动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究2 - 期刊杂志|免费杂志|电子杂志|杂志下载

　2.2大学生运动学习效果与学习动机、归因、自我效能的关系模型如图1,影响运动学习效果和运动能力的因素包括成功能力归因、成功努力归因、失败能力归因、内在动机、外在动机和自我效能感,其中成功能力归因、成功努力归因、内在动机和自我效能感对运动学习效果的影响是积极的,呈正相关;失败努力归因、失败能力归因、外在动机与运动学习效果呈负相关。同时,成功能力归因、内部动机对自我效能感具有正强化作用,失败能力归因和外在动机对自我效能感具有是负强化作用,即对自己失败做能力差的归因会降低其自我效能感,从而影响运动学习效果的提高。其原因是当个体在外在动机激发下时容易忽视自身运动能力和努力的作用,因此可能会对运动学习效果、体育兴趣和运动能力产生消极的影响。
　　
　　
　　3讨论
　　
　　3.1内部动机与大学生运动学习效果呈显著正相关,外部动机影响较小内部动机主要是以人的生物性需要为基础,包括大学生对体育的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等。以上分析结果表明,内部动机是大学生体育学习的主要推动力量。内部动机越强,运动学习效果越好,二者呈正相关。外部动机是以社会性需要为基础,主要包括外部奖励,对大学生运动学习效果的影响较小。其中自我效能感、学习动机的主效应及交互作用对运动学习效果的影响都很明显,而自我效能感的主效应较学习动机更明显,自我效能感的标准化回归系数比学习动机的标准化回归系数也高。这说明与学习动机相比,自我效能感是对运动学习效果更有预测力的变量源。
　　3.2归因方式影响大学生的体育学习动机水平和期望值研究发现,成功归因是学生对其学习成功的原因的认识和看法,倾向于把成功看作是自己能力和努力行为的结果,则有利于提高学习的自信心,调动主体能动性和积极性,加强努力的程度,更容易发挥出自己的潜力;反之,如果倾向于认为那些难以预测和控制的外部因素如机遇、教师的水平、任务难易是自己学习成功的原因,那么就会很少去控制和调节自己的体育意识。而失败归因则倾向于把学习的失败看作是外部力量(如教师没教好)的结果,那么这对学生的体育意识不会产生特别大的影响;如果倾向于把学习的失败看作是努力的结果,则有可能降低或提高学生体育学习的动机水平和期望值,从而影响运动学习效果的提高。
　　3.3自我效能感是预测体育成绩的良好指标自我效能感对运动学习效果回归系数的显著性表明,自我效能感是运动学习效果的一个良好预测指标。这与有的研究结果相一致,即高学业自我效能的学生学业成绩更好[6、7]。由于自我效能感是一种对自己能力有无信心的表征,往往会通过影响学生的动机水平、目标定向、学习投入程度、应付挫折的能力以及心境等因素来影响学业成绩。自我效能感低的人较多强调自己的无能和任务的难度,且会对学习产生焦虑和恐惧感,从而影响任务的完成。
　　
　　
　　4结论
　　
　　1) 造成大学生运动学习效果差异的原因在于大学生对体育学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部动机的强弱。2) 运动学习效果优差生之间对运动能力的归因存在显著差异,优生更倾向运动的素质能力归因,归因更倾向于内部的稳定的和自我可控维度。3) 自我效能感与运动学习效果的相关性最为显著。自我效能感越强,体育学习动机就越强,自信心就越高。4) 学习动机、归因、自我效能感三者对运动学习效果的影响,自我效能感最强,动机最小。
　　
　　参考文献:
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