职业学校模具专业基础课程教学整合之我见训鉴定

　　内容提要：本文分析了当今职校模具专业教学普遍存在的弊端，针对这种情况，提出了对模具专业基础课程进行整合的意义和作用，并在此基础上对模具专业基础课程教学整合的实施策略进行了探讨。

　　关键词：职校　模具 专业基础课程 课程教学　整合

　　在我国，模具制造属于专用设备制造业，模具是制造业中使用量大、影响面广的工具产品。90年代以来，中国模具工业一直以每年15%左右的增长速度快速发展，模具工业已经成为我国工业发展的基础。据最新统计分析，中小型金属零件粗加工的75%、精加工的50%和塑料零件的90%是用模具加工完成的。在现代批量生产中，没有高水平的模具，就没有高质量的产品，模具对企业提高生产效率、降低生产成本有重要的作用。模具工业可谓是无与伦比的"效益放大器" 。

　　众所周知，模具是现代工业小批量、多品种生产的典范和极致。随着模具工业的快速发展，模具企业对模具人才的需求越来越大，同时对模具人才综合能力的要求也越来越高。模具人才的大量缺乏为职业学校提供了发展的契机，同时也对教学质量提出了更高的要求。如何提高模具专业的教学质量和学生综合能力已成为迫在眉睫的课题。我认为，仅仅单纯地储备了"牢固"的各科专业基础知识而不将它们有机地相互联系、相互融合是无法进行灵活应用的，因此，将多科知识进行整合教学，并使学生融会贯通是提高学生综合能力的必经之路。

　　那么，职业学校传统课程教学方式究竟存在哪些弊端？如何以提高学生综合能力为目的进行多科专业知识的整合呢？

　　一、 传统专业基础课程教学的缺陷和不足

　　职业学校模具专业的培养目标是面向社会输送不仅掌握了模具制造工艺和加工设备的操作、还懂得模具结构设计，能独立完成中等复杂模具制造、调试和维修的技能型人才。目前，中等职业技术学校模具专业均开设了从事模具待业工作所必备的专业基础知识，和涉及模具从设计、制造、安装、调试、维护到操作整个工艺流程的各个环节专业课程。我们所探讨的专业基础课程主要包括机械制图、金属材料、公差与配合、机械基础、机械加工工艺和钳工工艺学等。这些课程并非完全独立的，知识点不仅有相互交叉的地方，还相互依赖、相辅相成。传统的"以学科为中心" 的"学科型"教学仅单纯地让学生储备了"牢固"的各科专业基础知识，没有将它们有机地联系起来，极大地制约了学生分析问题、解决问题的能力培养。在多年的实际教学中，我发现传统课程教学存在着以下弊端：

　　1、 各门课程过分强调各自的系统性、完整性，忽视应用能力的培养，缺乏各科目之间的交叉与融合等明显缺陷和不足。

　　2、 专业基础课程中重复知识点较多，受总学时数的制约势必有部分内容多次重复、而有些内容却只能简单带过的现象。

　　3、 各科的内容安排衔接不当，造成专业知识的讲解学生无法理解。

　　4、 传统的课程教学以学科为中心，单科知识教师之间交流较多，而多科知识的教学教师缺乏沟通。

　　二、模具专业基础课程教学整合的性质、意义和作用

　　专业基础课程整合是指把多科教学的教学资源、教学内容和教学要素进行有机融合，在教育学、心理学和教育技术学等教学理论的指导下，运用系统方法来协调教学系统中教师、学生、课程以及各课程教学内容等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学协调一致，产生聚集效应。整合模具专业基础课，是培养具有创新精神、学习能力和专业技能人才的有效方法之一，是提高学习效率的根本途径。

　　但是，课程整合不等于课程混合，不是单纯把两门或多门课程合而为一。专业基础课程整合是以"实用、够用"为原则，通过分析各课程之间的内在联系和相关知识点的应用情况，并结合学校的实际教学条件和模具专业教学需求，对部分课程的内容进行删减或增加，并将所有专业课程进行有机地结合，围绕模具、以学生为本开展教学。课程整合的关键是教师转变观念和提高自身的综合能力。专业基础课程教学的整合已受到越来越多职校的关注。课程整合具有以下重要意义和作用：

　　1、课程整合是当今技能型人才培养的需求

　　当前技能型人才培养最重要的就是培养学生的创新精神、实践能力、和协作交流能力等综合应用能力。综合应用能力的培养是一个长期的训练过程，专业基础课程的学习阶段也是其中的一个阶段，而且是其中较为关键的一个重要阶段，在这个阶段中不能忽视能力的培养。

　　专业基础课程的整合不是将各科知识累加起来，而是将各科知识有机地结合起来进行教学；不是单纯地将某个知识点灌给学生，而是让学生将这些内容结合起来进行分析，并与模具紧密结合，授之以渔而不是授之以鱼，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。但目前综合能力培养的状况却不令人满意，职业学校教育中传统的教学模式遗留下来的漏习、教师、学生以及教学环境等因素制约着它的发展。推进课程整合一定要根据各校教学实际，循序渐进地推进，而不能盲目地全面推进，从而培养出适合时代的技能型人才。

　　2、课程整合是模具专业发展的需要

　　模具是一门专业性很强的课程、更是一门涉及内容广泛的综合性专业，需要坚实的机械理论基础。同时，由于模具本身具有单件小批量和技术含量高等生产特点，从而要求模具人才综合能力强，具有解决问题、分析问题的能力。因此，对模具专业基础课程进行整合势在必行。

　　4、课程整合有利于研究性学习。职校学生的研究性学习，就是把学生培养成为适应社会的掌握了模具人才所必须的理论和实践知识，同时还具有发展能力的身心健康的技能型人才。课程整合后虽然有利于学生能力的培养，但在教学过程中，要注意教学方法，可根据学科内容，结合现场教学、观摩教学以及多媒体教学等先进教学手段，创设一定的环境，将需要呈现的课程内容形象地展现在学生眼前，并让学生在现场去探究和发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。面对问题学生也可以通过思考和合作，提出自己的分析并讨论，老师再加以讲解，提高学生对实际问题的解决能力。

　　三、职校课程教学整合的实施策略

　　模具专业是一门综合性很强的专业，在教学中一定要注重综合能力的培养。以我校招收的三年制模具专业的教学为例，专业基础课程以"实用、够用"为原则开设，主要包括机械制图、机械加工工艺学、机械基础、公差与配合、金属切削材料及热处理、机械英语和AutoCAD等，总教学时数控制在600学时之内，较传统教学课时数有所减少。课时数的减少不能影响教学质量，为提高学生的整体素质和综合能力，一是对专业基础课程进行整合，加强对专业基础理论课的教学和综合应用；二是改进教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，如加强启发式教学、答疑、答辩等；三是将专业基础课程融入专业理论中，完成典型模具的综合设计。

　　专业基础课程的整合不能流于形式，单纯地将课程垒加起来，教师仍各自为政地开展教学。要实现专业基础课程的有效整合，应注重以下几个方面：

　　1、更新观念、加强交流，为课程整合做好充分的准备

　　推进专业基础课程的整合，首先要消除传统教育的惯性，否则整合势必难以实施。为此，首先要让教师充分认识专业基础课程整合的意义，更新观念，同时还要为教师的提供交流、沟通的平台，加强教师与教学管理部门、教师与教师以及教师与学生之间的交流，为课程整合奠定扎实的基础，确保整合的顺利进行。

　　2、补充部分课程的教学教材，实现课程之间地有机结合

　　专业基础课程整合的二个重要特点是将基础课程有机地结合起来和通过有机结合加强学生分析问题、解决问题的能力培养。因此课程整合仅单独依靠各科课程教学是不能全面达成的，而是要将这些课程有机地结合起来，这样，势必要为教师补充相关课程的教学教材，扩展知识面，正确地把握教学内容。

　　3、对课程教学整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。

　　俗话说打铁必须自身硬，只有好的老师才能教出好的学生，因此我认为，师资队伍建设是专业发展的一个重要环节，提高教师全面素质是课程教学整合能否成功的关键。对在职教师，最好的方法是接受培训，或者说是继续教育，但全面进行势必对教学造成影响。我校教师全面素质培养主要采用了以下的方法。

　　1) 制订教师培训计划，定期安排教师到兄弟学校或相关企业学习。

　　2) 利用假期时间安排年轻教师实习，掌握和积累模具制造的实践经验，有利于提高教师的专业知识和教学能力。

　　3) 加强教师之间的交流，我校教师老中青相结合，通过"传、帮、带"的方式加强对青年教师的培养。

　　4) 经常开展教师的教学方法培训，提高教师的教学水平。

　　5) 以骨干教师为典型，带动青年教师，鼓励青年教师定岗位练兵，形成一个良好的学习氛围。

　　4、课程整合的教学必须是以学生为根本的教学

　　职校培养的技能型人才不是单纯的操作工，是掌握了模具知识和实践知识，并能运用这些知识进行分析、解决实际问题的技术工人。因为，要把课程整合落到实处，还必须强调素质教育。

　　素质教育要求教师在教学中，要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的感知--概括--应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。所以，我们在推进课程教学整合的过程中，要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会，鼓励学生独立思考，主动探寻知识规律，得出结论。教师在具体教学环节安排上，少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识规律。

　　5、优化管理，全面推进整合。

　　学校要有的放矢地进行专业基础课程教学的整合，要制定积极的配套政策如培训政策、激励政策等，优化教学资源，调整相关机构的职能，加强整合管理，使课程教学整合制度化、规范化。同时还要通过内外交流、学术探讨、效果评估等，促进课程教学整合的健康发展和良性循环。