才用自己带来的枪炮和疾病灭绝他们。并且，文明人的免疫力往往不及野蛮人；当年在欧洲人带到美洲的传染病面前，印第安人与白种人的去留正说明了这一点。

    洛温揭示了这些爱国主义谎言之后的动机。出版商在教科书里宣扬爱国主义，是为了使教科书有更好的市场，因为他们认为爱国主义能很好地迎合不同的读者群体。实际上，即便爱国主义是美国多数读者最爱阅读的主题，爱国主义宣扬者的动机也是值得怀疑的。

    洛温区分了爱国主义与民族主义，他引用前德国总统约翰内斯·劳的话说：“一个爱国者是热爱自己祖国的人，而一个民族主义者则是一个蔑视他人祖国的人。”他还引用前德国纳粹头目赫尔曼·戈林1946年4月18日在纽伦堡审判中的证词说：“不论是民主的、法西斯独裁的、议会制的，还是共产主义者专政的国家，人民总是被教导听从领袖的召唤。（领袖）所要做的，就是告诉人民，他们正遭到攻击，然后谴责和平人士缺乏爱国精神。”洛温痛心地指出，爱国主义无助于培养学生的独立思考能力

    詹姆斯·W.洛温1942年生于伊利诺斯州中部的迪凯特市的一个白人家庭。林肯当年曾在这座城市做律师，或许洛温后来对林肯的关注与此有关。洛温从小天资聪慧，读中学时就曾荣获“全国优秀学者奖”(National Merit Scholarship)，并以此顺利进入明尼苏达州的卡尔顿学院学习，该学院的特点是小规模、高标准，师生比例竟达9：1。

    洛温在哈佛大学获得社会学博士学位后，开始任教于密西西比州的一所以黑人学生为主的大学：陶格鲁学院。当时，美国民权运动正在兴起，洛温在这里深切感受到种族歧视的罪恶及黑人的痛苦呐喊。后来的20多年间，洛温任教于佛蒙特大学，主要领域定在种族关系上。

    用一般的眼光看，洛温并不是一位很“专门”的历史学家，虽然，他也有自己的研究领域；他或许应该说是一位多产作家或畅销书作家。在美国，《谎言》的销量已超过100万册；洛温曾自嘲说，这本书是今天健在的社会学家所写的最畅销的书籍。

    美国历史教育中存在的问题，一直是洛温的一个主要关注点。为此他还著有《谎言遍布美国：我们的历史景点中的错误》（Lies Across America: What Our Historic Sites Get Wrong）、《老师告诉我的关于克里斯托弗·哥伦布的谎言》（Lies My Teacher Told Me About Christopher Columbus）、《密西西比华人：夹在黑人与白人之间》（The Mississippi Chinese: Between Black and White）、《密西西比：冲突与变革》[Mississippi: Conflict and Change,与查尔斯·萨里斯（Charles Sallis）等人合著]、《重新思考我们的过去：识别美国历史中的事实、虚构与谎言》（Rethinking Our Past: Recognizing Facts, Fiction, and Lies in American History）、《审判席上的社会科学》（Social Science in the Courtroom），等等。

    可以想象，洛温的文风是尖刻的。但是，辛辣中不乏风趣；更主要的，洛温的书籍是“实证”的。《谎言》初版于1995年。为写作这本书，洛温花大量时间仔细研读了当时美国最主要的12本中学历史教科书。要知道，那些书籍动辄上千页。2008年再版时，洛温又进一步考察了初版《老师的谎言》问世之后出版的6本中学历史教科书。

    也可以想象，洛温的性格是不够宽容的。洛温还有过一件文案。

    他与人合著的历史教科书《密西西比：冲突与变革》曾赢得1957年 “莉莲·史密斯‘最佳南部非虚构类’图书奖”。但这本书惹恼了密西西比州当局，该州拒绝在公立学校采用它。于是，洛温联合几个教育组织、与合著者一起对州教科书委员会提出起诉；这就是“洛温诉特尼浦西德（Turnipseed）案”。1980年4月，以《宪法》第一条修正案和第十四条修正案为依据，洛温胜诉。

    但这个不怕打官司的人，在笔者的经验里却是温和的。在翻译此书过程中，笔者随时就本书的内容及翻译问题向作者发电子邮件讨教、求助，作者一一及时、耐心地予以答复，并且表示“欣赏”我的问题，希望有机会面谈，似有相见恨晚之意。

    《谎言》不仅畅销100多万册，而且好评不断。该书先后获得“美国图书奖”、“奥利弗·克伦威尔·库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’”；并最终赢得美国最高图书奖“国家图书奖”，评语是：“阅读的盛宴，对美国教育的严肃批评”。美国各主要媒体及书评报刊都对此书予以很高的评价。

   读者们的反应更是积极，有一位中学生曾给洛温写下这样的网络留言：“亲爱的洛温先生，我实在太喜欢你的《老师的谎言》了。我一直在用你的书从教室后排向我的老师发难。”当然，也有读者认为《谎言》过于偏激，深受左翼偏见之害。亚马逊网站的一位网友评论洛温是一位“马克思主义者、嬉皮士、社会主义者、反美分子、反基督教分子”。甚至有人寄匿名明信片说：“把你那些尖刻的思想带到非洲，到那里去矫正他们的历史吧。”

    关于《谎言》的好评以及争论恰恰表明，作为民主国家，美国最大的优点不在于没有谎言，而在于允许戳穿谎言。可以说，在一定程度上，谎言是言论自由的产物甚至标志；同样，在一定程度上，戳穿谎言更是言论自由的结果甚至要求。

   洛温说，“资本主义引以为豪的一点就是，到处都有愿意出版任何书籍的出版商，只要他们能从中获利。”因此，我们不要奇怪美国的历史教科书里也有谎言，更不要以此沾沾自喜地讥讽美国的民主及学校教育水平。《谎言》给我们带来的最大启发应该是：问题人人都有，所不同的，一是程度的轻重，二是问题能不能被提出、被批评、被改进。

本书简介

《老师的谎言--美国历史教科书中的错误》自1995年出版以来，一直畅销不衰，先后获得"美国图书奖"和"奥利弗·克伦威尔·库克斯'杰出的反种族主义学者奖'"。该书的不同版本总计销量超过100万册，这在目前的历史社会学著作中堪称绝无仅有。詹姆斯·洛温发现，美国课堂上使用的教科书都充斥着错误的信息和短视的见解。本书针对这一现象写作而成，它改变了我们与美国历史的关系。在书中，洛温详细剖析了美国现行的历史教科书，并对教科书中的谎言进行了细致入微的分析，展示了历史的生动性与复杂性。他从前哥伦布时代着笔，涉猎重建、海伦·凯勒、第一个感恩节、梅莱大屠杀等多种人物与事件，对现有的教科书提出了令人大开眼界的批评，对美国历史进行了令人着迷的重述，指出了美国历史应该如何以及能够如何向美国学生讲授。他指出爱国主义是谎言的主要温床，为了宣扬爱国主义，美国中学历史教科书不惜"肢解"历史，英雄化历史人物，如哥伦布、杰斐逊、帕特里克·亨利、海伦·凯勒、威尔逊、林肯，等等。洛温痛心地指出，爱国主义无助于培养学生的独立思考能力。

第1部分目录

如果就像我的《老师的谎言》所揭示的，在美国中学，历史是最不受人欢迎的课程，那么，在印第安人社区，历史课绝对是令人憎恨的。在那里，历史只是记录了五个世纪的失败。然而，在正确的理解下，美国历史不是关于土著居民虚弱无能的记录，而是关于他们顽强生存的记录

• 1.目录
• 2.第二版导言（1）
• 3.第二版导言（2）
• 4.第二版导言（3）
• 5.第二版导言（4）
• 6.第二版导言（5）
• 7.第二版导言（6）
• 8.第二版导言（7）
• 9.第二版导言（8）
• 10.第二版导言（19
• 11.第二版导言（10）
• 12.第二版导言（11）

第2部分被历史致残：英雄的塑造过程

本章讨论英雄化问题。英雄化是一个退化的过程（很像地质学上的石灰化过程）；通过这一过程，我们的教育机构把有血有肉的人变成了虔诚的、完美的造物，他们没有矛盾，没有痛苦，没有人情味，也没有可信性。

• 1.被历史致残：英雄的塑造过…
• 2.被历史致残：英雄的塑造过…
• 3.被历史致残：英雄的塑造过…
• 4.被历史致残：英雄的塑造过…
• 5.被历史致残：英雄的塑造过…
• 6.被历史致残：英雄的塑造过…
• 7.被历史致残：英雄的塑造过…
• 8.被历史致残：英雄的塑造过…
• 9.被历史致残：英雄的塑造过…
• 10.被历史致残：英雄的塑造过…

第3部分1493年：克里斯托弗·哥伦布的真正意义

哥伦布首先是一位可能开启了近代历史的人物--我们用"近代"（ModernAge）来描述过去500年的历史。从哥伦布其人，从哥伦布的拓殖活动中，我们获得了对一些从那时开始塑造这个时代，至今仍然在很大程度上塑造着它的历史模型的独特理解。

• 1.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 2.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 3.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 4.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 5.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 6.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 7.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 8.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 9.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 10.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 11.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
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• 13.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
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• 15.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 16.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 17.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 18.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 19.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 20.1493年：克里斯托弗·哥伦布…
• 21.1493年：克里斯托弗·哥伦布…

第4部分感恩节的真实来历

试想一下，实质上，感恩节的那些标准食谱，没有一项包含了哪怕一盎司的真实性、历史准确性和任何跨文化观念，那么，为什么感恩节还会如此深入人心呢？对于美国人的心智来说，难道有必要去不断压榨并贬低受害者来为自己的历史正名？

• 1.感恩节的真实来历（1）
• 2.感恩节的真实来历（2）
• 3.感恩节的真实来历（3）
• 4.感恩节的真实来历（4）
• 5.感恩节的真实来历（5）
• 6.感恩节的真实来历（6）
• 7.感恩节的真实来历（7）
• 8.感恩节的真实来历（8）
• 9.感恩节的真实来历（9）
• 10.感恩节的真实来历（10）
• 11.感恩节的真实来历（11）
• 12.感恩节的真实来历（12）
• 13.感恩节的真实来历（13）
• 14.感恩节的真实来历（14）

第5部分红眼人

从历史上看，美洲印第安人是我国居民中蒙受谎言伤害最多的一群人。这就是为什么迈克尔·多瑞斯说，在了解土著美洲人时，"人们并不是从零开始，而是从零下十度开始。"中学生从零度以下开始，因为他们的教科书用白人的眼光论述土著美洲人，并且毫无歉意。

• 1.红眼人（1）
• 2.红眼人（2）
• 3.红眼人（3）
• 4.红眼人（4）
• 5.红眼人（5）
• 6.红眼人（6）
• 7.红眼人（7）
• 8.红眼人（8）
• 9.红眼人（9）
• 10.红眼人（10）
• 11.红眼人（11）
• 12.红眼人（12）
• 13.红眼人（13）
• 14.红眼人（14）
• 15.红眼人（15）
• 16.红眼人（16）
• 17.红眼人（17）
• 18.红眼人（18）
• 19.红眼人（19）
• 20.红眼人（20）
• 21.红眼人（21）
• 22.红眼人（22）