认知灵活性理论、超文本和Internet网络教学

2 认知灵活性理论和超文本

　　认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论。它接受了建构主义的基本观点：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，但它与极端建构主义相比采取的是较为折中的观点。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定(prespecification)，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采取适当策略^[1]。

2.1 认知灵活性理论简介

　　认知灵活性理论^[3]把学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，在此阶段中所涉及的是结构系统、联系紧密的知识领域，称为结构良好领域(well-structured domain)。学生可以只知道重要的概念和知识，并能够原样提取。高级学习涉及到了结构不良领域(ill-structured domain)，这个领域的知识有以下特点：①知识应用的每个实例中都包含着许多广泛的概念相互作用，即概念的复杂性；②同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异，即实例的差异性。结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体情境中。

　　高级学习阶段的学习目标相对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面：从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用^[4]。